《沁园春·长沙》中倒装句的艺术鉴赏方法

［摘要］当代中学生因对古体诗词的常识，如句子，会因字数、押韵、平仄、对仗、用语新奇等要求而倒装现象缺乏必要的了解，以至于在理解《沁园春·长沙》时天然地受现代汉语语用习惯的影响而不能识别倒装，进而看不懂句意，衔接不了上下句的内容，导致无法准确理解该词的意思和情感。本文旨在帮助学生厘清《沁园春·长沙》为代表的古体诗词倒装的内涵、成因及鉴赏方法。

［关键词］《沁园春·长沙》；古體诗词；倒装；鉴赏方法

［作者简介］向贤凯（1988），男，贵州省六盘水市民族中学，二级教师，从事中学语文教学研究。

［中图分类号］G633.3［文献标志码］：A

《沁园春·长沙》生动地诠释了语文的人文性功能——以伟人青年时代的所思所想、所作所为来启发一代代青年人思考青春的价值，同时它本身又是一首典型且较为通畅易懂的词，对引导学生掌握鉴赏诗词这种文体的一些基本方法（如知人论世、缘景明情等）而言，是很好的范本。但在实际教学中要实现这些目标并非易事，其中的一大困难便是它存在不少的语句倒装情况，这些倒装句对理解诗词的意思和抒发的情感都形成了事实上的障碍。

一、古体诗词倒装的内涵和成因

所谓倒装，是在一个或多个句子中，作者打破约定俗成的用语习惯，使语序看起来显得紊乱的现象。清代著名学者沈德潜在他的《说诗晬语》中就列举了李商隐的“此日六军同驻马，当时七夕笑牵牛”和温庭筠的“回日楼台非甲帐，去时冠剑是丁年”等以示说明，并称赞说“得此一联，便化板滞为跳脱”^［1］。其实，古体诗词中的倒装现象俯拾即是，辛弃疾的“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”，不倒装的话应为“听取稻花香里蛙声一片，（蛙）说丰年”；王维的名句“竹喧归浣女，莲动下渔舟”，不倒装的话应写成“浣女归竹喧，渔舟下莲动”；再如王之涣的“欲穷千里目，更上一层楼”不倒装的话也要改成“目欲穷千里，更上一层楼”。至于倒装句产生的原因，大致有如下六个方面：

（一）母语背景下不影响理解

在母语背景下，如果一个句子构成简单，没有复杂的修饰语，没有复杂的句间关系，那么，即使它的语序是乱的，也不会对句意的理解造成多大的影响。这其实是古体诗词句子能够倒装的一个前提。

比如，“吃饭你中午我和今天”这句话从语法上看是七颠八倒的，但是我们依然可以明确地知道它要表达的意思：“今天中午我和你吃饭。”这就是因为这个句子的构成和表达的意思都比较简单，而我们对母语又相当敏锐之故。

（二）诗词要求押韵所致

古体诗词，特别是近体诗词都有严格的押韵要求，为了押韵，有时就不得不对句子进行倒装。例如，《沁园春·长沙》的韵脚为：秋、头、透、流、由、游、稠、遒、侯、否、舟。“记否曾到中流击水”写成“曾记否，到中流击水”就有押韵方面的考虑，因为“否”字放在句末才能押韵。

（三）诗词平仄规则要求所致

“创作诗词时，让此两类声调互相交错，造成诗词的节奏美和韵律美。”^［2］因而，古诗词往往对每个位置用字的平仄都有明确的规定，为了迁就平仄规则，有时也不得不倒装。

以“沁园春”这个词牌名为例，它的正体格调平仄为：

中中平平，中中中中，中中中平。仄中平中仄，中平中仄，中平中仄，中仄平平。中仄平平，中平中仄，中仄平平中仄平。中平仄，中中平中仄，中仄平平。

中平中仄平平，中中仄、中平中仄平。仄中平中仄，中平中仄，中平中仄，中仄平平。中仄平平，中平中仄，中仄平平中仄平。中中仄，仄中平中仄，中仄平平。

其中，平，表示填平声字；仄，表示填仄声字；中，表示可平可仄。《沁园春·长沙》之所以用“独立寒秋”而不用“寒秋独立”就有平仄规则方面的考量，因为“寒秋”是平声字，它后置才符合“沁园春”首句“中中平平”的规定。

（四）诗词要求对仗所致

古诗词，特别是近体诗对对仗这种修辞手法是特别偏爱的。律诗的颔联、颈联是必须要对仗的，像杜甫的律诗，甚至四联都会对仗。

像前文举的例子，“目欲穷千里，更上一层楼”说成“欲穷千里目，更上一层楼”就有对仗的考虑。“欲穷”对“更上”，“千里”对“一层”，“目”对“楼”，读来朗朗上口。

（五）诗词字数限制所致

古诗词，特别是近体诗和词，句数、字数都是固定的，绝句就是五言四句或七言四句，抛开排律，律诗就是五言八句或七言八句；而词每句多少字都是根据词牌名而定，没有灵活变动的余地。因而，有时为了照顾这个形式，也不得不对句子进行倒装。

前文说的例子，“听取稻花香里蛙声一片，（蛙）说丰年”写成“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”自然是受到了句子长短限制的影响。

（六）追求用语新奇所致

有时平平无奇的话，一倒装，就会让人耳目一新，别具一种韵味。“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”，如果硬要说成“听取稻花香里蛙声一片，（蛙）说丰年”，那一点儿“诗味”也没有了，读来十分干瘪。再如“竹喧归浣女，莲动下渔舟”，对仗工稳，音韵和谐，意境优美，如果不倒装了，换成“浣女归竹喧，渔舟下莲动”则味同嚼蜡，毫无诗意了。

