互动协同模式下的高中英语读后续写教学研究

陈燕芬

摘 要：本文旨在探讨互动协同模式下的高中英语读后续写教学。通过采用实验研究方法，设计相关教学活动，比较了传统教学和互动协同教学在学生续写作品质量、写作动机和合作意识等方面的差异。结果表明，互动协同教学可以促进学生的思维发展和写作能力提高。

关键词：互动协同；高中英语；读后续写

读后续写是一种有助于学生深入理解原文并展开思维的有效教学活动。然而，在传统教学中，学生往往缺乏足够的互动和合作机会，导致学生在写作时缺乏动力和创造性。因此，探索互动协同模式下的高中英语读后续写教学变得至关重要。本研究旨在比较传统教学和互动协同教学在学生写作能力和动机上的差异，并进一步探讨如何有效实施互动协同教学。

一、互动协同模式与读后续写教学概念

（一）互动协同模式

在传统的教学模式中，教师通常充当传授知识的角色，而学生则被动接受知识。而在互动协同教学模式中，教师扮演着指导者和引导者的角色，为学生提供学习的方向和支持。学生则积极参与教学活动，与教师和同学们进行讨论、交流和合作，共同构建知识和解决问题。互动协同教学模式强调学生的主动性和参与度。学生通过互动和合作的形式，共享资源、交流观点、互相学习和评价，从而提高学习的效果和学习动机。学生通过小组合作、问题解决、角色扮演等活动，在实践中学习和应用知识，培养合作能力、团队意识和批判思维。互动协同教学模式还重视学生的创造力和创新思维。学生通过多元化的互动和合作，跨学科思维，运用知识和技能，解决问题并提出新的观点和解决方案。互动协同教学模式能够激发学生的创造力，并培养他们的创新意识和解决问题的能力[1]。

（二）读后续写教学

在高中英語写作中，词汇和语法特点起着关键的作用。写作时，学生需要运用丰富多样的词汇，选择准确恰当的词汇来表达自己的思想和观点，增强文章的表达力。除了词汇，语法特点也是高中英语写作的重要组成部分。学生需要正确使用连词来连接句子和段落，以确保文章的连贯性和逻辑性。此外，学生应该运用多样化的句子结构，包括简单句、复合句和复杂句，使句子更加多样化和变化丰富。在语法方面，学生需要熟练掌握各种语法结构，如复合句、倒装句、虚拟语气和定语从句等。这些语法结构能够丰富文章并使其更准确。

读后续写是一种教学方法，旨在培养学生的综合阅读和写作能力。在阅读材料的基础上，要求学生进行续写，以展开学生的想象和思考，培养学生的写作能力。在读后续写的过程中，学生需要理解文本的内容和结构，把握作者的意图和观点，然后根据自己的理解和创造，以相同或不同的角度进行进一步的写作[2]。这样的实践可以帮助学生拓展思维，培养逻辑思维和创新能力，同时也对学生的写作能力提出了更高的要求。学生通过读后续写的实践，需要深入理解原文的内涵和语言特点，同时进一步理解和运用相关的词汇和语法知识。

二、互动协同模式下读后续写教学的意义

互动协同教学模式是一种注重学生主动参与和合作的教学方法，互动协同模式和读后续写教学概念的结合，为教学带来了新的意义和影响。在教学中采用互动协同读后续写教学，不仅可以激发学生的学习动力和积极性，还能够提升学生的综合阅读和写作能力。首先，通过与学生的互动和合作，教师可以提供具有挑战性和实践性的学习任务，引发学生的好奇心和求知欲。学生在阅读材料的基础上进行续写，可以不断地开拓思维，培养创新能力。在互动协同的交流过程中，学生还可以彼此启发和借鉴，共同探索知识的深度和广度，激发潜能和创造力。其次，在读后续写的过程中，学生需要仔细分析原文的内容、结构和语言特点，理解作者的意图和观点，然后根据自己的理解进行进一步的写作。这种实践不仅可以加深对原文的理解，还能够提高学生的批判性思维和分析能力。在读后续写的过程中，学生需要将自己的想法和思考通过文字表达出来。

三、高中英语读后续写教学存在的不足

读后续写是高中英语教学中常用的教学方法，旨在提高学生的阅读理解和写作能力。然而，目前的教学实践中还存在一些不足之处。

（一）缺乏个性化和灵活性

当前，部分教师在高中英语读后续写教学中，还缺乏一定个性化和灵活性，往往只给出一个固定的问题或故事起点。这种限制性的设计容易导致学生缺乏自主性和参与度不高。每个学生都有独特的思维方式和创造力，学生将自身的个性融入读后续写的过程中，能够激发想象力和表达能力。因此，教师在实际教学中需要提供更多个性化的选择和灵活的题材，让学生能够选择符合自己兴趣和风格的写作内容。

