“双减”背景下初中数学教学中分层教学措施研究

作者简介：刘清华（1987～），女，汉族，山东日照人，日照市岚山区碑廓镇初级中学，研究方向：教育教学。

摘 要：“双减”政策是我国教育部门为减轻中小学生课业负担，提高教育质量而实施的一项重要政策。在这一背景下，初中数学教学也需要进行相应的改革和调整，以适应新的教育环境。分层教学作为一种新型的教学模式，能够根据学生的实际情况，进行有针对性的教学，有助于提高教学效果。文章将探讨“双减”政策背景下初中数学教学如何进行分层教学，以期初中数学能够不断提高自身的教学成果，且持续优化自身的教学体系。

关键词：“双减”背景；初中数学；分层教学

中图分类号：G633.6

文献标识码：A

文章编号：1673-8918（2024）21-0078-04

在“双减”政策背景下，初中数学教学中的分层教学具有重要的价值。分层教学是一种针对学生个体差异的教学策略，通过将学生按照不同的能力和水平划分为不同的层次，实施针对性的教学，以提高学生的学习效果。其有助于提高教学质量，激发学生学习兴趣，促进学生全面发展，减轻学生课业负担，优化教学资源配置，有利于教师专业发展。因此，初中数学教师应积极探索分层教学的有效方法，为学生提供更加个性化、有针对性的教育。

一、 “双减”背景下的初中数学分层教学实践基础

“双减”背景下初中数学分层教学的实践基础主要来自认知心理学和教育心理学。认知心理学认为“学生的学习能力是由其认知结构决定的”；而教育心理学则认为“学生的学习效果取决于其学习的适应性”。因此，分层教学就是通过调整教学内容和教学方法，使每个学生都能在适合自己的学习环境中得到最大的发展。这种教学模式的主要理论基础包括学生差异实践基础、学习者中心实践基础和个性化教学实践基础。

（一）学生差异实践基础

学生差异实践基础是一种教育心理学理论，它强调每个学生都是独特的个体，具有不同的学习风格、能力、兴趣和需求。这一理论的核心观点是，教育者应该关注学生的个体差异，以便更好地满足学生的学习需求，提高教育质量。学生差异实践基础认为，学生的差异表现在多个方面，包括认知、情感、社会和生理等方面。在认知方面，学生的学习风格、智力水平、知识结构和思维方式等都存在差异；在情感方面，学生的兴趣、动机、态度和价值观等也各不相同；在社会方面，学生的性别、年龄、文化背景和家庭环境等都会影响学生的学习；在生理方面，学生的健康状况、生长发育和生物钟等也会对学习产生影响。

为了解学生的差异，教育者需要采用多种方法对学生进行测量和评估。在认知方面，可以通过智力测验、学业成绩和作业表现等来评估学生的学习能力；在情感方面，可以通过问卷调查、观察记录和访谈等来了解学生的兴趣、动机和态度；在社会方面，可以通过家庭调查、同伴评价和社会活动记录等来了解学生的性别、年龄和文化背景；在生理方面，可以通过体检、生长发育记录和生物钟测试等来了解学生的健康状况和生物节律。

根据学生差异实践基础，教育者需要采取个性化的教育策略，以满足不同学生的学习需求。首先，教育者应该关注学生的个体差异，了解学生的特点和需求。这可以通过观察、访谈和问卷调查等方法来实现。其次，教育者应该采用多样化的教学方法，以适应不同学生的学习风格。例如：可以采用讲授、讨论、实验和项目等多种教学方式。此外，教育者还应该关注学生的情感和社会需求，为学生提供支持和帮助。例如：可以开展心理健康教育、同伴辅导和社会实践活动等。

（二）学习者中心实践基础

学习者中心实践基础主要来自人本主义心理学和建构主义学习理论。人本主义心理学强调个体的自我实现和自我发展，认为学习是个体主动构建知识的过程。建构主义学习理论则认为：“学习是学生通过与环境的互动和经验积累来构建自己的知识和理解。”基于这些理论，学习者中心實践强调学生的主动参与和自主学习，教师的职责是引导和支持学生的学习过程。这意味着教育过程中的学习者不再是被动接受知识的容器，而是积极地参与到学习过程中的主体。基于此，教师应在教学过程中创设良好的学习环境，激发学习者的学习兴趣和动力，根据学习者的实际情况充分利用各种教育资源，制订合适的教学计划和方法，确保教育过程的有效性和针对性，让学习者通过实际操作来掌握知识和技能。

（三）个性化教学实践基础

个性化教学实践基础是一种以学生为中心的教学模式，通过了解和尊重学生的个体差异，为学生提供个性化的学习支持和指导。霍华德·加德纳提出的多元智能理论认为：“每个人都具有多种智能，而这些智能在个体之间的表现和发展方式存在差异。”基于此，教师在个性化教学过程中，则可以根据学生的智能类型和优势，设计相应的学习任务和活动，以提高学生的学习效果。个性化教学的实施策略包括了解学生、设计个性化学习任务、提供个性化学习支持、鼓励学生自主学习等，个性化教学的评价方法包括形成性评价、终结性评价、反馈和改进等。个性化教学的实施需要教育工作者不断学习和探索，以提高学生的学习效果并激发其发展潜能。

