初中数学如何构建问题教学情境

滕季全

【摘要】初中数学传统课堂教学模式下，学生始终处在被动接受状态，并不能充分体现出素质教育环境下的自主探究学习理念，因此学生的学习效率以及课堂教学效率较为低下.基于新课标准则的指引，初中数学课堂教学过程中应该尽可能将初中数学知识与真实生活情境互相联系，以问题为引导充分激发学生的学习兴趣，这样才能让初中数学课堂教学效率得到极大提升.本文主要对初中数学如何构建问题教学情节进行探讨.

【关键词】初中数学；问题导向；教学情境

根据新课程标准，教师在教学过程中应该积极引导学生改变传统学习方式，通过适当的问题情境创设让学生带着问题学习，让学生在学习的起点产生问题，提出问题、分析问题并解决问题，这也是学习的本质所在[1].因此，在数学课堂教学过程中通过创设科学的问题情境可充分激发学生学习兴趣，进而积极改善初中数学课堂教学效果.

1 初中数学问题情境教学现状

对于当前初中数学问题情境教学现状进行调研可以发现，大部分教师对初中数学课堂教学过程中问题情境教学模式的重要性都给予了充分肯定，而且也认可问题情境教学方式对初中数学教学效果提升的作用，但是很少有教师在课堂教学过程中存在创设问题情境的主动意识.绝大多数教师的问题情境使用都源自于教材，甚至部分教师仅仅是在多媒体教学或者是展示课程过程中采使用问题教学清洁模式.从教学反思的层面来看，目前大部分初中数学教师对于问题情境教学模式的应用仍然处在被动状态，甚至一些教师对于问题情境创设存在“回避”的思想[2].

从当前初中数学问题进行教学的现状可以发现以下几个问题，第一是初中数学课堂情境教学仍然缺乏科学性；第二是在情境创作过程中存在“去数学化”；第三是问题情境教学不能充分发挥出实效性.从上述存在问题可以发现，初中数学课堂教学问题情境模式之所以存在问题在很大程度上与数学教师的认知存在盲点有直接关系，数学教师在创设问题情境的过程中并未充分考虑学生的认知特征和学科特征，从而导致问题情境不能与实际教学形成协调.

2 教学情境创设的必要性

教学情境的创设是为顺利开展教学活动奠定基础，创设良好的教学情境可以全面提升初中数学教学的整体质量.

首先，对于初中生来说，在学习初中数学知识的过程中创设教学情境是学生的必然需求.数学本身体现出了极强的应用性，通过创设合理教学情境可以将抽象的数学知识与现实的实际生活相互联系，这样可以积极引导学生对数学知识进行更好掌握.

其次，合理的教学情境可以引导学生创新意识的培养和形成.初中数学教师在开展课堂教学的过程中可以通过开放性的教学情境积极引导学生在教学中利用情境主动发现问题、提出问题并利用掌握的数学知识来解决问题.在此基础上即可引导学生建立起自主学习模式，同时也可以在自主学习过程中让初中生的创新意识得到积极培养，这对于全面提升初中生的创新能力有着积极作用.

最后，在当前新课程改革的大环境下教学情节的合理创设也是一项必然需求.在新课程改革过程中要求教师积极利用教材内容引导学生灵活开展各类学习活动，尽量杜绝在课堂教学过程中出现生搬硬套的教学模式.而基于教材内容建立起的教学情境可以将课本内容以及生活实际进行有效融合，真正体现出来“源于课本，高于课本”的基本思想，这也完全符合当今新课程改革的基本需求.

3 关注教学情境创设的有效性

数学学习效率并不仅仅取决于教师为学生教授了什么东西，而是在于学生在实际学习过程中获得了什么.

在初中数学教学过程中教师应该更加注重学生学习成果的远期和近期目标相互统一.也就是说要想进一步提升初中数学的整体教学效率，就应该避免过分注重知识吸收率的问题，也应该避免在一节课当中教学密度的大小，作为教师应该从综合角度来看学生的整体学习效果.

