基于核心素养的高中英语课堂教学对策分析

陆新华

摘 要：随着核心素养教育理念的深入发展，高中英语课堂的教学模式也需要相应调整以适应学生个体差异的需求，本文通过对学生学习兴趣、自主能力和反思意识等方面的综合考量，提出一系列策略以构建更为丰富有效的英语教学模式，旨在为高中英语教育的可持续发展提供有益的思考和建议。通过这些策略的落实可以更好地培养学生的学科兴趣，提高他们的自主学习能力并促使他们形成对学习的深刻反思意识。

关键词：核心素养；高中英语；学习兴趣

一、落实核心素养，培养学生学习兴趣

（一）激发文学创作兴趣

激发学生对英语文学创作的浓厚兴趣，是提升高中英语课堂教学效果的关键。传统的英语教学注重语法和词汇的灌输，但往往忽略了培养学生创造性思维和表达能力的重要性。在高中阶段，学生的认知水平逐渐提高，对文学的兴趣也应该更深层次、更宽泛。首先，通过引导学生深入理解和感受文学作品，从而激发他们对文学创作的热情。在教学中可以选择一些富有情感和思想深度的文学作品，通过阅读和讨论，引导学生深入思考作品中的人物性格、情节发展、主题等方面，比如选择一篇短篇小说，通过分析故事情节、人物性格，引导学生探讨作者的用词和结构，从而启发他们对文学创作的兴趣。其次，给予学生充分的创作空间和自主选择的权力，鼓励学生选择自己感兴趣的文学题材，让他们根据自身经历和感受进行创作。可以设立文学创作小组，让每一个学生共同探讨和分享各自的创意，相互启发，形成良好的创作氛围，比如：可以组织文学创作工作坊，邀请专业作家或文学爱好者为学生提供指导和建议，激发他们的创作灵感。另外，运用多媒体技术将文学创作与现代科技相结合，提升学生的学习兴趣。通过使用视频、音频等多媒体形式，呈现一些成功的文学作品背后的故事，介绍一些当代作家的创作心得，使学生更直观地感受到文学创作的魅力，比如可以邀请作家进行线上访谈，通过网络直播分享他们的文学创作经验，激发学生对文学的好奇心。

（二）创新课堂互动形式

在高中英语教学中，创新课堂互动形式是激发学生学习兴趣和提高参与度的重要手段。传统的课堂模式往往以教师为中心，学生在被动接受知识的同时难以积极参与。通过引入创新的互动形式，可以打破传统框架，激发学生的学习热情，培养他们更主动的学习态度。首先，引入角色扮演和模拟活动，促使学生在语境中运用所学知识。通过设计角色扮演场景，让每一个学生在虚拟的情境中使用英语进行交流，既锻炼了他们的语言表达能力，又增强了学习的趣味性，比如可以模拟餐厅对话，让学生扮演服务员和顾客，在实际操作中学习和运用相关用语和表达。其次，采用小组合作学习模式，鼓励学生通过合作解決问题，提高团队协作能力。将课堂内容设计成小组讨论内容或合作项目，让学生共同研究、讨论并展示成果，比如：可以设计一个小组项目，要求学生合作制作英语广告，既锻炼了他们的语言能力，又培养了团队协作和沟通技能。最后，创新课堂评价机制，建立实时反馈系统，及时了解学生对课堂内容的理解情况。通过使用在线投票、实时问答等方式，搜集学生的意见和反馈，帮助教师调整教学策略，提高教学效果，比如：在课堂中设置在线投票环节，让学生匿名投票选择对一个问题的看法，通过投票结果及时调整教学进度[1]。

（三）游戏化学习活动引入

在高中英语教学中引入游戏化学习活动是一种有趣且有效的教学手段，旨在激发学生学习兴趣，提高学习动力，同时促进知识的积累和运用，游戏化学习活动能够打破传统教学的单一性，使学生在轻松愉快的氛围中更好地吸收知识。首先，可以通过英语单词卡片游戏来巩固和扩充学生的词汇量。教师可以准备一系列卡片，每张卡片上写一个英语单词，学生分组竞赛，通过团队内部合作，轮流翻开卡片并快速解释单词含义或用单词造句。这样的游戏不仅可以激发学生的学习积极性，还能够在竞赛的氛围中促进他们对单词的深层次理解和记忆。其次，设计语法抢答比赛，让每一个学生在游戏中巩固和运用所学的语法知识，教师可以设置一些有趣的语法问题，学生分组进行快速抢答。为了增加趣味性，可以设置不同难度的问题，给予不同分数，最后计算总分，这种形式的游戏既能让每一个学生在紧张的竞赛氛围中更深入地理解语法规则，又能够激发他们对语法知识的兴趣。再次，引入角色扮演游戏让每一个学生在模拟情境中运用英语进行表达，通过设定特定情景，如在旅行中遇到问题或模拟商务谈判，学生扮演不同的角色，使用英语进行交流，这样的游戏不仅能够提高学生口语表达能力，还能够培养他们在实际情境中运用英语的能力，使学习更具实用性。最后，通过设计以解决问题为主题的团队合作游戏，培养学生的合作和解决问题的能力。教师可以提供一个实际生活中的问题，要求学生分组协作，通过使用英语共同制定解决方案，并进行汇报，这样的游戏不仅能够促进学生的团队协作意识，还能够让他们在解决问题的过程中运用所学英语知识。