在个性化教学的实施策略方面，教师应重点关注如下几点：①了解学生：教师应该通过观察、访谈和问卷调查等方式，了解学生的学习风格、兴趣、能力和学习目标，为个性化教学提供基础数据。②设计个性化学习任务：根据学生的学习需求和兴趣，教师可以设计个性化的学习任务，包括选择适合学生的教学材料、设计多样化的学习活动和任务等。③提供个性化学习支持：教师可以通过个别辅导、小组合作、技术辅助等方式，为学生提供个性化的学习支持和指导，帮助学生克服学习困难，提高学习效果。④鼓励学生自主学习：教师应该培养学生的自主学习能力，鼓励学生主动参与学习过程，制订学习计划和目标，发展解决问题的能力。

而在个性化教学的评价方法方面，教师则应重点关注如下几点：①形成性评价：形成性评价是指在学习过程中对学生的学习进展进行评价，包括教师的观察、学生的自我评价和同伴评价等。形成性评价可以帮助教师及时调整教学策略，满足学生的学习需求。②终结性评价：终结性评价是指对学生学习成果进行评价，包括考试、作业和项目等。个性化教学的终结性评价应该注重学生的综合能力和发展潜能，而不仅仅是学习成绩。③反馈和改进：教师应该及时给予学生学习反馈，帮助学生了解自己的学习情况和进步，同时根据评价结果进行教学改进，提高个性化教学的效果。

二、 “双减”背景下的初中数学分层教学实践策略

（一）学生分层教学实践策略

“双减”政策是指减轻中小学生课业负担和减少校外培训机构的过度补课。在这一背景下，如何提高初中数学教学质量，实现学生的个性化发展，成为教育工作者关注的焦点。分层教学作为一种有效的教学策略，能够根据学生的实际情况进行有针对性的教学，有助于提高学生的学习兴趣和成绩。基于此，在进行初中数学学生分层教学实践时，教师的实践工作重点则集中在以下几方面：

首先是确定学生分层标准。“确定学生分层标准”是一种针对学生个体差异的教学策略，通过将学生按照一定的标准划分为不同的层次，使教师能够根据学生的实际情况进行有针对性的教学。分层教学有助于提高教学质量，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，促进学生的全面发展。基于此，教师在确定学生分层标准时，则可通过以下几方面进行实践：①学生的基础知识水平：学生的基础知识水平是分层教学的重要依据。教师可以通过测试、观察等方式了解学生的基础知识掌握情况，将学生分为基础较好、基础一般和基础较差三个层次。②学生的学习能力：学生的学习能力是影响学生学习效果的关键因素。教师可以通过分析学生的学习成绩、学习习惯、学习方法等方面，评估学生的学习能力，将学生分为学习能力较强、学习能力一般和学习能力较弱三个层次。③学生的学习兴趣：学生的学习兴趣对学生的学习动力和学习效果有很大影响。教师可以通过观察、访谈等方式了解学生的学习兴趣，将学生分为学习兴趣较高、学习兴趣一般和学习兴趣较低三个层次。④学生的学习态度：学生的学习态度对学生的学习效果也有很大影响。教师可以通过观察、访谈等方式了解学生的学习态度，将学生分为学习态度较好、学习态度一般和学习态度较差三个层次。

其次是学生教学目标分层设计。针对不同层次的学生，制订不同的教学目标，确保每个学生都能得到适合自己的教育。具体可分为以下三个层面：①基础层学生：对基础层的学生，教学目标主要是掌握基本的数学知识和技能，培养学生的数学兴趣和自信心。具体包括：掌握初中数学的基本概念、定理和公式；熟练运用基本的计算方法和技巧；培养良好的学习习惯和思维品质。②提高层学生：对提高层的学生，教学目标主要是提高学生的数学素养和能力，培养学生的创新精神和实践能力。具体包括：深入理解数学知识的内涵和联系，形成系统的知识结构；熟练运用数学方法解决实际问题；培养创新思维和探究精神；提高数学应用能力和解决问题的能力。③拔高层学生：对拔高层的学生，教学目标主要是培养学生的数学创新能力和领导能力，为学生的高中阶段和未来学习打下坚实基础。具体包括：深入挖掘数学知识的内涵和联系，形成独立的思考和判断；熟练运用数学方法解决复杂问题；培养创新思维和领导能力；提高数学研究和应用能力。

（二）教学内容分层实践策略

在当前的“双减”背景下，教师需要根据学生的学习层次，对教学内容进行分层，对基础较差的学生，教师可以重点讲解基础知识；对基础较好的学生，教师可以讲解一些更深入的知识。基于此，在教学内容分层方面教师则可通过以下教学实践进行：

