高中英语单元话题拓展阅读教学探究

摘 要：在倡导核心素养培养的背景下，高中英语单元话题教学不仅有利于促进学生相互合作、交流和分享信息，

实现语言知识技能的提高，还有助于培养学生的核心素养。文章以阅读为载体，提出了高中英语单元话题拓展阅读教学策略：解析单元话题内容，确定单元教学目标；深度分析阅读文本，强化主题理解能力；选择适当的拓展方向，优化拓展阅读体验；开展拓展阅读交流，锻炼话题交际能力。文章旨在彰显拓展阅读教学的作用，促进学生对单元话题的深层次理解，从而保障学生的英语学习能力得到进一步发展。

关键词：高中英语；单元话题；拓展阅读

在阅读教学活动中，教师应强调单元话题教学的特色，选择适当的拓展阅读方向，指导学生进行深度阅读，确保学生在拓展探究阅读学习实践中能获得良好的阅读学习体验，进一步促进对学生综合阅读能力的高效培养。

一、解析单元话题内容，确定单元教学目标

高中英语单元话题的拓展阅读教学要求教师首先要解析单元话题的内容，以确定单元教学目标，准确把握单元中涉及的核心概念和重点内容，从而有针对性地设计拓展阅读教学活动。在基于智慧课堂开展话题阅读教学的过程中，教师应先仔细阅读教材中与单元话题相关的文章，理解其中的主题、观点、论据等关键要素，然后了解学生的背景知识、学习兴趣和学习需求，再根据智慧课堂教学特色以及单元话题教学的方向，确定单元教学目标[1]。教师可以尝试从语言技能的提升、文化意识的培养、学术素养的提高等角度对目标进行细化，促进单元话题阅读教学的稳定实施。

例如，在北师大版英语必修第三册UNIT 8 GREEN LIVING单元话题拓展阅读教学实践中，教师就可以先确定单元话题阅读教学的重点，并设计出课内教学目标和拓展阅读教学目标，以教学目标引领单元话题拓展阅读教学的系统推进，优化阅读教学的综合成效。教师可从培养英语学科核心素养的角度设定教学

目标：

语言能力目标：（1）能够理解和运用关于绿色生活的相关词汇与词块描述绿色生活的概念，如roots and shoots（根与芽）、live in harmony with nature（与自然和谐共处）等；（2）能够阅读和理解与绿色生活相关的文章，并能够从中获取关键信息，如从文章中找出环境问题及自我中心主义的主要挑战，给出解决方案；（3）能利用技术工具（如语言分析软件、互动平台等）来提升自身的语言技能。

思维品质目标：（1）能够分析和评价不同类型的关于绿色生活的语篇，并提出自己的观点；（2）能够运用逻辑思维和批判性思维，思考如何通过说和写有逻辑地表达关于环境保护的话题。

文化意识目标：（1）能够认识到个人在环保中的作用，主动承担自己的责任；（2）能够提升环保意识，

践行绿色生活方式，积极参与环保。

学习能力目标：（1）通过学习本单元，能够认识到绿色生活的重要性，树立正确的生态观念，形成保护环境的意识；（2）通过情景模拟、小组合作等方式来增强团队合作意识和问题解决能力；（3）通过理解和运用与绿色生活、环境保护相关的英语词汇和表达方式，能够系统参与到课内英语阅读学习和课外单元话题拓展阅读实践中。

基于英语学科核心素养解读单元话题内容，确定单元教学目标，可以使课外拓展阅读教学真正彰显价值和作用，激发学生的深度阅读兴趣，促进学生对本单元话题相关内容进行深度阅读和分析[2]。

二、深度分析阅读文本，强化主题理解能力

在单元整体阅读教学实践中，教师应对阅读文本的内容进行深度解析，从而把握单元主题思想，优化话题阅读教学活动[3]。在现代教育技术较为发达的条件下，教师可以利用人工智能技术对阅读文本进行智能化分析，以帮助学生加深对单元主题的理解。教师可利用智能化阅读辅助工具，如语义分析工具、关键词提取工具等，对阅读材料进行分析并从中提取关键信息，帮助学生更好地理解文章的主题和重点[4]。同时，英语教师可以根据学生的学习情况和兴趣爱好，

