新形势下中职电工电子专业智慧课堂教学的实施研究

摘 要：目前，全国各地的中等职业学校都在积极地进行着智慧校园的建设，然而，在建设的过程中，却出现了一些问题，如顶层设计与现实需求不相适应、教育教学与信息化的深度融合不够深入等。文章具体结合新形势下的智慧课堂教学要求，从中职电工电子专业出发，分析其智慧课堂教学实践路径。文章简要介绍了智慧课堂的含义与要求；分析其实践背景；基于现阶段中职电工电子专业课堂教学现状，如教学模式较为陈旧、教学资源匮乏单一、教学评价考核机制不健全等展开论述，并就智慧课堂的课程开发、资源整合、工具应用和阶段统筹展开分析论述，希望为相关人员提供一定的参考。

关键词：新形势；中职教育；电工电子专业；智慧课堂

一、新形势下中职电工电子专业智慧课堂教学的实施背景

（一）什么是智慧课堂教学

智慧课堂是以“学习者”为中心，依托信息技术，创设数字化、智能化、个性化的课堂教学环境，通过先进的智慧教学模式提高学生智慧能力、促进学生智慧生长，培养高技能和创造力人才的教学活动，实现课堂教学与信息技术的深度融合。

智慧课堂是信息化的产物，是一种以信息技术为支撑的教育方式，在现代信息技术的支撑下，能够主动地突破传统的教学方式，拓宽学生的眼界，扩大课堂的教学容量，将先进教学设备的辅助功能发挥得淋漓尽致，从而保证最好的教学质量。在智慧课堂中，教师可以更容易地完成自己的教学工作，节约教师的时间和精力，缩短师生间的距离，并由此激发学生内心的学习兴趣。在智慧课堂的教学环境中，教师与学生进行了更多的沟通与互动，教师也会将自己的教学权限交给学生，让他们与学生互相帮助，一起进步。

（二）中职电工电子专业智慧课堂教学的实践可行性

职业教育信息化是职业教育的发展趋势，也是改革职业教育课堂生态、实现职业教育现代化、提升职业教育国际竞争力的重要举措。随着教学改革的发展和信息化课程建设，各门课程的数字化资源极大地丰富，为智慧课堂的构建提供了客观条件。

在中职学校的传统教学模式下，课堂教学没有标准的范式，信息技术与资源的运用由授课教师自主决定，不同教师运用的水平和能力差异较大，往往会造成资源的浪费。随着信息技术的飞速发展，更多的教师与时俱进，开始自行建设各类资源，并与现有的资源进行有机结合，同时主动积极探索这些资源的科学有效使用方法，这说明教师的主动性与积极性得到了释放，为智慧课堂的实施提供了主观条件。

智慧课堂的建设，不仅需要数字化资源、平台，还有教学管理、教学创新的需求，往往还需要通过开发专门的智慧课堂软件。在中职电子电工专业的智慧课堂建设中，教师将影像、文字、影像与声音有效整合，打破时间与空间的局限，与学生一起探讨运用现代资讯科技的方法。教师利用数字化教学平台，制订个性化的教学计划，对学生进行分层的引导和帮助，以满足学生的个性化发展需要；为适应教学要求，开发数字化实训平台、教学辅助软件等为智慧课堂服务。

（三）基于智慧课堂的中职电工电子专业教学模式設计与应用的要求

在当前信息化时代背景和新形势的大环境下，中职电工电子专业开展智慧课堂教学实践需要教师更新教学理念，讲究教学方式方法，要能够借助信息技术、智能工具不断提升课堂教学质量，提高教育教学效果。这需要教师改变知识呈现形式，以学生的学习基础、学习兴趣和易于接受的方式为依据，向学生讲述新知识、传递新技能，帮助学生实现对电工电子专业知识的快速理解、深度掌握。借助线上教育平台，结合信息技术的整合优势，教师能够为学生直观、生动地呈现教学情境，确保学生更好地发现问题、分析问题、解决问题，并在实践中增强对电工电子基础知识的掌握，实现知识的深度应用。此外，教师也要关注与学生的互动沟通，要能够打造多维互动立体的课堂，关注中职学生的学习基础、身心发展规律，明确教学思路，改进教学过程，成为学生成长路上的良师益友。在开展智慧课堂建设实践中，教师要善于发挥技术优势，做好资源整合。

二、中职电工电子专业课堂的教学现状

（一）教学模式比较陈旧

当前中职学校信息化教学存在诸多现实困境，例如，通过对本校及周边学校常规课堂的调研发现，信息化条件下的课堂改变并不理想，主要表现为：信息化设备主要用来播放PPT或者视频，作为单向传播工具，实时交互很少应用；各类资源丰富，却依然不能满足教学要求。与内容相比，资源管理更是处于初级阶段，资源制作时按制作者个人理解、针对特定的课来制作，通用性不强，图片、视频等资源搜索不易。大量的课程仍沿用传统课程+信息化资源的方式来开发，极少有以信息化为底层逻辑来构建的课程。

