城区小学心理健康课堂教学评价指标实践研究

田维河 侯彩霞 （山东省莱州市第二实验小学）

心理健康教育课堂教学评价指标是指运用科学和行之有效的方法评价学校组织心理健康相关教育教学工作，对心理健康课堂的教学目标、教学内容、教学效果等达成情况进行评估和衡量的评价标准。其评价指标的实践研究直接推动心理健康课程实施、课程改革等环节的研究，对心理健康教育课程的实施、心理健康课堂教学育人目标达成等有重要意义。

一、研究背景

2012年颁布的《中小学心理健康教育指导纲要》逐步明确了中小学心理健康教育工作的具体内容与相关标准，纲要中指出：开展中小学心理健康教育，要以学生发展为根本，遵循学生身心发展规律，加强心理健康教育的科学研究。

心理健康课堂教学的评价与一般的学科教学的评价有所不同，一般学科教学主要以学科内容为基础，有明确界定的评价标准和对应的科学评价体系，而心理健康课不是单纯的心理学知识传授，而是以学生个人的直接经验为中心，围绕学生心理成长中的现象进行的探索实践活动，其内容包含心理学的专业知识，但它不是心理学科。再者，心理健康课堂教学评价指标要体现心理健康课程的特点，评价方法不是单一的考试测评，而是以心理测验、心理咨询、问卷调查等方式对学生进行综合评价。最后，培养学生乐观向上的心理品质，促进学生人格的健全发展是学校开设心理健康教育课的主要目的，因此心理健康教育课堂教学评价更关注学生情感和行为的一致性，关注学生的心理发展变化。

不过，在落实心理健康课堂教学评价的研究中发现，本地的城区小学对心理健康课堂教学评价指标的研究中存在诸多不足之处，甚至出现了“目标和实践两张皮”“城区学校与农村学校各自为营”等不合理现象。为了促进城区小学心理健康教育更加全面深入地开展，全面提升学生核心素养，我校开展并实施大量的心理健康课堂教学评价指标的实践探索和深入研究，从提升城区小学生心理素质入手，不断拓宽心理健康课堂教学评价的渠道，构建城区小学心理健康课堂教学评价的立体网络，研究城区小学心理健康课堂教学评价指标，逐步推进城区小学心理健康课堂评价指标的实践研究更加系统、全面、有效地开展。

二、研究举措

依托《城区小学心理健康课堂教学评价指标的实践研究》课题的研究，学校成立城区小学心理健康教育工作共同体，联合多所城区学校协同推进小学心理健康课堂教学评价指标的研究，通过机制共建，多方联动，资源共享，协同共治，逐步形成较成熟、可推广、易操作的小学心理健康课堂教学评价体系。

结合学校少先队大队部工作，开展丰富多彩、形式多样的心理健康教育活动，在活动中进行心理健康课堂教学评价指标的运用，并通过国旗下讲话、学校微信公众号、宣传栏、心理健康主题班队会等途径，广泛宣传小学心理健康课堂评价指标的优势和作用，不断拓宽心理健康课堂教学评价的渠道。

根据《莱州市第二实验小学心理健康教育评价方案》，明确学校心理健康教育课堂教学的目标，评定学校心理健康教育课堂评价指标的内容，成立心理健康教育领导工作小组，小组内部分工明确、责任到人、组织有序。城区共同体学校定期召开心理健康教育课堂教学评价会议，肯定成绩，指出不足，并进行定期汇报，定期总结，及时改正，进而不断完善心理健康课堂教学评价指标。

心理健康辅导教室作为学生心理健康教育课堂评价的重要辅助教学场所，对学生心理辅导和咨询起着重要的作用。近年来，城区各共同体学校均投资建设学校心理辅导教室、心理咨询室、心理健康中心等辅导教室，心理沙盘、放松椅等心理辅导的硬件设备和设施也不断完备，不断巩固心理健康课堂评价的立体网络。

三、研究内容及创新

（一）心理健康课堂教学中对教师的评价

教学理念。不正确的教育理念是导致小学生产生心理问题的主要原因之一。教师能否及时更新教学理念、能否将消解心理困惑与培养心理品质同等看待是评价考察的重点。

共情能力。对教师的共情能力的评价主要考察教师是否具备共情、真诚、无条件积极关注等良好的态度能力特质，并在辅导过程中正确地表达；能否从学生的视角看待问题，能否体验到学生的情感，能否尽快走入学生的内心等。

评价素养。教师是否有专业、充分的知识储备，能否在课堂中理论联系实际，用专业丰富的心理健康知识对学生进行评价；在整个辅导过程中，教师能否营造一种安全和温暖的环境、信任与和谐的气氛；教师能否鼓励学生敞开心扉、大胆分享，引导学生自我探索是心理健康课堂评价指标研究中对教师评价的重要考察内容。

合理定位。在心理健康课堂教学中，教师能否清楚定位自己扮演的角色，能否跳出个人的认知局限，对学生进行恰当、合理的评价等也是心理健康课堂评价指标研究中对教师评价的内容。

（二）心理健康课堂教学中对教学的评价

教学目标。教师是否能以学生身心发展特点设计适切和发展性的活动目标；课堂教学是否以促进学生全面发展、提升核心素养等为目标；教学目标是否细化、具体、可操作；教师是否关注课堂中的生成性目标等。