（二）缺乏群体互动和合作

在传统的读后续写教学中，学生往往是独立进行构思和写作的，与同学的交流互动较少，该种教学方式限制了学生发挥创造力和思维能力的潜力。群体互动和合作对于学生的语言发展和学习成果具有重要的影响。学生之间通过讨论和合作，可以分享不同的观点和构思，互相启发和激发创造力。在群体互动中，学生可以从其他同学的想法中汲取灵感，辩论和交流有助于提高他们的思辨能力和语言表达能力。然而，在现实的教学中，群体互动和合作的机会较少。教师往往只注重个体的写作成果，而忽略了学生之间的互动与合作。此外，课堂时间有限，无法给予足够的机会让学生进行充分的讨论和交流，导致许多学生在读后续写活动中缺乏积极的参与度，降低了教学的效果。

（三）缺乏有效的评价方法

目前的评价侧重对学生作品语法和结构的评判，而忽视了对学生观点和思考过程的评价，使得评价结果无法全面准确地反映学生的能力和进步。评价应该是一个有益的过程，旨在帮助学生提升写作能力和思维深度。然而，目前的评价方法过于单一，只注重作品的表面形式，忽略了学生的创造性、思考深度以及对主题的理解和表达能力，简单、片面、单一的评价方式也限制了学生的成长和发展。教师除了对作品语法和结构进行评价外，应该更加注重学生的观点、思考和感受。例如：设立一个开放性的讨论环节，让学生能够相互交流和分享对故事发展的看法和想法。同时，教师通过提问、回答问题等形式，了解学生的阅读理解能力和思维深度，从而全面评价学生的成绩。

（四）缺乏综合能力的培养

部分教师在教学过程中主要关注学生的语言表达能力和文学素养的提升，但忽视了学生的批判思维、跨学科思维和创新思维等综合能力的培养。读后续写教学是一个重要的学习机会，可以培养学生的思维能力和创造力。然而，仅仅强调语言表达的正确性和流畅性，并不能充分满足学生的全面发展需求。对此，教师需要培养学生的批判思维，以帮助其能够客观评估和分析文章中的观点和逻辑。

四、互动协同模式下读后续写教学策略

（一）精选素材，打造话题

在高中英语读后续写教学中，教师需选择的阅读素材应该与学生的兴趣和实际水平相适应。教师可以考虑学生的爱好、关注的社会问题、学科相关性等，选择与学生息息相关的话题和内容。同时，根据学生的语言水平和阅读能力，选择适合难度的阅读素材，确保学生能够理解和参与到读后续写的活动中。为了激发学生的兴趣和思维，选择多样化的素材类型是非常重要的。教师可以选择新闻报道、文学作品、科普文章、社论评论等不同类型的阅读素材，以满足学生的多样化需求。同时，教师也可以选择视听材料、图表数据等多媒体素材，拓宽学生对于素材的理解和应用。

阅读素材应该具有一定的语言形式和风格的多样性，以培养学生对于不同文体的理解和运用能力。例如：可以选择记叙文、说明文、议论文等不同语言形式的素材，让学生从中学习不同的写作风格和表达方式。此外，教师可以选择来自不同国家和地区的文学作品、文化传统等，让学生了解不同文化的观点和视角，增强跨文化的认知和意识。

选择合适的写作素材是保障协同合作的重要因素，教师可以选择与阅读素材相关的写作素材或任务，以便学生在续写时能够有足够的参考和支持。同时，也可以选择一些与学生实际生活或研究课题相关的写作素材，激發学生的主动性和独立思考能力。

如：“玛丽向窗外望去，看到一道闪电。过了一会儿，远处雷声隆隆。那是一个风雨交加的黑夜，但玛丽并不害怕。事实上，她喜欢暴风雨。她抓起雨衣冲到外面，在雨中跳舞。”

任务导向中，续写过程中要求学生通过想象和创造，延续Mary的故事。学生需要表达出Mary外出后的经历，以及她在雨中的喜悦或者其他情感体验。

支持材料方面，教师应提供词汇和短语列表，例如：rainstorm（暴雨）、lightning（闪电）、thunder（雷声）、excitement（兴奋）、wet clothes（湿衣服）等；句型模板，例如：在时间、地点、动作和情感的表达上可以提供一些模板，如“It was [adjective] and [adjective]， but [character's name] was [emotion]. [He/She] [verb] [time/place].”