借助智能化辅助工具为每个学生推荐适合他们的阅读材料，帮助他们更好地理解单元主题。在此基础上，

教师同样可以通过智慧化技术，设计互动式的学习活动，如在线讨论、虚拟实验等，帮助学生主动参与到单元话题的学习中，加深他们的理解。

以GREEN LIVING单元话题阅读教学为例，本单元的材料为ROOTS & SHOOTS，主要介绍了动物学家珍·古道尔教授建立环保组织Roots & Shoots的来龙去脉。她建立这个组织是为了教会年轻人如何保护环境，与自然和谐相处，使年轻人意识到环境保护是每个人的责任。文本将年轻人比作“根与芽”，号召大家像“根与芽”那样，虽然微小，但汇聚在一起就能够创造更美好的世界。通过对文本的深度分析发现，该单元涉及的语法知识包括现在分词作宾语补足语，

例如，在句子“How can it matter if I leave one little tap running， one little light on？”中，“running”是現在分词作宾语补足语，描述了“Just-me-ism”的表现形式。同时，该单元涉及的语法也包括现在分词作状语。例如，在句子“It is by acting together， in this exciting way，

that we can involve thousands — millions — of people， and

this is what is going to change the world”中，“by acting together”是现在分词短语作方式状语，并使用了强调句式，强调方式状语，强化学生对主题的理解。教师可以利用信息技术、多媒体技术等开展教学，也可以通过PPT、视频等形式讲解现在分词形式作宾语补足语、作定语和作状语的语法规则及用法，并结合文本中的例句进行讲解和演示。在此基础上，教师同样可以借助相关工具对学生的自主阅读学习情况和文本分析情况加以测评，然后根据学生的需求为学生推送相应的拓展阅读内容，让学生能在深度解析文本内容的基础上，结合自己的实际阅读能力，选择合适的拓展阅读文本进行阅读，从而有针对性地锻炼学生的阅读分析能力，彰显拓展阅读效果。

三、选择适当的拓展方向，优化拓展阅读体验

选择适当的拓展阅读方向，可以优化学生的拓展阅读体验。在此方面，教师可为学生提供多媒体资源，如音频、视频、动画等，帮助他们更好地理解拓展阅读材料，增强学习效果；也可以利用虚拟现实技术，为学生带来身临其境的体验，让他们更加深入地了解拓展阅读材料中的内容，增强学习的趣味性，提高学生的参与度；还可以利用相关工具为每个学生推荐适合他们的拓展阅读材料，帮助他们更好地拓宽知识面[5]。

例如，在进行GREEN LIVING单元话题拓展阅读教学时，为帮助学生更深入地了解有关“根与芽”环保组织的知识，教师可以引导学生应用不同工具搜索相关的文章、新闻报道或研究资料，以了解关于珍·古道尔的故事及保护野生动物的最新信息。在课外拓展阅读环节，教师可以选择The Future of Wildlife Protection： A Changing Landscape这篇文章作为课外拓展阅读素材。此文章主要探讨了野生动物保护的现状和未来发展趋势，包括栖息地的保护、气候变化的影响、非法狩猎和走私的问题，以及科技在保护野生动物方面的应用。为实现拓展阅读的目的，教师可预先在课堂上或者在相关的平台上发布预习任务，包括文章背景知识的介绍以及非法野生动物交易相关问题的提出等，以此引导学生对文章主题形成初步的认识。在课堂教学环节，教师可以引导学生对文章进行深入阅读，重点理解文章中描述的非法野生动物交易的危害性以及利用科技解决这个问题的方法。此外，为帮助学生更直观地了解文本的主要内容，教师可以将具体的英语文本内容借助智能化辅助工具转化为视频资料，实现数据与画面的结合。而在课后，教师可基于课堂教学布置一些拓展任务，如了解野生动物种类与分布、野生动物保护意义、野生动物保护法律、野生动物保护实践以及相关的国际合作与交流、未来展望与挑战等。教师还可以将British and American Attitudes towards Wildlife Protection一文作为课外阅读素材，引导学生深刻认识不同文化背景下的野生动植物保护现状，并思考跨文化交际中如何处理和解决类似的问题，让学生在跨文化学习中提升拓展阅读体验。

