“双减”背景下的初中数学与物理的跨学科课堂构建

缪君君

【摘要】在“双减”政策的背景下，为适应新课改的内容与发展，应用跨学科的学习模式至关重要.如今，初中数学与物理的教学内容在持续创新与丰富的同时，其难度也在升高.应用传统的教学方式会使数学与物理知识晦涩难懂、枯燥无味.而数学与物理的关系相辅相成，在教学内容上有着非常紧密的联系.跨学科课堂的构建能够使数学与物理知识进行充分融合，降低学习难度，有利于培养学生跨学科思考的能力.因此，本文对“双减”背景下初中阶段的数学与物理跨学科课堂的构建进行分析和总结.

【关键词】“双减”；初中数学；初中物理

在初中阶段，数学与物理跨学科课堂的构建能打破学生固定思维模式的限制，突破单一学科的局限性，实现教学模式的变革，提升学生的综合能力.数学知识是解决物理问题的辅助工具，而物理知识能够帮助学生构建数学框架，使学生在面对抽象、乏味的理论知识时有着独特的思维创新，从而激发学生对数学与物理学习的兴趣与主动性.但如今初中数学与物理跨学科课堂的构建仍然存在诸多问题，致使传统教学方式对数学与物理学科的发展产生抑制作用.因此，教师需把握跨学科教学模式的优势，促进学科融合教学的发展，迎合“双减”政策背景下的内容与要求，减轻学生的学习压力，从而促进学生综合素质的提升.

1 “双减”背景下初中数学与物理跨学科课堂构建的意义

1.1 促进学生思考

想要快速并准确地解决数学或物理问题需要学生拥有极强的思考和分析能力.如果教师只是单纯进行数学或物理知识的讲解会使学生难以理解，认为数学与物理学科枯燥乏味而对其产生厌烦心理.因此，教师可以通过数学与物理跨学科课堂的构建来提高学生的思考能力[1].教师将数学与物理知识充分融合，帮助学生进行跨学科问题的分析和研究，随后让学生自主实践和运算.通过不同学科的思维模式转换促进学生思考能力的提升，使学生在日后的学习中具有跨学科学习的意识，将相关联的知识紧密结合，形成完整的知识体系，使学生在解决数学与物理题目时发现多层次、多方面的问题和角度，从而促进学生的不断思考.

1.2 提高教学质量

在“双减”背景下，数学与物理跨学科课堂的构建不仅能够减轻学生的学习压力，减轻作业负担，还能为学生提供更加全面的知识与分析角度，有助于教师提高课堂教学质量[2].通过数学与物理知识的有机结合，能够帮助学生培养逻辑思维和创新能力，从而解决数学与物理学科中的实际问题，增强学习的趣味性与实用性.通过跨学科的课堂构建，教师可以更好地整合教学资源、设计教学方案和评估学生的学习效果，从而提高教学质量.同时，帮助学生更好地理解和掌握知识，促进其数学与物理学科成绩的进步.因此，在初中数学和物理教学中积极推广和应用跨学科课堂构建的理念和方法，能够帮助教师有效提高教学质量.

1.3 提升学生的综合能力

首先，数学与物理跨学科课堂的构建不仅需要学生掌握数学和物理各自的知识点，还需把握两者之间的联系，并将其充分结合从而解决实际问题.能够帮助学生提升知识整合能力，形成更为完整的知识体系；其次，数学和物理的跨学科问题往往比单一学科的问题更为复杂，需要学生运用多学科的知识和思维方法解决问题，有效锻炼学生对数学与物理学科复杂问题的解决能力和创新能力[3]；最后，数学与物理跨学科的学习要求学生具备较强的自主学习能力，能够主动寻找和利用多学科的学习资源，从而自我驅动地进行学习，培养学生的自主学习能力.由此，最大程度上提升学生的综合能力.