在教学活动的组织上，教师与学生共同回顾原文，引导学生回忆Mary喜欢雨天的特点以及她在雨中跳舞的行为。指导学生讨论和分享学生对下一步发展的想法和意见。将学生分成小组，并给每个小组分配一个续写任务。每个小组成员可以一起讨论和规划续写的故事情节，确保连贯性和合作性。每个小组选取一个代表，向全班分享续写作品。其他同学可以提供反馈和建议，促进学生之间的互动和合作。教师在学生续写过程中提供必要的指导和辅导，包括在词汇使用、句型结构和写作风格方面的建议。同时，鼓励学生提供彼此的反馈和帮助。最后，选取一些优秀的续写作品进行展示，为学生提供更多的参考和启示。教师可以引导学生评价这些作品，并与学生一起探讨不同的创意和写作技巧[3]。

（二）任务导向，明确要求

互动协同模式下读后续写教学策略中的任务导向，明确要求是非常重要的一个方面。明确的任务要求能够帮助学生理解任务目标，提供具体指导，并激发学生的学习动力和创造力。在启动读后续写教学时，教师应该明确并传达给学生清晰的写作目标。例如：要求学生在续写中捕捉原文的主题和核心思想，进行合理拓展和发挥。或者要求学生通过续写来发表个人观点和态度。这样的明确写作目标可以为学生提供明确的方向和目标，促使学生有针对性地思考和创作。为了帮助学生明确任务要求，教师可以设计具体的任务要求，包括内容、篇幅、语言表达等方面。例如：要求学生以续写的形式完成一个故事情节的延续，或者要求学生通过续写来表达对于某个社会问题的看法和建议。任务要求的明确性能够减少学生的困惑和迷茫，有助于学生更加有针对性地进行写作实践。在任务导向的教学中，教师鼓励学生运用批判性思维和推理能力进行续写。教师可以引导学生对原文进行深入分析，触发学生的思考，引导学生提出自己的观点和论证。通过强调批判性思维与推理能力，学生的写作将更具逻辑性和说服力。为了帮助学生更好地完成任务，教师可以提供一些适当的支持材料[4]。例如：可以提供相关词汇、短语、句型的列表，或者给学生提供一些范文参考。在学生完成任务后，教师应该提供及时的反馈和指导，让学生了解自己的不足之处并为进一步改进提供指导。教师可以针对学生的写作进行评价，并提供具体的改进建议。这样的反馈与指导可以帮助学生认识到自己在写作中的不足，同时也鼓励学生进行积极的学习和探索。

以素材“Uncharted Island Adventure”为例。本教学素材以一个名为“Uncharted Island Adventure”的故事为基础，通过读后续写的方式，激发学生的想象力和创造力，培养学生的写作能力和合作精神。学生将扮演主人公，继续故事的发展，并以小组形式合作完成写作任务。

教师首先应引入故事，并向学生讲述故事的开头，“某天，一艘探险船在海上不慎遇到了巨大的风暴，被卷入了一个未知的岛屿，故事主人公正处于一个神秘的、尚未被人类探索过的岛屿”。学生需要续写这个故事。随后，将学生分组，每组4—5人，每个小组选择一个成员开始续写故事，然后传递给下一个成员，直到所有成员都完成一部分续写。每个成员的续写部分应该包含情节发展、人物情感和环境描写等。学生在小组内共享自己的续写部分，并进行讨论和修改。学生可以互相提出建议和意见，使故事更加完整和连贯。最后，每个小组选择一名代表将续写故事进行分享和展示。学生互相对其他小组的作品进行反馈和评价，鼓励积极的建议和表扬。教师也可以提供针对性的反馈和建议，帮助学生提高写作和表达能力。

（三）师生共谈，读写整合

师生共谈，读写整合是互动协同模式下读后续写教学中的一项重要策略，可以促进师生之间的面对面交流和合作，同时也有助于将阅读和写作整合。教师可提出一些有针对性的问题，引导学生思考和讨论。如原文的主题、情节发展、人物形象等方面，以激发学生深入分析和思考的能力。教师与学生的互动也有助于教师提供针对个别学生的指导和支持。教师可以了解学生的学习需求，并根据学生的水平和兴趣进行个性化的指导，帮助学生解决问题、拓展思路和提高写作能力。