二、应加深理解《沁园春·长沙》中的倒装句

如果从整体理解、推敲后，我们发现《沁园春·长沙》至少有三处无可争议的倒装：

“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。”寒秋（时），独立橘子洲头，（望）湘江北去。

“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。”忆往昔稠峥嵘岁月，曾携百侣来游。

“曾记否，到中流击水。”记否？曾到中流击水。

虽然我们说倒装句表达上一般比较简单，但对基础比较薄弱的中学生而言，这依然是古诗词鉴赏的“拦路虎”。

“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。”如果不管倒装，仅从字面意思和顺序去理解，无论从空间逻辑还是时间逻辑看，都理解不通：这三句，如果割裂开来单独看，每句似乎都能讲得通，但关键是这三句是紧密相连的，按这个顺序组合在一起，画面就无法和谐相容了。比如，如何在寒秋上独立呢？即使可以独立在寒秋之上，那它和“湘江北去”有何關联呢？“橘子洲头”又有什么呢？“湘江北去”和“橘子洲头”一个强调的是动态景物，一个强调的是地点，二者并列在一起怎么看都加大了理解的难度。

“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠”的倒装虽然在字面理解上没有什么难度，但它也会使我们容易忽略“忆”的领字身份，忽略“忆往昔峥嵘岁月稠”作为下片领句的作用——先总写词人的触景生情，想起长沙求学时的不平凡岁月，再由面到点，列举典型事例来印证这、不平凡的岁月。在结构上，是总分的写法；在手法上，以虚写为主。倒装使得“忆往昔峥嵘岁月稠”后置了，在位置上就没有那么醒目了，给鉴赏就增添了难度。

三、对《沁园春·长沙》中倒装句的鉴赏方法

（一）要有调整语序的意识

入选课文的篇目，天然的具有权威性，学生面对这种权威的时候，往往束手束脚。如果学生不懂，老师也不点破，很多学生是不敢擅自拆解古今大家的文字的。所以，教师一定要告知学生古体诗词存在倒装的现象并分析其成因，让他们在面对古诗词从字面理解不通时有调整古诗词语序的意识，并且要敢于调整。

（二）掌握调整的技巧

进入诗境，调动生活经验和语法知识，分析怎样布局才合理。我们要把自己想象成作者或主人公，进入作者所描绘的情境之中，以达到共情的目的。而引起古人和今人喜怒哀乐的因素很多是相通的，比如看到美景，古人会赏心悦目“其喜洋洋者矣”，今人也是如此；面对离别，古人会“执手相看泪眼，竟无语凝噎”，今人也难逃感伤。因此，我们可以调动自己的生活经验去观照古人，根据诗词所给的意象及其他信息去揣摩此景到底怎样布局才合理，此处产生什么情才合情，得出什么理才合理，进而分析词正常的语序到底是怎样的。

比如“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”中“独立”的主语省略了，自然是抒情主人公“我”，宾语表面上虽有但不可能是“寒秋”，因为它无法作为这个动作的承受者，而“独立”是独自站立之意，是个及物动词，一定要带宾语，那谁是宾语呢？把剩下两句在脑袋里一加工，就发现地点名词“橘子洲头”作为宾语就正好合理，语法上通了，句意上也通了；那“湘江北去”和刚描述的画面又有什么关系呢？我们进入诗境，一调动生活经验，就清楚了：“湘江北去”应该是“我”“独立”时看到的景象——我们特意到某地登高总是要远眺的，而不是发呆的。这样，整个画面就合理了：寒秋（时），（我）独立橘子洲头，（望）湘江北去。

至于“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠”，只要懂得阐释的一般规律——先说结论，再具体印证，就知道这两句要调换位置，从而构成总分关系；“稠”是多的意思，从语法和句意看，它应该是作为“峥嵘岁月”的修饰语，因此，它要提到前面去。

（三）多加练习，熟能生巧

人们接受新的知识需要一个过程：接触—消化—理解—实践—掌握。光讲理论实质上只完成了第一步，需要在实践中进一步消化理解，从而达到牢固掌握的目的。这里所谓的实践可以是让学生自行找古诗词中的倒装句，就以高中语文教材为据也无不可，在此试举数例以供参考：

“故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。”西边故垒，人道是，三国周郎赤壁。

“故国神游，多情应笑我，早生华发。”神游故国，应笑我多情，华发早生。

“千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论。”作胡语琵琶千载，曲中分明论怨恨。

“战士军前半死生，美人帐下犹歌舞。”军前战士半死生，帐下美人犹歌舞。

《沁园春·长沙》较之《永遇乐·京口北固亭怀古》《念奴娇·过洞庭》和《桂枝香·金陵怀古》等在句意、内容、情感的理解上都要通畅得多，是用来分析词的基本手法、讲析鉴赏词的基本技巧的好材料，但基础是对词的理解，且理解得越透彻越好。“古人写诗填词是依据平仄、押韵和对仗等格律不断锤炼的，让学生学习诗人创作的语言，如平仄如何协调、押韵如何和谐、对仗如何整齐”^［3］是有助于理解古体诗词的，而倒装句的存在是理解本词的一道障碍，不可不察。

［参 考 文 献］

［1］程广初.古诗词中的倒装和倒叙［J］.中学语文，1986（09）.

［2］陈李茂，何倩怡.律诗平仄标写教学探究［J］.大学教育，2021（09）.

［3］唐飞蝶.格律知识在初中古诗词教学中的运用研究［D］.广东技术师范大学，2022.