2 “双减”背景下初中数学与物理跨学科课堂构建存在的问题

2.1 缺乏科学的教学计划

在“双减”背景下，初中数学与物理的跨学科课堂构建尤为重要.但如今，大部分学校对于数学与物理跨学科课堂模式的构建处于初步运行阶段，教师对跨学科课堂构建的具体内容与方式还不够了解，也无法清晰认识跨学科课堂构建在初中数学与物理教学中的重要意义，从而缺乏科学的教学计划和方案，致使跨学科教育没有规范体系，从而流于形式.如今，教师在教学中往往只采用单一学科的教学方法，而忽略了跨学科教学的特殊需求，缺乏数学与物理知识的有效衔接与整合.导致学生在数学与物理学习的过程中无法形成完整的跨学科知识体系，并难以形成有效的学习方法，从而不利于提高学生的数学与物理跨学科的学习效果和学习兴趣.

2.2 数学与物理教学进度不一致

在传统教学模式中，数学与物理一直是两门独立的学科，即使存在一定的关联性，也没有进行实际结合.而是采用分别教学的方式，教学内容与计划存在一定差异，从而出现教学进度不同的情况，但对彼此不会产生影响.可如今想要进行初中数学与物理跨学科课堂的构建，便需提前考虑进度问题.在跨学科学习中，如果进度不一致的问题没有解决，会导致数学与物理的知识无法形成关联，能够结合的知识不在同一时间进行教学会使学生出现知识的遗忘和混乱，难以形成知识的融会贯通，还会打乱教师的教学计划和节奏，从而导致两门学科的教学都无法顺利进行，跨学科课堂构建的价值也无法完整体现.

2.3 跨学科融合深度不足

在“双减”背景下，初中数学与物理的跨学科课堂构建中仍然存在跨学科融合深度不足的情况.教师没有充分理解数学与物理的跨学科课堂构建的具体内容与价值，跨学科教学停留在表面层次.如今教师在进行数学与物理跨学科构建时只是对数学和物理的知识点进行简单结合，缺乏对两门学科知识深层次联系和交叉内容的挖掘和探究，未注重其知识结合后的协调性，导致学科知识融合后存在不相容或矛盾等问题，不仅提升了教学内容的难度及复杂程度，还会阻碍学生对数学与物理知识的正确理解.甚至还存在部分教师应付了事，而对两学科间的关系进行简要阐述后便不再提及的情况.

跨学科知识的融合深度不足，致使学生在学习中难以真正理解跨学科知识的本质和意义，无法彰显跨学科课堂的重要价值，也无法真正有效提高学生的综合素质和创新能力.

2.4 学科语言混乱

由于数学和物理是两门不同的学科，具有各自独特的学科语言和表达方式，如果教师不进行区别注意和转化，“双减”背景下初中数学与物理的跨学科课堂构建中会出现学科语言混乱的问题.

在数学与物理跨学科教学中，教师需要同时使用并转换两种学科语言，容易出现语言混乱的情况，致使学生混淆两个学科的专业术语，从而无法正确理解与应用数学与物理知识中的不同公式与概念，缺乏专业学科的准确性和严谨性，不利于提高学生对数学与物理学科的学习效果，忽视了学科专业语言的重要性，进而出现知识的混乱与混淆，对数学与物理的学习容易出现歧义和误解，从而产生对这两门学科的厌学心理.

3 “双减”背景下初中数学与物理的跨学科课堂构建的策略

3.1 制定科学的教学计划

“双减”背景下初中数学与物理的跨学科课堂构建需要制定科学的教学计划，从而有效提高教学质量和学生学习效果，并促进学生的综合素质发展.

首先，在制定教学计划时，需明确教学目标，充分考虑学生的个体差异和个性化需求，确保每个学生都能够得到有效的学习支持和帮助.

其次，跨学科教学需要采用有效的教学方法，以帮助学生更好地理解和掌握知识[4].例如，探究式教学、分组合作学习等，以此激发学生的学习兴趣和探究精神.

