初中语文“教—学—评”模式构建策略探究

于福文 （甘肃省武威第十三中学）

一、初中语文读写结合教学存在一定问题

（一）教：读写分离与机械结合

读写分离的现象在很多语文课堂上都有所体现。一些教师将阅读和写作看作是两个完全独立的教学环节，彼此之间缺乏有机的联系。在阅读教学中，他们只注重引导学生理解文本内容，而忽视了对写作技巧的分析和学习；在写作教学中，则只关注写作技能的训练，而不考虑阅读对于写作的促进作用。这种读写分离的教学方式无法真正发挥读写结合的优势，导致学生的阅读能力和写作能力都无法得到有效的提升。

除了读写分离之外，机械结合也是当前读写结合教学方式中存在的一个重要问题。一些教师虽然意识到了读写结合的重要性，但在实际操作中却只是简单地将阅读和写作拼凑在一起，缺乏深度和实效性。例如，在阅读教学中穿插一些写作练习，或者在写作教学中引用一些阅读材料，但并未真正将两者融为一体。这种机械结合的教学方式不仅无法真正提高学生的读写能力，还可能引发学生的反感和抵触情绪。

（二）学：学生参与度不足与技能培养失衡

在实际的教学过程中，学生参与度不足与技能培养失衡的问题却时有发生。一方面，学生参与度不足问题。由于部分学生对读写活动缺乏兴趣或自信心不足，导致他们在课堂上的参与度不高。这主要表现在以下几个方面：一是部分学生在课堂上不愿意积极发言或参与讨论；二是部分学生对于教师布置的阅读和写作任务敷衍了事；三是部分学生对于自己的阅读和写作成果缺乏自信心，不愿意与他人分享和交流。这些问题的存在不仅影响了教师的教学效果，也制约了学生自身的发展。另一方面，技能培养失衡的问题。在读写结合的教学过程中，教师应该注重培养学生的阅读能力和写作能力。然而，在实际操作中却往往出现技能培养失衡的现象。一些教师可能过于注重阅读技巧的训练而忽视写作能力的培养；或者过于强调写作技巧的训练而忽视对学生阅读理解能力的培养。

（三）评：评价方式单一与评价标准模糊

在传统的语文教学评价体系中笔试成绩往往被作为唯一的评价标准来衡量学生的读写能力。这种单一的评价方式无法全面反映学生的实际应用能力和综合素养；同时也可能引发学生的应试心理和功利心态不利于学生的全面发展。除了笔试成绩之外教师还可以考虑将学生的课堂表现、小组讨论、写作成果等纳入评价体系中以更全面地反映学生的实际情况和进步程度。除此之外，评价标准模糊也是读写评价体系中存在的主要问题之一。由于缺乏明确的评价标准教师在评价学生的读写成果时往往存在主观性和随意性较大的问题。这不仅影响了评价的公正性和客观性；也不利于学生了解自己的优势和不足从而进行有针对性的改进。

二、读写结合背景下初中语文“教-学-评”模式构建

（一）教学理念

在读写结合的背景下，教学理念应以学生为中心，注重培养学生的阅读能力和写作能力，强调读写相互促进，提高学生的语文综合素养。具体而言，教师应关注学生的个体差异，尊重学生的个性发展，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的自主学习能力和批判性思维。

（二）教学目标

教学目标是“教—学—评”模式的核心，它决定了教学内容和教学方法的选择。在读写结合的背景下，教学目标应注重以下几个方面：一是培养学生的阅读理解能力。通过阅读各类文本，引导学生理解文本内容，把握作者的思想感情和写作意图，提高学生的阅读速度和阅读准确性；二是培养学生的写作能力。通过写作练习，引导学生掌握各类文体的写作方法和技巧，提高学生的书面表达能力；三是培养学生的批判性思维。通过阅读和写作活动，引导学生对文本进行深入分析和评价，培养学生的批判性思维和创新能力。

（三）教学内容

在读写结合的背景下，教学内容应注重以下几个方面：首先，应该对阅读材料进行精挑细选。教师应选择具有代表性、典型性和可读性的阅读材料，包括文学作品、科普文章、新闻报道等，以满足学生的阅读需求和兴趣。其次，要设置匹配的读写任务。教师应根据学生的实际情况和教学目标，设置具有针对性、实践性和创新性的写作任务，如读后感、故事续写、观点阐述等。最后，要深度挖掘读写结合的契合点。

（四）教学方法

读写结合的背景下，确定有效的教学方法，并与教学内容相匹配。在方法的选择上则应该注重如下几方面原则。“以生为本”原则：教师应尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，引导学生积极参与阅读和写作活动。以问题为导向原则：教师应通过提问、讨论等方式，引导学生对文本进行深入思考和分析，培养学生的问题意识和解决问题的能力。合作学习原则：教师应鼓励学生进行小组合作和交流分享，培养学生的团队协作精神和沟通能力。实践为主原则：教师应注重学生的实践体验和应用能力培养，通过写作练习、作品展示等方式提高学生的实际操作能力。

（五）教学评价

在读写结合的背景下教学评价应注重以下几个方面：一是评价主体的多元化。除了教师评价外还应引入学生自评、互评等方式使评价更加全面和客观。二是评价内容的综合化。除了对阅读理解和写作能力的评价外还应考虑学生的批判性思维、创新能力等方面的表现。三是评价方式的多样化。除了传统的笔试成绩外还可以采用口头报告、作品展示等方式对学生的阅读和写作成果进行评价。四是评价结果的反馈化。教师应及时将评价结果反馈给学生并提供有针对性的指导和建议以便学生进行改进和提高。

