分层教学策略在初中数学课堂中的实践

马广佐

【摘要】在新课程改革的背景下，初中数学的教学方式也随之改变，从过去的以成绩为主到以学生为中心，充分发挥学生的主体作用.数学课程具有较强的逻辑性，在初中阶段起着其他学科不可替代的作用，同时也为将来的创造性人才培养打下坚实的基础.但是初中时期的学生之间存在着很大的差别，因此，教师在教学过程中要关注每个学生的特点，根据学生的知识、性格和智力等方面的差异，对学生进行分层教学，从而达到“因材施教”的目的.本文针对分层教学策略在初中数学课堂中的实践进行分析，以达到更好的教学效果.

【关键词】分层教学；初中数学；课堂实践

初中学生的逻辑性不强，差异比较大，导致他们不能在数学学习上进行更深层次的探索.所以，教师要采用高质量的教学方法对学生进行指导，而分层教学可以有效地提高学生的学习效率，将学生划分为多个层次，合理制定教学计划，从而潜移默化达到巩固学生的基础知识的目的，进而发掘学生的潜能，使学生得到充分的发展，使教育的人文关怀得以体现.

1 初中数学分层教学策略在教学实践中应用的意义

1.1 培养学生的学习兴趣

在学生的实际学习过程中，兴趣是最大的动力，與以前相比，现如今初中的数学课程对学生的抽象思维能力提出了更高的要求.因此，教师要正确地选取教学方式，培养学生的数学学习兴趣，尽量让他们在数学课堂上很好地理解教师所讲授的内容.因此，教师要自觉地把分层教学方式与日常的教学相融合，为不同层次的学生制定不同的教学目标，进行针对性的引导，根据不同层次的学生在学习中存在的个体差异及其具体情况进行针对性的辅导，从而提高学生对数学知识的学习兴趣，促进不同水平的学生提升自身的数学素养，从而取得更大的进步[1].

1.2 符合因材施教的原则

初中学生的学习水平、智商水平以及对一般知识的接受程度存在着明显的差异.如果不实施分层的教学方式，将差异较大的学生放在一块，很难实现教学目标.因此，在实施分层教学时，初中数学教师应全面考虑学生的差异，制定针对不同学生的分层教学策略，并根据每个层次学生的实际情况制定相应的教学方案，帮助他们积极开展数学学习.

分层教学是一种合理的教育方法，只有合理运用分层教学方法，才能使每个初中学生都能将数学知识应用于实际生活.通过将学生按照能力分组，教师可以侧重关注每个学生的特点和需求，针对不同分层的学生提供个性化的教学指导.因此，分层教学可以最大程度地针对不同学生的差异进行教学，使每个初中学生都有机会充分发展自己的数学能力，并将所学知识应用于实际生活中[2].

1.3 教学主体的需要

初中数学课堂要以学生为中心的，在课堂中学生具有不可撼动的作用.在传统的数学课程的教学过程中，教师是课堂的主导者，在授课的方法和内容上都存在着很大的主观性，而学生只能是被动地接受教师传授给他们的知识，不能主动地吸收，这样下去，学生就会慢慢地丧失学习的主动性.实施分层教学能有效地转变传统的数学教育方式，使学生成为课堂上的主体，使他们能够自主地学习和选择.通过分层教学，教师把课堂的主动权交给学生，让他们有足够的时间吸收知识和创新思考，并提出新的问题.同时，学生还可以用自己的知识解决相关的问题，培养学生对复杂问题的分析能力.

2 分层教学策略在初中数学课堂中的实践策略

2.1 对不同层次学生设定差异考核要求

分层教学的山东省特征是对不同水平的学生提出不一样的要求，因此，教师要针对相同的教学内容，针对学生的群体，制定有区别的考核标准，这样才能更好地适应各个水平的学生的个性化学习需求.在每次上课时，教师都要将提出差别考核要求作为重点来对待，对于那些理解能力相对较弱的学生，教师可以要求对他们的数学技巧和基础知识进行初步的了解；对于那些学习能力较强的学生，教师可以引导他们将数学思想应用到实践中；对学习成绩优秀、学习能力强的学生，教师要考虑帮助他们掌握数学思想方法，提高他们的综合应用能力.教师的职责不是简单地对有差异的学生进行分层，而是要指导有差异的学生在做完一项任务之后，挑战更难的任务，持续培养学生的数学应用能力[3].