最后，对数学与物理学科的关联知识进行整合，深入分析跨学科课堂的教学内容，合理安排不同知识点的教学与练习时间，并设计合理数量的作业或测试对学生的掌握情况进行及时评估，从而制定出完整、科学的教学计划.

3.2 关注学生的学习进度

在进行初中数学与物理的跨学科课堂构建时，需提前掌握当前数学与物理课程的教学进度.对学生已经掌握的知识点及其掌握程度进行分析和总结，以此构建合适的跨学科课堂.确保数学与物理知识的教学形成关联，统一教学进度，促进两个学科的交叉融合[5].

跨学科课堂的构建需保证数学和物理相关知识点的同步教学.教师需要将两个学科的知识点有机融合，并对数学和物理两门学科的教学计划进行协调，教师需共同商讨和制定教学计划，避免出现教学进度不匹配的情况，确保学科相关联知识点的教学进度一致，从而帮助学生更好地理解和掌握知识.

3.3 注重知识的融合

在“双减”背景下，进行初中数学与物理跨学科课堂的构建是为了进行学科知识的有效融合，丰富学科教学内容，运用不同知识提高学习效率，从而实现数学与物理学科的创新与发展[6].单一的学科知识枯燥无味且不便于理解，但如果将学科知识充分融合便能解决这一问题，使知识点更加便于理解和掌握[7].

例如 在数学学科学习正比例函数y=kx时，可以通过物理公式s=vt，即路程等于速度与时间相乘，进行辅助学习.教师指导学生将s和t分别看作y和x，即因变量和自变量，速度v为比例系数k.学生在物理学习中学习过s=vt公式中的正比例关系，从而引出正比例函数，通过具象化的公式知识点帮助学生更好理解复杂的数学知识点.

由此可见，跨学科知识的融合可以簡化复杂的知识点，帮助学生进行高质量学习.

3.4 学科语言的合理运用

在跨学科教学中，教师需要明确数学和物理两门学科语言的差异和联系，注重使用学科语言的准确性和严谨性.数学注重符号运算和抽象思维，而物理注重实验和现象解释[8].所以，在跨学科教学中，教师对概念、定理和公式进行讲解时，需严格遵循数学和物理学科的规范用语，避免学生对知识点产生歧义或误解的情况.

除了语言表述，教师可以使用图象、图表、公式等不同形式帮助学生更好地理解和掌握知识.通过更多简单易懂的教学方式帮助学生快速掌握知识，从而实现数学与物理学科成绩的共同进步.

4 结语

在初中阶段，数学和物理的教学都至关重要，但学生的学习和理解难度也都比较大，且普遍存在学习兴趣较低的情况.因此，在“双减”背景下实行初中数学与物理的跨学科课堂构建，可以使相关联的学科进行有效融合，使学生通过不同思维逻辑对数学和物理形成更直观的学习方式.从而提高学生的学习质量和兴趣，缓解数学与物理学科的学业压力，进而实现思维创新、全面发展的教育目标.

参考文献：

[1]张国元.“双减”视域下高中物理数学跨学科发展研究[J].求知导刊，2023，14（24）：86-88.

[2]史继红.让跨界之力，挺进学生世界——“双减”背景下的初中数学与物理的跨学科课堂构建[J].数理天地（初中版），2023，45（12）：4-6.

[3]王建春.奠定融合教育，发挥“双减”力量——“双减”背景下初中物理数学学科融合探析[J].数理天地（初中版），2023，26（06）：17-19.

[4]陈云.初中物理课程的物理知识与数学知识融合教学[J].学园，2023，16（08）：29-32.

[5]苟斌发.数学思想在中学物理教学中的渗透与应用的研究[J].数理化解题研究，2021，27（35）：72-73.

[6]刘建荣.新课程下初中数学和物理合作学习的问题与对策[J].中学生数理化（教与学），2020（11）：46.

[7]金冠锋.数学思想在初中物理教学中的应用[J].天津教育，2020，24（15）：109-110.