（四）文化体验融入英语教学

在高中英语教学中融入文化体验是提高学生跨文化交际能力、拓宽视野的有效途径，通过将文化元素纳入课堂，教师可以帮助学生更全面地理解英语，并使他们更好地运用英语于实际交际中。首先，通过音乐、影视等媒体引入英语国家的文化元素，在课堂中播放英语国家的流行音乐、电影片段，让学生感受不同国家的文化氛围，培养他们对英语文化的兴趣。比如：可以选用一首经典的英语歌曲，让学生欣赏并分析歌词中的文化内涵，通过讨论引导学生深入了解歌曲所反映的社会背景和情感表达。其次，通过文学作品传达英语国家的文化价值观，选用一些著名的英语文学作品。如：莎士比亚的戏剧、奥斯卡·王尔德的小说等，让学生通过阅读理解和解读其中所蕴含的文化元素。比如：可以选择莎士比亚的《罗密欧与朱丽叶》，通过讨论角色的行为和对话，引导学生了解文学作品中所包含的英国文化传统和价值观。再次，通过举办文化主题活动，让每一个学生在实践中感受英语国家的传统文化，组织英国下午茶、美国感恩节晚宴等活动，让学生亲身参与，感受不同国家的习俗和礼仪。比如：可以在感恩节前组织学生制作传统的感恩节菜品，同时介绍美国家庭在这一节日中的庆祝方式，让每一个学生在体验中学习文化。最后，通过交流学习，促使学生与母语为英语的学生建立联系，开展跨文化交流，可以与其他学校或国家的学生进行线上合作项目，通过电子邮件、视频会议等方式互相交流。比如：可以设计一个文化交流项目，让学生与海外学生分享各自国家的传统风俗、节日庆典等，促进语言和文化的双向学习[2]。

二、贯彻核心素养，促进学生自主能力发展

（一）个性化学习任务设计

个性化学习任务设计是高中英语教学中的一项重要策略，旨在满足学生个体差异，提高学习效果。通过针对学生的兴趣、水平和学习风格设计差异化的任务，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学科参与度。首先，了解学生的兴趣和需求，量身定制学习任务。通过调查问卷、个别面谈等方式，教师可以收集学生的学科兴趣、职业志向和学习需求，比如：有的学生对英语文学感兴趣，可以为他们设计文学分析任务；有的学生对商务英语感兴趣，可以为他们设计商务沟通任务。通过个性化任务的设置，可以使学生更主动地参与学习，提高学习效率。其次，差异化的任务设计可以根据学生的英语水平来调整，对于水平较高的学生，可以设置一些拓展性的任务，如阅读英文小说、翻译复杂文章等，以挑战他们的语言能力。对于水平较低的学生，则可以设计一些更基础的任务，如听力练习、简单阅读理解等，以巩固基础知识。通过在任务难度上的差异设计，可以更好地满足学生的学科需求，确保每位学生都能够在适宜的水平上取得进步。再次，融入学生自主选择的元素，增强任务的灵活性，在任务设计中可以为学生提供一些选题或选材的空间，让他们选择符合自己兴趣和需求的学习内容，比如可以为学生提供几个主题，让他们选择其中一个进行深入学习，这样可以更好地激发学生的学习动力，培养他们的学习兴趣。最后，定期进行个性化学习任务的评估和反馈，通过定期的学科评估，教师可以了解学生在个性化学习任务中的表现，及时调整任务设计，满足学生的学科需求，提供及时的反馈，帮助学生了解自己的学科优势和不足，引导他们更有效地调整学习策略。通过评估和反馈，可以不断改进个性化学习任务的设计，使其更符合学生的实际学科需求。