例如 在教授“多边形内角和的计算”这一节课的时候，学生可以很快地将三角形内角和的计算方法学会，因此，在进行分层教学的过程中，教师要确保学生真正掌握计算公式.在推导公式的时候，会用到一些比较高深的数学概念，教师可以引导对数学知识掌握牢固的学生通过运用数学归纳的方法，推导出一个三角形的内角和，而对其他学生来说，只要知道这个公式的来源就可以.设置有差别的考试要求，使学生的学习具有强烈的目的性，如此，教师的教学效率也会得到提高，而且学生也会很感兴趣.教师也可以通过各种学习任务来发展学生的数学思维，加深他们对课堂上所学知识的了解和掌握.

2.2 按照学习能力进行教学目标分层

针对不同水平的学生，教师要有针对性地制定相应的教学目标，使因材施教的教学思想得到充分体现，使每位学生都得到充分的发展与提升.比如，对加强组的学生来说，要使他们理解和掌握好每节课上的数学公式、概念、定理等基本知识，要注意培养他们良好的学习习惯，在教育过程中要加强对他们的激励，在课堂提问方面也要注意重点，旨在激发这一层次学生动力，使他们树立起自信，提高其对数学学习的兴趣，积极地学习数学知识；对提升组的学生，要注重指导他们正确地把握学习方式，改正错误的学习方式，注重对他们的学习技能进行培养，在加强他们的基础知识的同时，还应设置一些比较好的习题，以“拔高”他们的学业层次；对优秀组来说，应该注重提高和扩展，例如给他们安排一些比较复杂和有难度的题目，提高他们的数学思维水平.

例如 在学习“二元一次方程”的过程中，针对不同学习能力的学生，可以制定不同的教学目标.对于学困组的学生，教学目标是让他们能够理解和掌握二元一次方程的基本思想及其意义.要求学生在面对一组数值时，能够判断其对应的二元一次方程的解决方案.此外，通过对二元一次方程的分析，学生能够熟练运用加减消元法、代入消元法等基本技巧，进行正确的解答.而针对中等组的学生，教学目标是能够解答二元一次方程.在达成提高组的学习目标后，学生可以利用二元一次方程并且能够精确地得出解的结果，能够应用所学的知识，将二元一次方程与实际问题相结合，进行问题的具体分析和解决.对于优秀组的学生，教学目标是在完成小组的教学目标后，能够运用二元一次方程的相关知识来进行更加复杂问题的分析与解决.学生能够复杂的二元一次方程，准确地求解.此外，还能够了解简单的三元一次方程，并能够得到准确的解答.通过制定针对不同处理学习能力学生的教学目标，可以保证在“二元一次方程”的学习中，每个学生都能够得到适合自己的学习指导和激励，从而达到更好的学习效果.

这样的教学方式能够更好地提高学生的思维能力和解决问题的能力，使每个学生得到全面的发展和提升[4].

2.3 设计分层评价体系，让学生对学习形成正确的认识

评价体系在教育中扮演着重要的角色.及时有效的评价可以让学生客观地认识自身的学习状况，从而进行自我反省和改进.然而，传统的课堂评价体系过于简单，无法照顾到不同水平的学生.因此，教师应采用分层的评价体系，针对不同水平的学生提出不同的要求，提升学生的学习自信，使学生能够以平和的心态进行探索，同时也促进教师开展有效的教学工作.

