园本支持：内涵、特征及结构

顾兰萍 秦骁婷

*本文系江苏省教育科学“十四五”规划2021年度一般课题“主动发展：教师专业素养提升的园本支持策略研究”（D/2021/04/107）的研究成果。

收稿日期：2024-02-05

作者简介：顾兰萍，吴江经济技术开发区山湖花园幼儿园；秦骁婷，吴江经济技术开发区山湖花园幼儿园副园长。

摘要：幼儿教师专业发展水平关乎幼儿教育的质量，园本支持是幼儿教师专业发展的重要路径。当前，对园本支持教师专业发展的理论研究缺乏系统性，实践研究呈现碎片化。对现有文献进行梳理分析，有助于把握园本支持概念的涵义、要素、特征以及结构等，有助于在实践中探索园本支持的路径。

关键词：幼儿教师；专业发展；园本支持；研究综述

中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2024）04-0059-04

幼儿教师的成长及培养是幼儿园发展的需要，是幼儿教育发展的需要，也是社会发展的需要。2022年颁布的《幼儿园保育教育质量评估指南》从办园方向、保育与安全、教育过程、环境创设、教师队伍5个方面，对幼儿园的保育教育工作提出了明确的要求。李季湄等指出，幼儿教师的专业发展需要理解并践行“幼儿为本”“师德为先”“能力为重”“终身学习”等理念[1]。近年来，园本支持作为一种幼儿教师培养的模式正在被认同并实践。民办幼儿园教师发展受内外因的制约。外因是薪资待遇低、职后教师专业培训少，民办幼儿园办园的特殊性导致教师工作稳定性差；内因是幼儿园管理不当，未给教师专业发展提供足够的资源和切实的保障，造成教师教育理念落后，缺乏动力[2]105。同时，因为学前教育专业本身的复杂性，许多教师受自身专业背景和从业经历的影响，在进入幼儿园之后，存在着专业发展动力不足、专业知识缺乏、专业能力不够等问题，仅靠短期的入职培训和教师个人的自主发展难以改变。因此，通过园本支持促进教师专业发展显得十分迫切和必要。

一、关于园本支持的内涵与特征

截至2023年11月，知网中关于“园本支持”相关理论研究的文章不多。以“园本支持”为关键词，搜到相关文献16篇；以“专业发展”“园本支持”为关键词，搜到文献10篇。最早提出“园本支持”的是南京特殊教育职业技术学院的李拉，其在《构建园本支持体系 促进新教师健康成长》中提出“园本支持”“园本支持体系”的概念[3]。

园本支持概念的涵义目前尚无定论，学者持有不同的看法。黄晶将园本支持视作一个系统，认为“园本支持是指在教师专业发展理论基础之上，以提升教师专业发展素质为出发点，通过支持手段和支持保障促进教师专业发展的支持体系”[4]22。相比国家、政府层面的支持体系，幼儿园的园本支持体系对教师的专业发展起着直接的促进作用。杜娟娟认为园本支持是以幼儿园为主体对教师提供的支持和帮助[5]3。她沿用了黄晶对园本支持结构的维度划分，认为园本支持是指幼儿园从教师专业发展过程中面临的主要问题出发，以有效的园本培训、园本教研为支持的手段，以良好的幼儿园环境和教师专业发展所必备的客观条件为基本保障。高媛将园本支持等同于园本教育，认为园本支持以幼儿园的发展为基本目标，通过构建科学化和系统化的园本研修体系，着重解决幼儿园在教学活动中出现的问题[6]212。高雯、杨俐认为园本支持体系以幼儿园为支持源，以教师专业发展为目标，采用园本教研、培训等支持手段，并辅以物质、信息、制度等保障措施[2]105。

总体来看，研究者对园本支持概念从三个层面作出界定：一是揭示园本支持的背景，基于幼儿教育发展需要、社会发展需要；二是提出园本支持的目的，立足于教师发展、幼儿园发展；三是认为园本支持的模式，包含了研训、激励、制度等多种。

至于园本支持的特征，黄晶提出幼儿园在建构和实施园本支持的过程中，首先，需要明确自身定位；其次，需要掌握教师专业发展现状、教师个体与教师群体分别存在的个体问题和共性问题；最后，需要将园所发展目标、幼儿发展目标与教师发展目标三者融合[4]22。园本支持相较于其他教师发展的支持形式，具有以下几方面的特征：首先，园本支持着眼于教师的“内需”，是外部条件、内在态度、自身需要的统一。其次，园本支持必须基于幼儿园的根本目标、制度、机制、發展概况和现实需要等从整体去构思和设计。最后，园本支持应基于教师的发展动能。教师在专业素养提升的过程中，具有较强的自觉性和主动性，园本支持要发挥教师个人的创造性、自主性。