首先，数学课堂教学过程应该紧密融合现有的生活经验，这样才能够让问题情境的创设更加具备有效性.“数学是源于现实的，学生完全可以在现实生活的情形中完成数学知识学习，并在现实中应用到数学知识.因此，在重视数学问题情境的过程中要与学生的生活实际以及学习实际状况紧密结合，在此基础上挖掘出更好的数学学习素材.例如在情境创设过程中应该更多的考虑乡土教材，这种教材能够激发出学生对于现实生活的亲切感，也能够从数学情形中深切感受生活实际；也可以利用学生感兴趣的事例让学生求知欲充分激发出来；将学生身边息息相关的事例与数学知识结合，这样的情境模式才能够让学生更加亲近，才能够真正激发学生的学习兴趣.

其次，要想进一步提高初中数学问题情境创设的有效性，教师就必须要充分结合课堂动态来生成教学情境.初中数学课堂情境属于非常复杂的一个过程，而且整个课堂教学过程也属于动态生成.在课堂教学过程中可以展示同一情境中的不同策略，也可以利用不同的情形来展示不同策略.在课堂教学过程中教师随时接收各类不同信息，因此应该结合接收信息对自身教学行为进行实时调整，这样的教学情境才能够让问题指向性更加集中，才能够更加突出问题的深刻性，这样的教学情境才能够让问题体现出发展性.

最后，在课堂教学过程中教师应该采取任何合理的措施来保证教学情境的数学性，这样才能够让教学情境的有效性得以提升.数学教学情境是服务于数学教学目标的，因此，问题情境创设也必须要体现出其数学价值，要能够真正与数学教学目标达到相互融合；能够在数学教学过程中真正形成更加有效的演算和推理，这样才能够给学生带来更加深刻的数学体验；同时数学教学情境也能够真正实现数学思想方法的提炼，通过情境让数学的本质揭示出来；要能够在数学心境中实现数学文化的不断渗透，只有在这样的情境教学模式下才能够让学生的数学素养得到发展.

4 初中数学问题教学情境创设

4.1 充分体现问题学习和情境教学的相关性

数学教学本身是与人们日常生活密切关联的一个问题，而且也涉及到了各式各样的问题，从某种程度上來说，数学本身就是从数学的角度对于生活实际问题进行阐述和解释.因此从学生的实际生活经验角度出发，以学生已掌握的数学知识为基点提炼出相应的问题，并在此基础上创设出科学的数学问题情境，这样的问题情境模式才具备趣味性，才能充分激发学生的数学学习兴趣和探究兴趣，从而让初中数学学习效果得到有效提升.问题引发思考，学习源于情境，如果将生活实际情境与数学问题相互联合，即可有效诱发学生的数学学习兴趣，在学生学习过程中也能够始终保持愉悦心态，这种学习方法可以让学生的数学学习积极性和主动性得到极大提升[3].

例如 讲“角形中位线定理”时，可先让学生在纸上画出几个任意的凸四边形，然后要求大家把各边中点顺次连结起来，观察构成什么图形.当学生看到不管是怎样的凸四边形，都会构成平行四边形时，既兴奋又惊奇.为什么有这一规律呢？他们非常想知道其中的奥秘，这时教师再提出三角形中位线问题，就会把学生的学习引人一个新的境界.

4.2 问题情境构建框架

初中数学已经体现出了较强的持续性和系统性，因此在构建问题情境模式的过程中可以采取“可循环”的模式，数学教师充分结合实际教学内容来适当调整子模式.以数学的教学需求和教学进程为基础，可以将初中数学问题情节模式分为以下几个子模式[4].

第一是情境创设子模式.该模式下教师需要深入挖掘和分析教材内容，同时充分结合学科的教学目标和学生对知识的实际掌握情况，最终提炼出问题，并以此为基础创设更加科学的问题情境.

第二是自主探究子模式.任何教学模式都需要学生在参与过程中充分体现出主动性，因此学生不仅需要对教材内容进行熟练掌握，而且也要学会自学教材，随后通过教师带入问题情境，结合实际情境开展独立思考，并找出问题的解决方案.

第三是合作交流子模式.在合作交流子模式的引导下，教师需要将学生划分为若干个小组，在小组开展讨论过程中教师要给予适当指导，并最终形成多个小组方案.