从教学模式来看，电工电子专业教师在教学实践中采用的教学方式较为传统，大多是讲授法，即先由教师系统地讲解课本中的理论知识，然后带领学生进行实操检验。但是对于学习习惯不佳、学习能力有限的中职学生来说，上课时很难长时间集中注意力，单纯的听讲理论知识时，往往会感到困难。尤其是一些晦涩难懂的电路电工知识，学生难以在短时间内理解所学知识，这也使得后续的实践效果大打折扣。

（二）教学资源匮乏单一

从中职电工电子专业的教学资源来看，大部分教师的教学资源是简单的教材、课本、课件等。但由于电工电子的相关内容涉及的元器件、电路知识内容众多，对学生的专业基础要求较高，学生在学习书本文字知识和进行计算题目演练时往往难度较大。但如果只组织学生就课本教材内容进行简单的学习理解，其实践效果、应用效果有限。结合现阶段中职电工电子专业的课堂建设情况来看，一些学校开展了智慧课堂建设，但在智慧课堂资源开发方面还存在一定问题，具体表现为：视频资源内容有限，针对性、时效性不佳，一些资源的设计没有充分考虑教学的实际情景，例如：设计的许多教学视频虽然有配音讲解，但没有辅助的字幕；在现有的教学资源中，缺乏科学适当的资源管理，如在资源的命名分类上还不完善，这也会使师生在查找信息资源，使用视频内容、PPT内容时，需要耗费较大的时间精力去找资源、验证资源，影响了资源的使用效果。

（三）评价考核稍显单薄

从评价考核的角度来看，在中职电工电子专业课堂教学中评价考核机制的单一性问题还较为突出。以“电工电子技术基础”这门课程为例，教师在进行评价考核时往往单纯地结合学生的作业完成情况和期末考试结果进行评价。这种单一的评价方式难以综合展现学生的进步成长，也难以就学生的实际操作能力和应用能力进行全面评估；在评价考核中缺少对学生学习过程中态度、情感认知等方面的考查，缺少对学生解决问题分析能力的考查，这也会导致评价考核结果的不完善，会影响学生的学习积极性。

三、新形势下中职电工电子专业智慧课堂教学的实践应用

（一）结合智慧课堂要求开发信息化课程

在新形势背景下，基于智慧课堂的建设要求，开展中职电工电子专业教学实践，首先要做好课程开发。课程开发时，要从课程内容、课程结构两大方面着手，变更课程观念，不再将课程看作是储备知识的知识仓库，而是要将课程看作是学习知识、应用知识的动态过程。课程开发期间，教师要充分重视信息化的作用与价值，在教学情境的开发、知识应用、知识呈现，以及知识拓展的各个环节优中选优。例如在电工电子专业中，可以结合“电工基础”“电子CAD”等专业课程开发智慧化教学模式，集中攻关，发力信息化教育资源建设。

在组织开展智慧课堂教学实践中，教师结合本专业、本课程的核心要求，明确教学目标，重构教学体系，通过综合考虑课内课外、统筹线上线下两大平台，着眼于学生学情，及时调整教学思路，创新教学策略。对此，中职学校要在校内设计开放共享的教学化资源和网络平台，在平台上要开设涵盖校级、市级、省级、国家级层层递进式的精品在线课程来更好地满足学生个性化需求，更好地扩充中职电工电子专业课程资源库。在线上平台建设上，中职院校也要结合学习交流、互动讨论课程资源等多个领域，打造智慧学习空间，营造智慧型教育教学环境。对此，可以借助线上平台在课程教学中注重小组合作、师生互动的教学优势，如结合智慧教育云平台，结合智慧职教、钉钉、雨课堂等已经相对成熟的互动式教学平台，对学生的课堂学习情况、课堂行为数据，以及教务管理数据进行整合分析，并将教学数据和教学效果直观呈现出来，更好地为教学反馈、教学实践提供参考。