二、关于园本支持的要素与结构

“支持”有支援、维持之意，多指借助外部力量来促进事物或形态的发展。教师作为一个社会人，工作生活不仅需要一般的社会支持，也需要满足其职业特点、促进其专业发展的相关支持。王秀美从心理学角度对促进教师专业发展的社会支持系统作出界定：教师的社会支持系统，就是以教师为中心，教师及其周围与之有接触的人们（支持者）以及教师与这些支持者之间的交往活动所构成的系统[7]。这个系统包括学校、家庭和社会三个支持体系。可见，园本支持是其中一个重要方面。

学者们分别从整体层面及分类层面指出了园本支持的要素。在整体层面，孙向阳认为，幼儿园管理者要提供物质环境的支持，建立完善幼儿教师专业发展管理制度，激发教师内在发展动机[8]。针对农村幼儿园教师，黄晶从物质和精神两个维度展开对园本支持的研究[4]13。针对民办幼儿教师，高雯、杨俐提出从学习资源建设、管理制度保障和园本培训三方面提供支持[2]105。王玲玉从情感、物质和制度三个维度进行研究[9]。凌茂焕则从条件支持、制度支持、活动支持和情感支持四大要点对园本支持的构成要素进行了分析。认为条件支持包含：工资待遇、奖励和教师的专业发展资源（培训经费、专业学习资源、专业学习设备）；制度支持指园内规章制度方面的支持，包含入职教育制度、进修培训制度和考核评价制度；活动支持指为教师专业发展所组织的各种活动；情感支持指为教师专业发展所提供的关心、支持与尊重[10]21。

关于园本支持的结构，黄晶提出支持源、支持手段、支持保障三层结构要素[4]22。朱沛雨认为包括支持主体、支持机构、支持资源和支持制度四大要素[11]。至于支持手段，黄晶认为促进农村民办幼儿教师专业发展的园本支持手段为园本培训、园本教研和职业阶梯。高雯、杨俐认为园本支持体系以园本教研、培训等为抓手[2]22。高媛则提出建立科学、系统的园本研修体系[6]212。在支持保障上，黄晶提出幼儿园的环境支持包含学习资源支持、制度保障和幼儿园组织氛围[4]24。高雯、杨俐认为物质、信息、制度为保障措施[2]105。

三、关于园本支持的内容与路径

关于园本支持的内容，黄晶结合《幼儿园教师专业标准（试行）》文件精神，将专业精神、专业知识、专业能力的发展作为支持农村民办幼儿教师专业发展的核心内容[4]18。凌茂焕认为幼儿教师在情感上得到支持将为教师带来学习、工作与自身专业发展的动力[10]22。杜娟娟指出，教师由于没有专业知识和经验的储备，在教育教学组织中还存在着“小学化”“成人化”的倾向；专业知识缺乏，突出表现为幼儿发展性知识和保育、教育知识匮乏，教育观念转化困难；专业能力不足，尤其是教学活动组织、一日生活组织以及环境创设和游戏设计、组织能力欠缺[5]4。

关于园本支持的路径，相关研究主要提出了三条路径。

一是园本教研。“园本教研”发端于“校本教研”。俞芳认为“园本教研”在实施中的困境为：强调教研任务忽略教师真问题、重视教学技能忽略教师综合能力、关注教研形式忽视教师研究状态[12]。随着“校本研修”一词的出现，“园本研修”也开始进入学前教育领域。靳瑞敏在其研究中呈现了三种园本研修形式：自我反思式，即课后教案、反思日记、教育叙事、观摩公开课、反观录像带等；同伴互助式，即深度会谈、专题讨论、辩论、读书汇报会、园际协助等；搭建平台式，即辅导讲座、专题谈话、专题式探讨、教学现场指导等[13]。

二是课程建设。陆娴敏认为园本课程建设过程是教师开展专业实践、提升教育智慧、发展专业意识与专业立场的过程，所以，它既依托教师的专业能力，又为教师的专业发展提供了基本的场域和机会[14]。具体来说，园本课程建设促进幼儿园教师的专业自省，增进了教师专业发展内在动力；丰富幼儿园教师的专业知识，完善了教师专业能力体系；提升幼儿园教师的职业情感，优化了教师专业信念。

三是课题研究。杨帆等学者指出，课题研究需要教师搜集、查找、提炼文献，进行针对性的理论研究，这一过程可以有效实现教师自主学习，从而促进专业成长。同时，通过开题、中期评审、专题研讨等多种方式，课题研究的过程增加了教师和专家、同行沟通交流的机会，从而实现自身专业成长[15]。可见，课题研究是帮助教师知识不断更新、知识结构不断完善的过程，是促进幼儿教师专业素养提升的重要途径。