教学过程。教学过程是否完整流畅，课堂教学能否达成教学目标，教学设计思路是否与教学内容契合等是评价教师心理健康课堂教学能力的重要指标。

教学方法。心理健康有其学科的特殊性，课堂教学应以活动为载体，教学方法也有很多种，如情境剧法、角色扮演法、心理游戏法、行为训练法等。在选择具体教学方法时必须注意方式方法的适切性。教师是否能选择恰当的教学方法引领学生；教学方法的运用是否促进了师生之间的互动；教学方法的运用能否促进教学目标的达成、是否适合教学内容的实施等观测心理健康课堂教学的指标。

课堂气氛。课堂活动是否活泼、有趣、有吸引力；课堂环境是否温馨、明亮、有归属感；课堂气氛是否自由、平等、有安全感；师生之间是否建立了一种平等、合作的辅导关系；课堂活动中是否有广泛的生生互动和师生互动等都影响学生在课堂中能否更积极地参与课堂以及更轻松地展现真实自我。

活动材料。活动材料是否新鲜、生动；活动材料是否贴近学生生活、是否科学有趣；教学内容、活动材料是否符合学生的心理年龄特征，是否易于被学生接受和理解等都是心理健康课堂教学评价对教学的观测内容。

（三）心理健康课堂教学中对学生的评价

认知改变。通过心理健康课堂教学评价，引导城区学生正确认识城区与农村生活的细微差别，积极应对生活中的压力和苦恼，使城区学生在认知层面发生改变。学生能否通过学习或活动，提升评价意愿，提高评价能力，打破认知局限、改变认知，是心理健康课堂教学评价中对学生评价的重要指标。

心理体验。心理健康教育课程的主要目的在于使学生获得新的“心理体验”，学生在心理健康课堂中能否获得“心理体验”；在课堂活动中能否产生心灵的触动或震撼；学生能否学习超越认知，迸发情感；在活动体验中，学生能否有所思有所悟等，都是心理健康课堂教学对学生评价的重要观测内容。

行为参与。课堂中学生的行为参与是对心理健康教学课堂教学的直接评价，学生是否能积极主动地参与到课堂活动中来；能否自然地投入到自己扮演的角色中；活动中，学生是否有自我体验、自我探索、自我提升的活动体验。学生参与课堂的积极性、参与面、参与程度、体验感等是心理健康课堂教学评价的重要指标。

（四）实践研究创新之处

采用“动态评定”的评价方式：一是跨越时间和空间，不间断对学生的进步与成长情况进行观察评定，了解学生的认知历程与认知能力变化的动态过程。二是老师和学生之间有大量的互动融合和动态生成，如单独谈话、单独辅导、个别咨询等，从而使评价与教学相结合，评价与心理辅导相结合等。三是为确保课堂评价的可持续施行，学校建立家校心理评价联络站，为学生量身定做适合居家、可操作的评价方案，家校联动，共同评价学生的心理健康发展，最大限度保证心理健康课堂教学评价的真实性、有效性。

建构评价与管理相结合模式：评价的目的是发现不足之处，从而促进更好地发展。因此在评价过程中应将评价结果与管理结合起来，对评价结果进行及时反馈，利于学校管理心理健康教育这门课程的同时，对心理健康教育课程的开发和实施以及心理健康课堂教学评价研究也提供结合评价的诊断、指导、监督、激励功能：评价过程中，将质性评价和量化评价结合起来，将诊断性评价、形成性评价和总结性评价结合起来，将相对评价与个体内差异评价结合起来，充分发挥评价的诊断、指导、监督、激励等功能，促进心理健康课堂教学评价指标的实践研究。

四、研究成效

心理健康课堂教学评价指标的实践研究，通过改进城区小学心理健康课堂教学评价方式，使学生对心理健康的知识有深入的理解和感悟，能够更好地处理生活中的各种心理困惑，还能将心理健康的知识迁移运用到学生学习、生活的方方面面，不断提升城区学生的心理健康水平，激发心理潜能的同时，提升学生核心素养，培养学生积极心理品质，促进学生心理健康发展。

客观性是课堂教学评价的基本原则，在实践研究中，丰富课堂评价方法，由多个评价主体参与——学生、家长、学校领导、共同体学校教师、教师本人都是评价的主体，并且注重多个评价主体之间的合作评价。评价方式方法、评价主体呈现多元性，从而使评价结果更加趋于真实有效。

充分发挥心理健康课堂教学评价指标的诊断、指导、监督、激励功能，逐步构建城区小学心理健康课堂教学评价体系，进一步促进城区小学心理健康课堂教学评价指标的实践研究，加强心理健康课堂教学评价的多个功能互相结合、互相促进。

心理健康课堂教学评价指标体系的实践运用与研究具有重要意义：一是有效地评估教师的专业教学能力和授课水平；二是推动高效真实、唤醒内在动力的心理健康课堂落地；三是能够引导城区学生在认知层面发生改变，积极应对生活中的压力和苦恼；四是不断评估、检测城区各学校心理健康教育工作的开展情况，使城区学校的心理健康教育工作走上正常健康的发展轨道。