（二）学习资源自主获取

在高中英语教学中，学习资源自主获取是培养学生独立学习能力的关键环节，通过引导学生主动获取和利用各类学习资源，教师可以激发他们的学科独立性和自主学习兴趣。首先，培养学生有效利用图书馆和数字图书馆的能力，教师可以通过指导学生使用图书馆资源，包括实体书籍和在线数据库，提高他们获取信息的能力，比如：可以组织图书馆参观活动，引导学生了解图书分类、检索方法，并鼓励他们独立查找与当前学科学习相关的书籍和文献，教师可以介绍一些知名的数字图书馆和在线学习资源，培养学生在网络环境中获取高质量信息的能力。其次，鼓励学生使用多样化的在线学习平台，随着科技的发展，学生可以通过各种在线学习平台获取与英语学习相关的丰富资源，教师可以推荐一些知名的英语学习网站、应用程序和社交媒体群体，引导学生选择适合自己水平和学科需求的资源，比如：通过使用在线课程平台，学生可以自主选择符合自己学科水平的英语课程，根据个体差异进行学习。最后，鼓励学生通过参与英语学科竞赛和活动，获取更广泛的学科资源。学生可以通過参与辩论、演讲比赛、写作比赛等活动，不仅提高语言表达能力，还可以拓展英语学科知识面。教师可以激励学生主动参与这些竞赛，并提供相关资源和指导，帮助他们更全面地了解英语学科的发展和趋势。

（三）提倡小组合作学习

小组合作学习是一种促使学生相互交流、协作解决问题的有效教学策略。在高中英语教学中，提倡小组合作学习不仅可以促进语言交流，还能培养学生团队协作、沟通和解决问题的能力。首先，设计具体明确的小组任务，明确每个成员的角色和任务分工。教师可以根据教学目标和学科内容，设计一些需要小组成员共同合作完成的任务，如：小组讨论、项目研究、演讲等，为每个小组成员分配明确的角色，确保每个学生都有机会发挥自己的长处，同时也能够在合作中学到新的技能，比如：一个小组的任务是制作英语广告，可以明确分工为创意策划、文案撰写、演讲等，让每个学生在小组中有所贡献。其次，营造良好的小组合作氛围，激发学生积极性，教师在小组合作学习中扮演引导者的角色，可以通过一些团队建设活动来增强小组成员之间的凝聚力，比如：可以组织小组成员进行团队拓展训练，通过解决问题、完成任务，促进彼此间的沟通和信任，鼓励学生分享个人经验和想法，建立起一个开放、尊重和充满创造力的小组学习氛围。最后，教师应时刻关注小组合作学习的效果，根据学生的表现及时进行调整和反馈，通过定期组织小组合作学习的座谈会、反馈讨论，教师可以了解学生在合作学习中的困难和需求，从而更好地调整教学策略，同时鼓励学生提出对小组合作学习的建议，促使学生形成自主学习的习惯。

（四）引导学生自我评价，制订个性化学习计划

在高中英语教学中，引导学生自我评价并制订个性化学习计划是培养其学习自主性和反思能力的关键环节。通过让每一个学生参与到评价和计划的过程中，教师可以促进他们对学习过程的深入理解，并激发学生对学习目标的积极追求。首先，建立明确的自我评价标准，引导学生全面地审视自己的学习情况。教师可以向学生介绍一套清晰明了的学习评价标准，如：学习目标、学习态度、自我评估等。通过让每一个学生根据这些标准对自己的学习情况进行评估，了解自己的学习优势和不足，从而有针对性地制订学习计划。其次，鼓励学生积极参与自我评价过程，提供多样化的评价方法。教师可以引导学生采用不同形式的评价方法，如学习日志、自我反思问卷、口头总结等。这些方法能够帮助学生更全面地了解自己在英语学习中的表现，并思考改进的方向，比如：学生可以每周撰写一篇学习日志，记录自己的学习感悟和困难，然后根据反思的结果调整学习计划。最后，建立学生与教师间的互动反馈机制，促进学习计划的实施和调整。教师可以定期与学生进行面对面的交流，了解他们的学习进展和遇到的问题，同时提供指导和支持。通过及时的反馈和指导，学生可以更好地调整学习计划，进而提高学习效果。

三、发展核心素养，增强学生反思意识

（一）反思性写作实践

反思性写作是一种有意识地思考和记录个体经验、观点以及学科知识的写作方式。在高中英语教学中，引导学生进行反思性写作实践不仅可以提高他们的语言表达能力，还能培养批判性思维和自我认知的能力。首先，明确反思性写作的目标和意义。在教学中教师应该清晰地向学生阐明进行反思性写作的目的，即通过书写思考，提高语言表达和批判性思维水平，强调反思性写作对个体成长和学科学习的积极作用，激发学生对写作的兴趣。其次，教师可以通过引导学生选择个人或学科相关的主题进行反思性写作，这样的主题既可以涵盖学生个人生活经验，也可以围绕英语学科内容展开。比如：学生可以选择探讨一个自己曾经面对的困难，并通过反思写作分析自己的情感变化和成长；或者选择一篇课文，进行深入的文本解读与个人见解的交织。最后，提供多样的写作形式和结构，激发学生表达的创造性，教师可以鼓励学生尝试不同的写作风格，如故事叙述、议论文、诗歌等，以更好地表达个人情感和思考，引导学生尝试使用一些写作结构，如问题分析、因果关系、对比对照等，以更系统地展现自己的思考过程。