四、基本结论与思考

园本支持虽然受到了越来越多的关注，但是现阶段我国对园本支持的研究与应用还存在一些不足。理论上，关于园本支持的涵义、要素、特征等问题的研究，主要停留在对教师发展情况的现状分析及园本支持的策略探索，缺乏完整的园本支持体系架构的经验梳理；实践上，幼儿园在进行园本支持时，因缺乏明确的规划和目标，导致支持措施零散，难以形成教育合力。同时，由于缺乏评估、反馈机制，园本支持的效果难以得到及时、准确的反馈，从而影响园本支持的有效性。尽管有关园本支持促进教师专业发展的研究还存在许多不足，但是，园本支持作为幼儿园教师专业发展的一种模式将日益受到重视。

（一）园本支持重在“支持”

园本支持以幼儿教师为中心，以教师发展专业理论为依据，以提升教师专业素养为价值追求，为幼儿园提供有形与无形、物质与精神、课程与技术等方面的支撑、平台等。这种支持包括目标、制度、机制、保障、课程、奖励等。园本支持应以师为本，尊重教师的发展意愿，关注教师的素养基础，激发教师的发展动机，分层、分类支持，使园本支持适性、适应、适宜。

（二）园本支持要体现“主动”

教师专业素养提升的动力源泉和根本支撑是内因，促进教师专业素养提升的关键在于唤醒教师内在的积极性、创造性和潜能。因此，幼儿教师的专业发展需要以“主动发展”为基础。在园本支持中，引导教师提升自觉性和主动性，发挥个人的创造性，树立自主提升专业素养的意识。“主动发展”意在改变当前教师专业素养提升中，教师被动发展、高耗低效的现状，是“园本支持”教师专业素养提升需要遵循的首要原则。

（三）园本支持要有“体系”

园本支持要解决传统幼儿教师培训培养上的碎片化、随意性的问题，需要系统架构。园本支持着眼于教师与园所发展的需要，是立足于幼儿园的支持。作为一种源于“内需”的系统工程，支持方案或支持设计必须基于幼儿园的办园目标、制度、机制、发展概况和现实需要等“园情”，需要从整体去构思和设计。尤其要建立幼儿教师专业发展的目标导向和有效评估的推动机制。这种支持的结构应该包括支持源、支持内容、支持手段、支持保障等要素。

（四）园本支持要关注“实践”

园本支持可以结合园所的实际采取多样化的支持方式。以实践第一为价值取向为教师提供有形与无形、物质与精神、课程与技术等方面的支撑、平台等。有针对性的、持续性的园本支持可以促使新教师走好入职第一步，促使发展期教师持续成长，助力成熟期教师迈过职后瓶颈，从而全面助力教师团队的专业成长，推动整个园所的发展。

园本支持应立足于教师发展、幼儿园发展，基于幼儿教育发展需要、社会发展需要，结合园所现有的资源和条件进行。从园本支持体系的要素、結构进行分析，探索适宜的教师专业素养发展的园本支持路径，是当前园本支持需要关注和研究的重点。

参考文献：

[1]李季湄，夏如波.《幼儿园教师专业标准》的基本理念[J].学前教育研究，2012（8）：3.

[2]高雯，杨俐.民办幼儿园教师专业发展的园本支持体系建构初探[J].四川省干部函授学院学报，2018（4）.

[3]李拉.构建园本支持体系  促进新教师健康成长[J].教育导刊（幼儿教育），2008（11）：34.

[4]黄晶.促进农村民办幼儿教师专业发展的园本支持体系研究[D].昆明：云南师范大学，2014.

[5]杜娟娟.农村幼儿园转岗教师专业发展园本支持路径研究[D].兰州：西北师范大学，2019.

[6]高媛.幼儿园新教师专业发展的园本支持内容与路径研究[J].课程教育研究，2017（25）.

[7]王秀美.论社会支持系统与教师的心理健康[J].思想理论教育，2007（3）：73.

[8]孙向阳.研究：教师专业发展的“动力源”[J].江苏教育，2018（30）：42.

[9]王玲玉.高校教师专业发展的组织支持研究[D].徐州：江苏师范大学，2018：16-18.

[10]凌茂焕.普惠性民办幼儿园教师专业发展的园本支持研究[D].桂林：广西师范大学，2022.

[11]朱沛雨.精准扶贫背景下乡村教师专业发展支持体系建设研究[J].中国成人教育，2020（18）：83.

[12]俞芳.从“园本教研”到“园本研修”：教师专业成长的路径优化[J].今日教育（幼教金刊），2023（2）：13.

[13]靳瑞敏.利用园本研修促进教师专业发展的路径[J].学前教育研究，2015（5）：65.

[14]陆娴敏.在园本课程建设中促进教师的专业发展[J].学前教育研究，2021（7）：93.

[15]杨帆，王越群.关于以课题研究带动幼儿教师专业成长的几点思考[J].陕西教育学院学报，2011（4）：58.

责任编辑：赵赟