教育戏剧元素融入高中英语课堂的策略

摘要：近年来，全国教育部门和学校深化课程整体改革，针对各学科提出了全方位的育人要求，学生的人文素养、审美情趣和身心品格等方面受到高度重视，立足课程整合的学科校本课程和综合实践课程的开发已成为教育领域的重要课题。沈阳市第九中学把教育戏剧元素融入英语课程的教学中，帮助学生更好地理解语言的真实使用情境，有助于学生发展学科核心素养。

关键词：课程实施；教育戏剧；核心素养

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下通称“英语课标”）指出，学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。发展学生核心素养是英语学科教学的重要目标，也是中小学教育戏剧与课程课堂融合创新的出发点和价值旨归。英语课程在培养学生学科知识与能力的同时，也要培养学生超越、跨越学科的素养，从而丰富英语学科教学的育人功能。

语言课程要围绕核心素养确定目标，帮助学生形成正确价值观、必备品格和关键能力。为确保核心素养的落地，发挥学科的育人功能，中小学教师要积极创新课堂教学方式，变革学科育人路径。在全面落实英语课标，促进学生核心素养生成的过程中，将教育戏剧元素融入教学是增强课程实践性、学科融合性和综合性的一种尝试，是落实立德树人根本任务，强化学科全面育人、高质量育人的一种有益实践。教育戏剧与课堂融合，是课堂教学的创新性改革。

沈阳市第九中学（以下通称“学校”）大力规划和推进英语戏剧课程。2017年，学校以英语社团为依托，开展英语戏剧活动，最初只有10名学生加入英语社团。教师尝试从课本里寻找素材，师生一起共同努力，排练了莎士比亚的经典剧目《李尔王》，并参加了“希望之星”全国青少年英语教育戏剧大赛，获得了二等奖。由于英语戏剧给学生带来了自信，于是学校英语组教师指导每班都演绎一个剧目，陆续推出了《警察赞美诗》《威尼斯商人》《白雪公主》等经典剧目。亲情、友情、爱情、人性的考验，正义与邪恶的较量，自我反思和内心成长等话题的剧目在戏剧课堂上轮番上演。师生共同努力，把一部部创编于古今中外文化经典题材、原创题材、课本课堂文本的作品搬上课堂，一幕幕扣人心弦的剧目，一个个生动形象、充满激情和张力的人物形象，一段段跌宕起伏、发人深思的剧情故事，传承了中外经典文化，启迪了学生的心灵，促使学生成为具有国际视野的更理性的新时代青少年。

一、戏剧表演有助于培养学生的语言能力

语言能力是英语学科的核心素养之一。英语课标指出，语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。戏剧表演有助于培养学生的语言能力核心素养。

一是听的能力。一方面，表演者必须认真听别人在说什么，以便于清楚接下来自己要说什么。另一方面，观众也需要专心听并作出评价。因此，在整个戏剧表演过程中，所有学生都能积极快乐而有意识地参与到听的活动当中。

二是说的能力。表演前的讨论、协商，表演中的交流，使每个学生都有开口说话的机会，因此学生的口语交际能力得到了提高。在排练时，学生要找到合适的词汇，准确得体地表达出自己的想法。在表演时，学生用英语讨论、用英语思考、用英语商谈，学生使用的语言有了生命力，学生学会了积极思考，知道说什么、什么时候说。

三是读的能力。在排练时，学生既要从教材或其他途径获得资料，又要背台词，通过阅读在脑海中形成故事的背景环境、人物特点和他们面临的形势。排练时的阅读与课堂上的阅读训练是有差别的，这是一种积极的阅读，在整个过程中，学生的注意力完全集中在阅读材料上，这样的专注恰恰是阅读者所应该具备的优秀品质。

四是写的能力。在排练时，表演者需要自己编写台词。表演者在准备表演的过程中，已经形成了整个故事的框架，他们参与每个阶段的表演，讨论后编写成对话；也可以写下对故事的感悟或者预测一下接下来要发生的事情。排练时的写作不同于平时的写作训练，这是学生在写自己亲身经历的事情，所以写起来就很有兴趣。当然，观看戏剧的学生也有写作任务，他们需要写下故事的台词或者自己印象最深的情节。

二、戏剧表演有助于培养学生的思维品质

思维品质是英语学科的核心素养之一。英语课标指出，思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使学生能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断。戏剧表演有助于培养学生的思维品质核心素养。