（二）问题解决思维培养

问题解决思维是一种综合运用知识、技能和经验解决实际问题的思考方式。在高中英语教学中，培养学生的问题解决思维能力既有助于他们更好地理解和运用英语知识，也能提高解决现实生活中问题的能力。首先，引导学生在英语学科中提出和定义问题。教师可以通过课堂讨论、小组合作等方式，引导学生主动思考和探讨学科知识中的问题，比如：提出一个开放性的问题，让每一个学生思考并从中提炼出可以解决的具体问题。这个过程不仅激发了学生的好奇心，也培养了他们对学科知识的深度理解。其次，注重问题解决思维在实际情境中的应用。通过将学科知识与实际问题相结合，教师可以设计一些情境化的任务，让每一个学生在解决问题的过程中运用英语知识，比如：可以模拟实际场景，让学生使用英语进行沟通、协商、解决问题，以提高他们在真实环境中运用语言解决问题的能力。最后，及时对学生的问题解决思维进行评估和反馈。

（三）文化差异意识拓展

文化差异意识拓展在高中英语教学中是一项至关重要的任务，旨在让每一个学生更全面、深刻地理解并尊重英语国家的文化多样性。通過培养学生对文化的敏感性和理解力，可以促使他们在语言学习和跨文化交流中更为灵活、自信。首先，引导学生主动了解和研究不同文化之间的差异。教师可以通过设计课堂活动、小组项目等方式，鼓励学生主动去了解英语国家的文化，包括但不限于风俗习惯、宗教信仰、社会制度等方面，比如：可以组织学生选择一个英语国家进行深入研究，了解当地人的日常生活、传统节日、重要习俗等，从而增强他们对文化多样性的认知。其次，通过文学作品、影视资源等媒介，深化学生对文化的感知和理解。通过阅读小说、观看电影、听取音乐等多种形式，学生可以更直观地感受和体验不同文化的独特之处。教师可以选择具有代表性的文学作品，如：电影《泰坦尼克号》等，通过这些作品引导学生去发现、分析文化差异，并进行深层次的思考和讨论。再次，通过语言学习的过程中融入文化元素，提高学生对文化差异的感知。在教学中教师可以选择一些富有文化特色的语言素材，如：口音、方言、俚语等，让学生在语言学习的同时感受文化的独特性，比如：通过听取不同英语口音的音频材料，学生可以逐渐适应并理解不同地区的语音差异，增强对文化差异的敏感度。最后，通过学生作品、项目展示、小组讨论等方式，教师可以了解学生在文化差异意识方面的进步和困难，及时提供反馈和指导，通过学生自我评价和同学互评，促使学生主动反思和改进自己的跨文化交流能力。

（四）实践中的语言运用反思

实践中的语言运用反思是指学生在实际语境中运用英语时，对自己的语言表达进行深入思考、评估和反思的过程。这一过程旨在提高学生的语言敏感性，促使他们更加自主地、灵活地运用英语，同时不断改进和提升自己的语言水平。首先，建立正向的语言学习氛围，激发学生对语言运用的主动性。在教学中教师可以通过表扬学生的语言表达，鼓励他们分享语言学习心得等方式，营造一个积极向上的语言学习氛围。这有助于激发学生对语言运用的兴趣，使他们更加愿意在实际交流中尝试、探索，形成主动反思的习惯。其次，通过真实情境的语言任务，促使学生在实践中运用英语并进行反思。教师可以设计一些真实、贴近学生生活的语言任务，如模拟面试、角色扮演、小组讨论等。在任务完成后，教师引导学生对自己的语言表达进行反思，分析自己在任务中的表现，发现不足并制订改进计划，比如：学生可以回顾模拟面试时的自我介绍，思考自己的表达是否清晰、自信，从而找到提升之处。最后，通过个性化的语言反思指导，帮助学生制订有针对性的提升计划。教师可以根据学生的语言水平和学习需求，提供个性化的反思指导，指出学生在语言运用中存在的问题，并给予具体的改进建议，比如：对于一个学生在写作中存在的词汇选择问题，教师可以建议他积累更多的同义词汇，提高表达的丰富度。

结束语

基于核心素养的高中英语课堂教学对策，应当注重培养学生的学习兴趣、自主能力和反思意识，通过激发学生对英语学习的兴趣，引入核心素养的理念，使学生在语言学习中全面发展，在实践中教师可以灵活运用不同的教学手段和方法，设计多样化的学习任务，最终促进学生在高中英语课堂中更好地实现个体差异化发展。

参考文献

[1]宋超.核心素养下教、学、评一体化高中英语阅读课堂构建方法[J].中学教学参考，2023（15）：35-37.

[2]李利.高中英语教学中提升学生核心素养的策略[J].新课程研究，2023（19）：48-50.