四、开展拓展阅读交流，锻炼话题交际能力

在核心素养培养情境下，英语教师在组织学生对单元话题进行拓展阅读学习的过程中，还应注意组织学生针对单元话题拓展阅读文本进行沟通和交流，从而锻炼学生的话题交际能力，以彰显单元拓展阅读教学的价值。在教学中，教师可以让学生在课堂上就拓展阅读材料展开讨论，分享自己的观点和体会，加强与他人的交流和合作，也可以让学生通过视频会议工具进行实时的交流和讨论，提高他们的口语表达能力和交际能力。此外，教师还可以设计合作项目，让学生在小组中共同完成拓展阅读任务，通过合作解决问题，培养学生的团队合作精神和交际能力[6]。

例如，在GREEN LIVING的单元话题拓展阅读教学中，教师首先需要分析学生在话题拓展阅读学习方面的交流需求，然后在密切联系学生实际以满足其内在心理诉求的前提下生成相应的拓展交流讨论话题，

鼓励学生于线上、线下以自主合作的形式进行交流和讨论。同时，教师也应对学生的合作交流活动给予密切关注，然后对学生的讨论探究结果进行汇总，分析学生的拓展阅读学习情况，以便为学生提供讨论交流方面的反馈意见和建议，并实施个性化的指导，从而促使学生按需调整阅读方向，并确定再次拓展阅读的主题和目的。需要指出的是，为实现拓展阅读交流的目标，教师还应对学生调整后的阅读方向、阅读材料的选择提供一些建议，并组织开展不同的交流活动，

以促进学生间的拓展阅读交流，锻炼学生的话题交际能力[7]。在此方面，有许多活动可以开展。例如，教师可组织学生进行讨论和分享，引导学生以小组或结对的形式共享自己的阅读体验，并就相关话题进行讨论。又如，教师还可组织学生进行主題演讲，锻炼学生的英语口语表达和交际能力，同时提高他们的思维能力和自信心。再如，教师还可激励学生写读后感或评论，即引导学生基于拓展阅读文本的主题写读后感或评论，在总结个人阅读收获的同时，提升自身的英语书面表达能力。除此之外，教师还可组织学生进行其他形式的拓展阅读活动，如举办展览、制作海报、编排戏剧等，在锻炼学生交际能力的同时全面推动他们核心素养的提升。

五、结束语

综上所述，在当前的教育情形下，为促进学生核心素养的培养，教师应对单元话题内容进行分析，探索单元话题的科学设计和规划方式，形成良好的单元话题分析模式和综合探究体系，引发学生对单元内容的思考和学习，促使学生对单元话题的理解更加深入，在拓展阅读教学中学生拓宽学习视野，从而有效培养学生的单元主题学习能力，使学生在单元拓展阅读分析中获得良好的体验。因此，高中英语教师要将日常课堂建构作为载体，设计丰富多彩的单元话题拓展阅读教学活动，以保障学生能取得良好的英语学习成效。

参考文献

宋德生.牛津版高中英语单元话题与教材内容的跨学科分析[J].英语画刊（高中版），2021（21）：98-99.

吴南方.智慧课堂环境下高中英语单元话题拓展阅读教学的探索[J].英语画刊（高级版），2020（27）：52.

林慧.试析基于核心素养背景下高中英语群文阅读词汇教学对策[J].高考，2020（7）：74.

马宝灵.高中英语单元话题教学创新实践研究[J].发明与创新（职业教育），2020（2）：31.

黄智鹰.智慧课堂环境下高中英语单元话题拓展阅读教学的探索与实践：以Travelling abroad为例[J].英语教师，2019，19（23）：21-27.

张兰兰.信息技术支持下的高中英语智慧课堂教学：以人教版必修二第二单元拓展阅读教学为例[J].中学教学参考，2019（19）：28-30.

俞妍君.高中英语话题拓展类阅读素材选取的有效途径[J].中学课程辅导（教师教育），2018（21）：49-50.

作者简介：丁莉（1979.10-），女，甘肃武威人，

任教于甘肃省武威第一中学，一级教师，本科学历。