教师应深入学生中，多与学生交流，了解他们的学习情况，并及时评价他们的学习表现和成绩.教师将学生划分为优秀生、中等生和学困生三个层次，并针对其成绩进行分层评价.对于优秀生，教师通过有效的评价方法，激勵他们发掘自身的潜能，实现自我超越.例如，在数学课堂上，教师可以提出更复杂的问题，鼓励优秀生进行更深入的探究和解答，以充分发挥他们的能力.对于中等偏上的学生，教师则采用适当的评价方法，增强他们的自信心，帮助他们取得更好的成绩.例如，在某个数学考试中，教师可以给予中等偏上学生一定的挑战，同时提供支持和引导，让他们在充分发挥能力的同时获得成就感.对于学困生，教师则以欣赏和发展的目光，发现他们在数学学业上的潜力，并给予及时的鼓励和表扬，增强他们的自信心.例如，对于学困生在对数学问题给出正确解答时，教师可以给予他们额外的赞扬和鼓励，同时提供更多的支持和引导，帮助他们逐渐提升数学能力.

通过分层评价体系的应用，教师根据学生的不同水平进行评价，制定相应的教学方案，以引导学生积极思考，提高学习热情，并提升整体的教学效果.通过这种方式，学生能够更好地了解自身学习情况，积极追求个人进步，同时也推动整个教育过程的发展.

2.4 巧设分层问题活跃思维

在初中数学的教学过程中，学生需要学习的知识越来越多，题目也越来越复杂，这可能导致一些学生对数学的学习失去兴趣.为了激发学生的学习热情和提高其思考能力，教师可以通过合理的分层问题引导学生探究和思考.通过设置不同难度系数的问题，教师可以满足不同层次学生的需求，同时培养他们的数学思维[5].

例如 以“圆”的教学为例，教师可以设置以下层次的问题：第一，直线和圆之间有哪些位置关系？这类问题涉及基本的数学知识，是所有学生都需要掌握的.对于学困生来说，回答这个问题可以提高他们的学习兴趣.第二，已知圆的半径和圆心至直线的距离，可以推断出什么信息？这个问题的难度稍微高一些，中等生应该能够回答出来.第三，已知直线与圆的位置关系，有多少种可能？请详细说明.这个问题要求学生对该学段的内容有全面而详细的认识，重点考查学生的掌握程度和对知识的综合运用能力，更适合优秀学生回答.通过这样分层的问题设置，每个学生都有机会进行独立思考并解决数学问题.学困生可以逐渐提高自己的学习热情，中等生可以稳定自信地回答问题，而优秀学生则能更好地发展自己的数学思维能力.

通过合理运用分层问题的教学方法，可以激发学生的学习兴趣和提高其思考能力，达到更好的教学效果.同时，这种方法也能够帮助教师更好地了解学生的学习情况，为他们提供个性化的教学指导.这样的分层教学方式是促进初中数学教学质量提升的有效途径.

3 结语

通过实践发现，初中数学的分层教学并非一成不变的方式，而是需要根据学生的具体发展情况不断进行调整，并综合考虑多种教学因素.运用分层教学策略可以极大提升学生的整体素养和学习水平.数学教师可以在课堂教学过程中提出选择性的问题，根据学生的不同层次设置差异化的考核要求，设计分层评价体系，帮助学生正确理解学习目标.此外，教师还应以教材为基础认真备课，并根据班级学生的学习水平和个性特点，制定一套科学合理的教学方案，引导学生积极思考，并提高他们的学习热情.通过这种方式，学生在课堂中的学习效果将更加显著，进一步提高初中数学的教学效果和水平.

参考文献：

[1]扎西次旦.分层教学在初中数学课堂中的应用与实践分析[J].智力，2023（28）：112-115.

[2]沈雷.分层教学在初中数学课堂中的运用探究[J].试题与研究，2023（26）：194-196.

[3]黄健花.基于分层递进的初中数学课堂教学策略[J].教学管理与教育研究，2023，08（10）：81-83.

[4]胡海洋.分层教学在初中数学课堂中的运用探究[J].读写算，2022（08）：43-45.

[5]冯保年.分层教学在初中数学课堂中的运用[J].数学之友，2022，36（04）：28-30.