三、初中语文“教—学—评”模式的课堂应用

以中学语文课程中的经典篇目《背影》为例，详细论述“教—学—评”模式在课堂中的具体应用，旨在分析模式应用中存在的可能问题，并为后续课堂应用提供一定的参考。

（一）教学环节的应用

在《背影》这篇课文的教学中，教师对于教学环节应该进行精心设计与深度挖掘，以确保学生能够充分理解文本并感受其中蕴含的深厚情感。

首先，在导入新课环节，教师并没有简单地播放一段视频了事，而是选择了一段与父爱主题紧密相关、情感表达深沉的视频。这段视频不仅激发了学生的兴趣，更重要的是为后续的文本学习奠定了情感基调。通过视频中的情境与人物形象，学生得以初步感受到父爱的深沉与伟大，为接下来的课文学习做好了心理准备。其次，自主阅读环节，教师要求学生带着问题去阅读课文，勾画出自己感动的句子或段落，并初步思考这些文字为何能触动自己。这样的阅读方式避免了学生盲目阅读、无法抓住重点的问题，同时也培养了学生的问题意识和批判性思维。通过勾画和思考，学生能够更加深入地理解文本内容，感受作者通过文字所传达的情感。再次，讲解与讨论环节中，教师并没有一味地灌输知识，而是采用了讲解与讨论相结合的方式。在讲解过程中，教师注重引导学生理解作者的写作背景和文中的人物形象分析；在讨论环节中，则鼓励学生发表自己的见解和感受，与他人进行交流与碰撞。这样的教学方式不仅使课堂气氛更加活跃，也使学生得以从多个角度理解文本内容，拓宽了他们的思路。最后，写作技巧指导环节，教师结合课文中的精彩描写进行了深入浅出的分析，指导学生如何运用细节描写、情感渲染等写作手法来表现人物和情感。这样的指导使学生得以从课文中学习到实用的写作技巧，提高了他们的写作水平。同时通过与课文内容的结合也使学生更加深入地理解了文本所蕴含的情感和思想。

（二）学习环节的应用

学生作为学习的主体，按照教师的要求，积极参与了各个环节的学习活动，展现了高度的学习热情和主动性。在这一过程中需要进行充分的引导，具体可以从自主阅读、讲解与讨论及写作技巧与指导等三个环节进行构建。

在自主阅读环节，学生们带着教师提出的问题，认真投入地阅读了课文。他们不仅仔细阅读了文本内容，还勾画出了自己感动的句子或段落，并进行了初步的思考。通过这一环节的学习，学生们对课文内容有了整体上的把握，同时也对父爱的伟大和深沉有了更深刻的理解。这种自主学习的方式不仅培养了学生的阅读能力和理解能力，还激发了他们的学习兴趣和主动性。在讲解与讨论环节，学生们认真听取了教师的讲解，并积极参与了讨论。他们主动发表自己的观点和见解，与教师和同学进行了深入的交流和探讨。在讨论中，学生们不仅分享了自己的感动和体会，还倾听了他人的想法和感受，从而拓宽了自己的思路和视野。这种互动式的学习方式不仅提高了学生的口语表达能力和思维能力，还促进了师生之间、同学之间的交流与合作。在写作技巧指导环节，学生们认真听讲并记录了要点。他们结合课文中的精彩描写，深入理解了细节描写、情感渲染等写作手法的运用技巧。通过这一环节的学习，学生们对如何写好作文有了更清晰的认识和把握。他们纷纷表示要在以后的写作中积极运用所学到的技巧和方法，提高自己的写作水平。这种理论与实践相结合的学习方式不仅增强了学生的写作能力，还培养了他们的应用意识和创新意识。

（三）评价环节的应用

教师应该采用多元化的评价方式，旨在全面、客观地评估学生的学习效果，并为后续教学提供有针对性的指导。按照不同的评价方式可以包括课堂反馈、写作反馈、互评反馈和点评反馈等四种模式，进而构建多元化的评价体系。

首先，课堂小测验作为一种快速反馈机制，有效地检验了学生对课文内容的理解程度。通过简短的测验题目，教师能够迅速掌握学生在学习过程中的薄弱环节，为接下来的教学调整提供依据。同时，这种即时性的评价方式也增强了学生的学习紧迫感，促使他们在课堂上更加集中注意力。其次，写作练习是评价学生综合语文能力的重要手段。在仿照课文写作手法的练习中，学生不仅展现了对写作技巧的掌握情况，还通过文字表达了对亲情的深刻感悟。这种评价方式既锻炼了学生的写作能力，又加深了他们对课文主题的理解。教师通过对学生作品的仔细批改，能够发现学生在写作中存在的具体问题，如语言表达是否流畅、情感渲染是否到位等，从而为学生提供有针对性的写作指导。再次，学生自评与互评环节培养了学生的自我评价能力和批判性思维。在这一环节中，学生根据评价标准对自己的作品进行客观评价，并给出修改建议；同时阅读他人的作品并进行评价和交流。这种评价方式使学生能够从多个角度审视自己的作品和他人的作品，从而发现自己的优点和不足并取长补短。通过与他人交流观点和建议，学生还能够拓宽自己的写作思路和视野。最后，教师点评与总结是整个评价环节的点睛之笔。在这一环节中，教师对学生的作品进行总体评价和详细点评，肯定学生的优点和进步指出存在的问题并给出改进建议。这样的点评不仅使学生明确了自己的努力方向，还激发了他们的学习动力。同时，教师还对整个教学过程进行反思和总结，以便更好地调整教学策略和提高学生的学习效果。