如：在读后续写的材料选择上，教师可选择《名人传》，这本书是一部关于名人传记的读物。故事包括《托尔斯泰传》《米开朗琪罗传》《贝多芬传》三部，着重刻画了他们不改初衷的心路历程，表现出他们的精神信仰和永不停息的艺术热情，从而谱写了一首首英雄赞歌。首先，教师提供几段关于托尔斯泰、米开朗琪罗以及贝多芬的背景知识，并讨论学生对托尔斯泰、米开朗琪罗以及贝多芬的了解和兴趣。同时，引导学生阅读《名人传》的相关章节，并回答与内容有关的问题。教师可提供一些问题来引导学生思考和讨论，如“贝多芬的音乐才华和成就有哪些？”“米开朗琪罗的艺术成就有哪些？”“从托尔斯泰的奋斗事迹中你能学到什么？”等。其次，教师可以选择一些难词并进行解释和拓展。同时，学生也可以分享自己在阅读中遇到的生词，并通过合作学习的方式互相帮助。最后，学生根据所读的内容选择一个自己感兴趣的名人，并进行进一步的研究。学生可以查找相关资料，了解该名人的生平和成就，并写一篇英文报告进行展示和分享。这样，学生既可以积累更多的知识，又可以提高自己的写作和表达能力。

此外，学生可以选择其他名人的传记进行阅读，比较不同名人的故事和成就，进一步拓展自己的阅读和写作素材。同时，教师还可以邀请专业人士来学校举办讲座，与学生共享其在某个领域的成功经验和智慧。

（四）多维评价，群体互动

多维评价和群体互动可促进学生之间的互动交流和合作，同时也能够全面评价学生的成果和努力。教师可采用多种评价方式来评价学生的续写作品，如书面评价、口头评价、自评、同伴评价等。其次，教师还应制定多元化的评价标准来评估学生的续写作品，包括对主题表达的准确性、逻辑思维的连贯性、语言表达的流畅性、创造性思维的发展等方面进行评价。同时，教师需引导学生进行互相评价和反馈。学生可以在小组或整个班级中交换自己的续写作品，并提出评价和改进建议。通过互评与反馈，学生可以从他人的观点和意见中得到启发和改进，提高自己的写作水平。在评价过程中，教师应组织群体讨论和分享活动。学生在小组中讨论和分享彼此的续写作品，交流经验和观点，有助于激发创造力和思维能力。

教师让学生完成一篇英语短文的阅读理解，并提出与文章相关的问题，以引发学生的思考和讨论。学生在小组活动的形式下，针对教师提出的问题展开研讨和讨论，搭建知识网络，并共同解决难题[5]。教师带领学生进行多维评价，通过提问和讨论的方式，激发学生对文章的思考和评价，引导学生从不同的角度去理解和解读文章。教师可以提出以下问题作为引导：这篇文章中的文化背景是什么？对理解文章起到了什么作用？文章中的人物形象和性格特点如何？是否真实可信？文章的情节发展是否合理？具有吸引力吗？文章的主题是什么？作者想要传达给读者什么样的信息和情感？

原文段落：

那天阳光明媚，杰克决定去公园散步。当他沿着小路漫步时，注意到一位老人坐在长椅上，看起来很悲伤。老人手里拿着一张褪色的照片。

讀后续写问题：

1.请继续讲这个故事，描述一下杰克是如何接近老人的。

2.你认为这个老人可能发生了什么事，让他如此悲伤？

3.你如何安慰老人，让他感觉好些？

在引导学生进行续写的过程中，教师可基于师生互动的方式，引导学生的写作思维，如：根据老人手上的照片引导学生思考照片背后的故事，并根据这一主题延伸出相应的故事，使学生完成相应的续写任务。另外，教师也可通过生生互动的方式，使学生通过相互分享、相互讨论与相互鉴赏的方式，拓展读后续写的新内容。在学生完成相应的续写任务后，教师可通过同桌互评的方式，使学生之间相互进行阅读、批改。

结束语

互动协同教学在高中英语读后续写教学中具有显著的优势和效果。互动协同教学能够促进学生的思维发展，提高学生的写作能力和动机。通过小组讨论、教师引导和学生互评等方式，在互动协同教学中，学生之间的交流和合作得到了极大的促进，学习氛围更加积极活跃。然而，互动协同教学需要教师具备相应的指导和引导能力，同时也需要学校给予足够的支持和资源。

参考文献

[1]顾伟红.强化“互动协同”对英语读后续写输出效果的影响研究[J].基础外语教育，2022，24（1）：94-100，112.

[2]聂文彦.“产出导向法”理论视角下高中英语读后续写目标能力培养的教学实践[J].英语教师，2022，22（14）：137-140.

[3]谷文彬.“文体互动”教学策略在高中英语读后续写中的应用策略探究[J].中外交流，2021，28（4）：1012.

[4]徐金蕾.基于小说阅读的多轮续写教学探究[J].文理导航（上旬），2022（10）：43-45.

[5]马海霞.基于互动协同的读后续写教学探究[J].新教育，2021（1）：69-70.