“三新”背景下提升普通高中学生学习素养的Five-S课堂实践研究

李 敏 （河南省濮阳市油田第二高级中学）

新理念下的新高考、新课标、新教材对高中教学改革、育人方向带来了深刻的影响。在“三新”背景下，作者带领课题组教师从时代要求和教学实际出发，创造性地提出了Five-S课堂自主学习模式以及评价体系。该模式旨在革新传统教育弊端，打造以学生为本、以自主学习为主的新型课堂教学模式。

一、以理论为引领，探索切合自己学情的教学模式

19世纪美国教育家杜威就提出“教育即生活”“学校即社会”等著名论断，强调学生应该通过积极参与活动来获取成长和经验的改造。西方发达国家在教育中逐渐走出了整齐划一的管理模式，更加多元化和民主化。

我国在课堂自主学习研究方面也有很多建树。著名教育家顾明远教授指出：“教书育人在细微处，学生成长在活动中”，提到了学生活动在教学中重要性。叶澜教授在其《改革课堂教学与课堂教学评价》一文中强调了课程评价是学生自主学习活动中的重要构成。

魏书生老师也非常重视学生的自我管理，他创建“六步”教学法，运用多种策略指导学生进行合作学习，学生逐渐从被动接受到自己主动探究并且学会了解决层出不穷的课堂问题。

近年来，中国教育科学研究院韩立福教授对学本课堂作了系统研究。《人民教育》2014年16期还发布了韩教授的《学本课堂》专辑。韩教授指出，学本课堂是一种植根于中国课堂教学创新的理论建构与实践探索。其核心概念集中体现为“先学后导”、“问题评价”。

尽管很多专家、学者，包括一线学校、老师作了很多探索和尝试，但在自主学习与学生素养能力促进和结合方面依然留有许多空间有待开发。学生课堂还应由知识本位、能力本位向素养本位融合过渡。

在此背景下，我们课题组提出了学本课堂（Five-S）模式。该模式整个课堂以学生自主学习为主，强调让学生学会学习、学会思考、学会创新思维、学会合作学习，该模式对人才培养有利，对学生能力的开发有利。

二、以集体智慧为基础，在不断研究中设计模式

（一）模式理念

该模式以《导学案》为基本依托，以自主预习（Self-previewing）、自主提问（Self-questioning）、自主研讨（Self-exploring）、自主解决（Self-solving）、自主反思（Self-reflecting）五个基本环节为运作节点，以师生共同学习、共同进步为根本，充分发挥和挖掘学生的学习潜力，让学生真正成为课堂的主体，使学生在40分钟有灵魂、生动的课堂中学会、会学。

（二）流程简介

1.自主预习

学生利用自习时间或在上课后一段时间，一般不超过10分钟。学生根据老师的安排（在学生预习前教师要给学生预习本节内容的方法和要求，避免盲目性，提高实效性），在读教材，弄清教材后边练习题的基础上，完成或基本完成《导学案》上的有关内容，在预设问题的基础上记忆和理解最基本的知识，同时把不懂的问题递交给学习小组长或老师。预习环节强调学生学习的自觉性；教师要根据学生的特点和所学内容的要求，为学生设计相应的问题，对学生进行相应的指导，学习小组长要及时检查和督促。

2.自主提问（导入新课）

导入新课：课题导入要求简洁，最好采用启发式或直接式，要能激发学生的兴趣。明确目标：学习目标要明确具体，不能空泛，要针对性强、易实施。目标一般不能超过3个。新课讲授：根据《导学案》，让学生提出问题并解决问题。对学生不明白的要精讲，不能满堂灌。

3.自主探究（合作讨论、研讨）

小组依据《导学案）在课上完成，一般要解决两个方面的问题，一是小组学生不会的问题，二是老师安排的探究的问题。合作学习的流程：帮学—合学—研学—提出问题。合作学习的目的是解决共性问题、发现新问题、探究重要问题。合作学习形式：组长讲解，组员倾听、质疑；或组长重点讲解，组员发问。合作学习小组长要切实负起责任，分工要具体明确，做到人人有事做，事事有人做，时时有事做；其他同学要听从组长的安排，要积极主动，行动迅速，切忌游手好闲。学生合作学习时尽可能站立进行，交流时声音适度，以小组内同学听清为宜，切不可大喊大叫，影响其他同学。对学生提出的问题以及教师设计的问题，小组内解决，老师设计的问题难度和数量要适中，不可太难、太多（不超过3个），在学生合作学习前，教师要对学生提出明确要求，讨论什么问题，怎么讨论，在讨论中应该注意哪些事项，学生在合作学习期间，教师尽可能不插话，避免打扰学生。学生在合作学习时，教师要走下去，一方面观察和监督学生，观察学生合作学习状况，另一方面，指导学生合作学习的方法，发现学生提出的新的问题。