例如：在教授“二次函数”这一知识点时，根据学生的实际情况，将学生分为基础层、提高层和拓展层三个层次。针对基础层的学生，教师重点讲解二次函数的基本概念和性质；针对提高层的学生，教师讲解二次函数的应用和解题方法；针对拓展层的学生，教师引导学生探究二次函数的深层次问题。通过分层教学，学生在二次函数这一知识点上的掌握程度得到了明显提高。再例如：在教授“几何图形”这一知识点时，根据学生的空间想象能力和几何思維能力，将学生分为几何图形观察层、几何图形分析层和几何图形创造层三个层次。针对几何图形观察层的学生，教师重点培养学生的观察力和想象力；针对几何图形分析层的学生，教师讲解几何图形的性质和规律；针对几何图形创造层的学生，教师引导学生进行几何图形的创新设计和实践操作。通过分层教学，学生在几何图形这一知识点上的综合素质得到了全面提高。

（三）教学方法分层实践策略

在“双减”政策背景下，即在减轻学生课业负担和减少校外培训的背景下，初中数学教学方法的分层实践策略显得尤为重要。这不仅有助于提高学生的学习效率，也有利于培养学生的自主学习能力和创新思维。基于此，教师则需要根据学生的学习能力和理解程度进行分层教学，设计不同层次的教学活动，利用现代教育技术丰富教学手段，建立良好的师生关系。只有这样，才能有效提高学生的学习效率，培养学生的自主学习能力和创新思维。

首先，教师需要根据学生的学习能力和理解程度进行分层教学。这种分层可以是按照学生的数学成绩，也可以是按照学生的学习兴趣和学习风格。对基础较差的学生，教师可以采用更直观、更具体的方式进行教学，如通过“实物、图像”等进行讲解，帮助学生理解和掌握数学知识。对基础较好的学生，教师可以采用更抽象、更深入的方式进行教学，如通过“数学模型、公式”等进行讲解，激发学生的学习兴趣和探索欲望。

其次，教师需要设计不同层次的教学活动，以满足不同层次学生的学习需求。这些活动可以是课堂讨论、小组合作、个人研究等，旨在让学生在实践中学习和掌握数学知识。同时，教师还需要定期对学生的学习进度进行评估，以便及时调整教学策略和方法。

再次，教师需要利用现代教育技术，如网络、多媒体等，丰富教学手段，提高教学效果。例如：教师可以利用网络资源，为学生提供丰富的学习材料和学习工具，帮助学生自主学习和自我检测。同时，教师还可以利用多媒体技术，将抽象的数学知识转化为直观的图像和动画，使学生更容易理解和掌握。

最后，教师需要建立良好的师生关系，鼓励学生积极参与学习，增强学生的自信心和学习动力。教师可以通过定期与学生进行交流和反馈，了解学生的学习困难和需求，给予学生必要的帮助和支持。

（四）教学评价方式分层实践策略

在“双减”背景下，初中数学教学评价方式的分层实践策略应该注重学生的全面发展，实施分层评价、过程评价和多元化评价，以提高教学质量，培养学生的自主学习能力和创新思维能力。初中数学教学评价方式的分层实践策略显得尤为重要。这不仅有助于提高教学质量，也有助于培养学生的自主学习能力和创新思维能力。基于此，教师还需要对评价方式进行分层，对基础较差的学生，教师可以采用笔试、作业等方式进行评价；对基础较好的学生，教师可以采用测试、项目等方式进行评价。

首先，教师需要明确教学评价的目标。在“双减”背景下，教学评价的目标应该是促进学生的全面发展，而不仅仅是学科知识的掌握。因此，教师需要将评价内容从单一的知识掌握扩展到学生的学习过程、学习方法、学习态度等多个方面。其次，教师需要实施分层评价。根据学生的学习水平和能力，教师可以将学生分为不同的层次，对不同层次的学生采用不同的评价方式和标准。对基础较差的学生，教师可以通过课堂小测、作业检查等方式进行评价，以帮助学生掌握基础知识；对基础较好的学生，教师可以通过开放性问题、综合性任务等方式进行评价，以激发学生的创新思维。再次，教师需要注重过程评价。在“双减”背景下，过程评价的重要性更加突出。教师可以通過观察学生的学习过程，了解学生的学习困难和需求，及时调整教学策略，以提高教学效果。最后，教师需要实施多元化评价。除传统的笔试、口试等评价方式外，教师还可以利用现代教育技术，如电子档案袋、在线学习平台等，收集学生的学习成果，进行全面、客观的评价。

三、 结论

综上所述，在“双减”政策背景下，初中数学教学需要进行改革和调整，分层教学作为一种新型的教学模式，能够根据学生的实际情况，进行有针对性的教学，有助于提高教学效果。然而，分层教学的实施也需要注意一些问题，如如何科学地进行学生分层、如何设计分层教学内容和教学方法、如何评价分层教学的效果等，这些都需要教师在实践中不断探索和研究。

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