（二）优化资源建设、丰富智慧教学及管理工具

在资源建设方面，中职电工电子专业智慧课堂教学实践需要强化技术工具的开发与利用。一是要努力达成智慧课堂所期望的、以学生为主体、由学生主动探索，以及个性化学习的基本目标。二是要能够结合信息技术，及时评价工具、交互工具，落实信息技术的应用需求。例如，我校在教学实践中与第三方公司合作，开发了“学习助手”这一软件，其具体结合了中职电工电子专业教学中的常见设备，如电子CAD、单片机、PLC等课程在实践教学时获得帮助的问题。“学习助手”这一软件的开发，能够为学生的上机操作提供必要的指导。在实践操作环节，学生遇到的问题往往是多样的、繁杂的，且上机的学生人数较多，教师数量有限，如果学生在操作中存在的问题不能及时解决，那么后续的操作也无法有效进行，在传统教学模式之下实践性课程的学习效率较低。而针对这一问题，“学习助手”软件能够集中梳理教师的教学经验和学生的常见问题，配合“学习助手”的智能筛选功能，基于历史数据，将教师每节课上课时最可能会被学生问到的问题进行提前挑选。当学生遇到问题后，可以先结合学习“助手软件”进行询问，这就能初步解决班内学生80%左右的问题，而剩下的问题再由教师进行针对性的解决，有效提高了课堂教学效率，这也为我校智慧课堂教学实践提供了重要的经验参考。但目前的“学习助手”尚不能够接入云平台，应用范围还较为有限，软件的实用性还较为欠缺，有待进一步延伸拓展。在智慧课堂教学实践中强化教学技术和管理工具的应用普及，能够更好地实现资源对接，能够使学生的学习过程更加游刃有余，也能将教师的丰富经验更高效率地传递给学生，确保学生在课程学习时，通过案例分析、自主阅读、深度理解，实现能力提升、综合进步。

（三）统筹教学阶段、分清主次要求

在新形势下，中职电工电子专业开展智慧课堂教学实践，教师需要结合课堂教学的各个阶段灵活应用、对症下药，要综合课前、课中、课后三大环节全方位改革课堂教学模式，使智慧教育的理念在各个环节得以渗透，得以有效贯穿。例如，在课前，教师需要结合智慧工具，做好预习实践工作，要结合智慧教育平台，向学生推送本节课所要学习的内容要求以及预习资料。预习环节的重点是学生的自主预习和教师的深度备课期间，借助智能化平台，能够对学生的预习成果进行测评分析，结合学生预习阶段提交的测试题，使教师更直观地了解本班学生在预习时存在的难点、重点，进而更有针对性地调整课堂教学内容。在课中教学实践领域，教师通过精心授课和师生互动、生生互动来彰显以生为本的教育理念，为学生提供力所能及的帮助。在课后，教师关注学生的学习反馈情况，要借助智能平台，结合课后作业、微课辅导、反思评价等内容，基于学生的典型问题和思维弱点查漏补缺，发现学生的薄弱点和不足之处，进而更具体的弥补修正，从而实现学生的进步与成长。在课堂教学实践中，教师需要结合电工电子类专业课的内容构造，结合理论类课程，实践类课程以及理实一体化课程，结合不同类型专业课的特点，为学生匹配相应的智慧教学模式。例如，对于理论性课程，教师在资源搜集和活动设计上，要多结合理论，挖掘生动有趣的视频案例和项目资料，使学生对理论知识加深理解。在实训类课程中，则要重点强调实训操作步骤，结合模拟系统模拟软件，让学生能够在平台上实现手脑协调，进一步增强实践应用能力。对于理实一体化课程，如单片机技术、PLC技术，教师要重点培养学生的逻辑思维能力，使学生能够灵活处理理论与实践的关系并游刃有余地应用。

四、关于中职电工电子专业智慧课堂教学的实践评价

教学评价是教学活动中的重要组成部分，需要结合教学目标、教学过程、教学结果对教学工作进行全方位的价值判断。通过教学评价，能够指导反馈教师的教学实践，在智慧课堂教学模式之下开展的教学评价，需要教师多方应用教学评价方法，拓宽教学渠道，丰富教学主体。教师要结合教学过程中学生的学习情况、学习成果、学习方法、学习过程，以及外界的教学环境、教学管理效果等诸多因素展开评价分析。教师要全方位考察智慧课堂的教学过程是否科学合理，是否能够满足全面、协调、可持续的发展要求。此外，教师可以在教学评价中结合智慧工具，借助数据图和可视化工具了解本班学生的平均学习情况和个别学生的学习情况，再由教师根据学生学情，分层次、分目的、分计划地设计教学实践活动，进一步促进学生的全方面进步与成长。

结语

在电工电子专业的教学实践中，基于新形式、新环境、新要求，开展智慧课堂教学势在必行。智慧课堂教学模式的应用对于更新教學观念、丰富教学工具、拓展教学空间、完善教学路径有着重要意义，教师要充分认识到智慧课堂教学的重要价值。同时，学校也要给予智慧课堂建设必要的资金支持和物资储备，要不断促进智慧课堂教学模式的应用落地。

参考文献：

［1］张文彬.全景式教学理念下的中职数学课堂情境创设策略［J］.教育科学论坛，2023（30）：5255.

［2］陈喜庆.“智慧校园”在中职院校中的建设与应用［J］.科学咨询（科技·管理），2023（10）：166168.

［3］祖培培.新工科背景下电工电子专业教学模式的改革与思考［J］.农业工程与装备，2023，50（02）：6970+73.

基金项目：江苏省职业教育教学改革研究课题“教育信息化2.0背景下中职电工电子类专业智慧课堂的实践研究”（项目编号：ZYB260，主持人：周坚）

作者简介：苏星（1988— ），男，汉族，江苏溧阳人，本科，讲师，研究方向：电工电子教学。