第四为问题解决子模式.在该模式下首先需要各小组将问题解决方案展示出来，其次小组之间开展互评和讨论，在通过师生的共同总结和分析找出可行的、合理的解决方案，以此为基础对问题情境进行进一步优化.

第五为评价子模式.该模式下需要对上述几个子模式分别开展评价，其中针对教师要开展问题情境创设评价，针对其余三个子模式评价对象主要是学生.在评价的过程中可采取自我评价和他人评价等多种模式，对学习过程、学习方法、学习兴趣和学习效果等各项内容进行全面审视.

4.3 问题情境应用对策

问题情境在应用之前首先必须要充分结合学生的学习规律、课堂教学内容和教学目标来创设合理的问题情境模式，在应用问题讲解的过程中教师应该充分认识到，并非所有数学教学过程和教学内容都适用问题情境模式，因此问题情境的选择也要以具体的教学内容作为依据[5].其次问题情境的应用要求教师主动思考，深入挖掘课堂教学内容，在此基础上设计出的问题情境才能够真正符合教学要求，才更加适合学生学习.在选择问题的过程中，教师可以充分结合自身的教学设计经验，也可以与学生开展课堂交流来完成设计.最后，在开展课堂教学之前教师需要广泛收集相关资料，通过对资料的凝练来保障提出问题的合理性，在课堂上进行师生互动时要尽可能以方法指导为主，教师的主要作用是及时引导和修正学生的思路，充分体现出学生学习的自主性和探究性.

4.4 强化问题目的性，改善学生思考能力

初中数学已经具备了一定难度，为了能够保障学生能快速消化课堂所学数学知识，避免问题出现堆积，在课堂教学之前教师就需要对学生的具体学习情况进行准确把握，及时找出问题所在并给予解决，因此，在课堂情境创设过程中应该尽可能创设出能对学生学习情况进行判断的问题情境，这样的问题情境才能够体现出其目的性，通过这种问题进行教学不仅能够对学生的学习情况进行全面考察，而且也可以通过问题引导让学生在探索问题的过程中亲自体验探索的成功和失败，感悟问题探索带来的酸甜苦辣，从而养成勤于思考的良好习惯，让学生的思维习惯得到全面培养.

此外在问题情境创设过程中也要充分考虑青少年的性格特征，青少年喜爱游戏是其天性所在，在初中数学课堂教学过程中应该尽可能的通过游戏来创设问题情境，从而尽快吸引学生的学习兴趣，激发学生学习热情，让数学课堂教学更加轻松，这样才能够有效改善课堂教学效果.

4.5 让学生参与情境创设，构建灵性数学课堂

初中生本身处在一个创造性思维非常活跃的阶段，教师在创设问题情境的过程中应该积极吸引学生参与到其中，这样不仅可以让教师的教学压力得以减缓，而且也可以通过学生参与让问题情境与学生实际状况以及爱好兴趣更加贴合.从学生层面来看，通过参与教学情境创设可以使自身的潜能得到充分挖掘，而且也可以在情境设计中体现出学生的学习看法及侧重点，这样数学课堂的教学效率即可得到全面提升.

5 结语

总而言之，问题情境行教学模式是现代初中课堂教学发展的一个主要趋势，问题精进教学可以让学生的学习效率得到极大提升，充分激发学生的学习热情，也可以让课堂教学氛围更加活跃，因此初中数学课堂教学过程中创设合理的问题情境非常有必要.但需要注意的是问题情境的创设不能放任自流，要紧紧围绕数学知识的核心所在，以学生的认知规律为基础，这样才能创造出更加吸引学生的问题情境，才能够让初中数学课堂教学质量得到有效提升.

参考文献：

[1]杨梅.基于反馈机制的初中数学混合式教学模式的构建与实证研究[J].现代中小学教育，2023，39（09）：30-35.

[2]游丽红.基于素養导向下的初中数学课堂导入探索[J].数理化解题研究，2023（23）：45-47.

[3]邓志平.新课程标准下初中数学教学创新探索[J].数理化解题研究，2023（20）：47-49.

[4]吕晶晶. 初中数学教师课堂评价语言测评模型构建与应用研究[D].天津师范大学，2023.

[5]范宝芹. “双减”背景下初中数学教师作业批改现实样态研究[D].天津师范大学，2023.