戏剧表演有助于发展学生的创新能力。在英语戏剧实践中，科幻小说、民间故事、情景剧等体裁学生都尝试过。学生之间主动交流讨论故事的发展和结局，设计服装和道具，充分发挥了自己的想象力。学生会在头脑中形成丰富的图像，这种注意力的集中对于培养想象力、创造力是极其必要的。当轮到学生表演时，他们会用创造性的肢体语言进行生动表达，不受时间和空间的限制，既可以穿越过去，也可以通向未来。

戏剧表演有助于培养学生的合作能力等。表演团队在合作过程中，从小组讨论、意见交流到任务完成，都是团队合作的成果。为了创造出一个好的节目，学生必须为表演成功而努力，尊重彼此的付出，与其他人分享自己的看法。学生在民主、宽松、和谐、融洽的气氛中，理解文化内涵，吸收文化精华。

戏剧表演有助于提升学生的自信心。在班级里，一些学生由于英语基础较差，在平时的英语课上记英语单词比较困难；但是，在表演戏剧时，这些学生更容易记忆单词，能够自由地用英语表达自己的感受。

例如，《茶馆》是中国现代戏剧创作的经典作品，如何理解这一剧本，通过英语来刻画剧中的人物，需要学生具备较强的思维品质。于是，英语教师找到语文教师、历史教师做指导，帮助学生精练语言、打磨动作。除了非英语学科教师的指导，还有同伴互助。学生反复阅读剧本，每次都有不同的体会，然后互换角色，彼此对照，找到可以改进的地方。通过教师指导、生生互助，学生的思维品质得到极大的提升。

三、戏剧表演有助于培养学生的文化意识

文化意识是英语学科核心素养之一。英语课标指出，文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。文化意识体现英语学科核心素养的价值取向，文化意识的培育有助于学生家国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识。

首先，英语教师为学生提供了用英语展示中华优秀传统文化的机会。师生先后改编了《女娲补天》《后羿射日》《守株待兔》《揠苗助长》《完璧归赵》《荆轲刺秦王》《昭君出塞》《梁山伯与祝英台》《花木兰》《三打白骨精》《林黛玉进贾府》等中国传统故事剧目。学生以饱满的热情积极准备，经历了从确定选题、搜集资料、整理资料、撰写发言稿、编写剧本、排练到展示等一系列阶段。对于参与表演的学生而言，在查阅准备资料的过程中，对该主题下的传统文化的理解越发深刻，对中国文化的认同感逐步增强，民族自豪感和文化自信得到进一步发展。学生在实践活动中，提高了语言能力、文化意识，明确了“学好英语，将中国文化传播出去”的责任与担当。在活动中，学生充分感受了中华优秀传统文化的内涵和魅力，在实践中提高了自己的英语表达能力和跨文化交际能力。

其次，英语教师帮助学生了解外国的文化，了解不同文化背景下的交流差异。例如，在进行《百万英镑》戏剧排练时，教师先通过多媒体教学，将剧本的内容形象地展示出来。接着，对与戏剧相关的文化知识和背景材料进行补充，提高学生的文化涵养。此外，因剧目场景比较多，教师安排学生分角色阅读文章，并要求其刻画人物形象。作者用漫画笔法勾勒了不同人物在“百万英镑”面前的种种丑态，幽默滑稽。比如，当富豪询问If you don’t mind， may I ask you how much money you have？时，亨利回答To be honest， I have none。在这句话中，蕴含着主人公尴尬和无奈的情感。在表演过程中，学生可以通过表情与肢体语言的密切配合，将角色的情感真实地反映出来，从而更好地揭示人物形象。

近年来，学校倡导特色“共建式”课程体系架构。学校整体课程体系的设计理念与思路是“三向、四环、五重、六养、九域、九境”多维度，即培养学生三个方向（文化基础、自主发展、社会参与）、五个方面侧重发力（重学习能力培养、重思维方式引导、重学生活动实践、重个体阶段差异、重前瞻综合发展）、六大核心素养（人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新）培养，进而形成四环视觉课程图谱，在九境中探究竟，培养九个领域人才。在这一背景之下，英语教师积极探索“共建式”英语课程建设，明确了未来推进教育戏剧融入英语课堂的实践方向。

总之，学校通过英语戏剧教学实践活动，使更多的学生逐步实现从语言自信到语言自觉、从文化自信到文化自觉。希望全体教师一起拾级而上，在未来的教育戏剧发展的路上，为学生提供一个更加有助于其身心成长、健康情绪、人际互动和思维认知的学习环境，帮助学生成为心态阳光、意志坚定、逻辑严谨、待人平和的新时代人才。

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（责任编辑：赵昆伦）