4.自主解决（展示点拨问题）

让学生对合作探究的问题进行讲解展示。展示原则：选择有价值的问题展示；不重复展示；一般学生能展示的尽量不叫优等生展示；展示要简单明了，注意节省时间。展示形式：语言展示。学生通过发言展示对问题的理解和对知识的运用；在黑板上演练，展示规范性和熟练程度；投影展示，将学生书写或设计在答卷和本子上的内容进行展示，观察学生日常的动手能力和规范情况。展示要突出“四性”：（1）问题性：所谓问题性展示是指从展示的内容上来讲，要展示共性度高的问题，比如易错点、重点、难点和焦点等问题。（2）层次性：所谓层次性展示是指从展示的分工上来讲，要避免精英展示，增强小组成员的参与度。为不同层次的学生尽可能提供展示的机会，满足个体需要，增强学生的自信心，强化团队合作意识与集体意识。比如在分工上有的负责解题步骤或基本思路，有的负责解题方法和疑难解析，有的负责规律总结和问题拓展，等等。（3）互动性：所谓互动性展示是指从展示的方式上来讲，要体现出师生、生生交流。当一个学生展示时，其他学生可以质疑，教师也可以提问。（4）创新性：所谓创新性是指从展示的价值体现上来讲，包括学习方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等。这样就避免了展示低效性和陈旧性，这对学生学习能力的提升具有很好的作用。点拨就是对学生提出的共性问题由教师进行讲解。教师在讲解问题时要注意讲出新意、讲出能力、讲出方法，要帮助学生理解本题的来龙去脉，学生在展示点拨时要面对学生，声音要响亮。

5.自主反思（课堂教学总结）

自主反思包括两个层面：一是学生的反思——本节课我学到了什么？有何收获？是否精力集中？还有哪些问题？二是配以课堂检测（课堂练习）。课堂检测的目的：一是为了巩固所学知识，二是检查学生知识掌握和运用情况，学习目标是否实现。检测题不要过多，一般5个左右，检测题目一定围绕所学知识和高考的要求，突出基础，不要过难，但要有一定的层次性、灵活性，按照基础题、提高题、拓展题等。

三、在探讨中循序渐进，夯实研究结果

（一）在学术思想不断创新

基于实践提出的 “Five-S” 自主学习模式是在“三新”背景下开展的教学策略研究，它脱胎于自主学习、合作探究，“学本课堂”理论，但又大胆实践创新，形成了完善的模式体系：教学环节、教学策略、课堂模式、课堂评价等。它有继承也有开创：把新课标思想用模式固化在课堂教学环节中是思路的创新。它有实效也接地气：来源于一线教学实践为学生发展量身打造是思想的创新。它有方法也有理念：创造性地提出了五环自主学习（Five-S）就是学术的创新。

（二）在学术观点上不断创新

“Five-S”教学法是本课题提出的学术观点。它从概念上强调了其主导思想：以学生为本（Self）。我们都曾听说过高效课堂、艺术课堂、实验课堂、活动课堂等，而今天的“Five-S”教学法突破以往知识本位和能力本位思想，更注重学生学习素养的形成。从多角度提升自我（Self）就是观点的创新。

（三）在研究方法上不断创新

我们创造性地提出的“Five-S”课堂教学法：自主预习、自主提问、自主研讨、自主解决、自主反思，五个环节不断完善。

这五个环节环环相扣，具有层次性、导向性；这五环指向自主学习，具有开发性、激励性；这五环科学布局，具有逻辑性、严谨性；这五环方便操作，具有实质性、推广性。

四、以课题为引领，在实践中完善创新

第一阶段——以英语学科高一、高二年级课题组教师所带的班级为实验班，每一位教师在准备上课之前，所有教师一起教研备课，对学生和上课环节进行认真细致研讨，课后再对课堂上的每一环节进行分析、总结和梳理，不断提升。

第二阶段——带动英语学科年轻教师进行课堂模式学习和实践，逐渐使年轻教师在课堂教学上不断完善，学生课堂学习氛围和学习效果有效提升。

第三阶段——引领带动其他教师进行该模式的实践，在语文、政治等学科中，一部分年轻教师开始了实践，效果很好。其他学科教师提出了“自主读一读、自主问一问、自主研一研、自主展一展、自主评一评”等各种以该模式为主体的自主学习课堂模式。学校又定期举办展示课大赛，对开展较好的学科和个人进行表扬，并让其写出总结和创新理念，以此引领大家不断探索、不断创新。

第四阶段——与外校展开联合教研，取长补短。课题组教师分别和濮阳市油田第一中学和濮阳外国语学校教师进行联合教研，听取了他们对该课题模式的看法和建议，并进行课堂实践教学研讨，取得了良好的效果。