童谣校本课程：在童真童趣中提升学生核心素养

摘要：童谣作为一种特殊的文化表现形式，具有重要的教育价值。将“畅享童谣，健康成长”作为提升学生综合能力的重要举措，开发童谣校本课程，开展“读经典 诵童谣”活动，并创设“赏、读、画、唱、演、创”等形式，引导学生在吟诵、唱跳中感受童谣带来的乐趣和魅力，从而使学生既获得必要的知识，也在潜移默化中明理导行。

关键词：童谣；校本课程；提升；能力

童谣，由于短小精悍、韵律明快、朗朗上口，深受小学生喜爱。内容丰富、简洁易懂、表现形式多样的童谣能引发人们对于孝道、诚信、勤俭等中华民族优良传统的思考，具有良好的教育意义。童谣常常以音乐、影视、绘画作品等方式得以创新与传承。

福建省上杭县城西小学（以下通称“学校”）经过精心部署，丰富童谣来源，创新童谣内容，对课程教学的安排、学科教学的融合、知识方法的提炼等都进行了深入探索。

一、把握特点，认准童谣校本课程建设的目标

学校通过对童谣校本课程的开发与建设，引导学生认识自然、认识社会、开启智慧、丰富知识。例如，学校每周专门安排一节课作为童谣课，要求各学科教师在课堂教学的导入或小结中使用童谣，把重要知识、结论用童谣的形式呈现，让童谣真正进入课堂。

对于小学生来说，童谣具有趣味性、教育性等特点，学生在吟诵中能得到教育熏陶。健康的童谣内容既能提高学生的道德情操，培养学生形成良好的行为习惯，也能丰富学生的创造力和想象力，有效提升学生的综合素质。学校选用的童谣具有以下特点：一是取材贴近生活和自然，内容浅显，思想单纯。二是内容想象力丰富，富有情趣；整首篇幅简短，结构划一。三是语言活泼，富于音韵，朗朗上口。

有些童谣是为儿童作的短诗，强调格律和韵脚，通常以口头形式流传。有些童谣是根据古代礼仪的惯用语逐渐加工流传而来，或是以一些历史事件为题材加工而成。无论是哪种童谣，都具备合辙押韵、节奏明快易唱、语言活泼等特点。

基于童谣的特点，学校将“畅享童谣，健康成长”作为校本课程开发的突破口和切入点。通过开展以搜集、欣赏童谣，演唱、享受童谣，创作、内化童谣等活动，让优秀的童谣根植于学生心中；通过童谣引导学生增长见识、开启智慧、学会做人，从而快乐健康地成长。学校以校本课程教学为根本，以校园童谣文化建设为基石，找准校本童谣建设的目标，即面向全体学生，实现全员育人、全程育人、全面育人目标，把童谣的开发与利用作为学校德育的重要方向、教学的重要补充、培养学生全面发展的重要媒介。

二、构筑平台，发挥童谣校本课程建设的作用

童谣校本课程的建设遵循儿童全面发展的规律，让每一名学生享受学习生活的乐趣，受到优秀文化的熏陶，实现个性化成长。在童谣校本课程的开发与利用中，学校充分体现地域性特点，引导学生形成良好的学习习惯、学习品质，发挥教师的教育智慧、教育潜能。

（一）无处不在：使校园处处洋溢着童谣氛围

校园文化是一所学校的环境文化、制度文化、人文文化、思想文化的集合，每一所学校经过长时间的积淀，都将形成独特的校园文化。校园文化是学校达成全面育人、学生全面发展不可或缺的基石，也是办学特色的重要一环。学校紧扣“健康童谣”这一特色主题，精心打造校园文化，力求使童谣在校园文化建设中占据重要位置，着力为学生提供展示的平台，让“健康童谣”在校园内外无处不在、在学生课堂内外无时不有、教育作用无所不能。

走进校园，童谣元素随处可见。不论是教学楼墙壁，还是围墙宣传栏，处处有可诵读的童谣。学校开辟童谣创作墙、建设童谣网络专栏、利用少先队广播站、开放班级多媒体等，为学生打造吟诵、创作、表现、交流童谣的平台。

学校在教室里建立“童谣角”，不定期展出师生搜集及创作的童谣作品；教学楼走廊墙壁上，悬挂着学生创作的优秀童谣图画，目的是潜移默化地培养学生良好的德与行；学生宿舍内张贴童谣图片、童谣舍训；学校广播室设立童谣专题广播，鼓励师生创作童谣，并定时在校园播放。学校各功能室以童谣为主题设计室内文化元素，如音乐室播放童谣歌曲、童谣舞曲等影音作品；美术室以童谣图画、童谣书法为主题进行布置；图书室建立童谣书库、童谣图书角；电脑室建立童谣文件夹，广泛搜集师生童谣作品。学生走进校园，如同走进一个童谣的世界，童真童趣一览无余。

（二）无时不有：让学生时时徜徉在童谣的趣味里

学校开发童谣校本课程，每周上好一节童谣课，并将优秀童谣与各学科有机整合，如语文课通过听、说、读、写的形式教学，将学生喜爱的童谣作为补充教学内容；音乐课上，教师带领学生唱、演优秀童谣；美术课上，教师指导学生根据童谣内容绘制童谣画；写字课上，教师引导学生完成童谣书法作品；体育课上，教师根据童谣开展体育活动或游戏；英语课上，教师教学生传唱英语童谣。通过这些活动，学校真正实现让童谣走进课程的教与学。

（三）无所不能：使学生漫步于童谣的世界里

在童谣课程的特色建设中，学校紧扣知识性与思想性，凸显“健康童谣”在学校教育教学中的先导作用；坚持把“唱响童谣”作为思想教育与知识掌握的契合点与联系点，倡导形成积极向上的校园文化氛围；坚持把学习童谣作为情感意志的闪光点，促进学生快乐、幸福地成长。

学校以多种形式使童谣发挥其功能。例如：找童谣，让学生在寻找优秀的童谣作品中品味乐趣；听童谣，让学生在同伴吟诵童谣时品悟意蕴；唱童谣，让学生在自吟自诵、自娱自乐中感受童谣的韵味；写童谣，让学生在创作童谣中品析魅力；演童谣，让学生在表演中品评童谣的精髓；绘童谣，让学生在自创自绘中品鉴童谣的美感。

学校从多渠道、多角度开展童谣教育活动，让师生与“健康童谣”做伴，徜徉于精神乐园。同时，学校融知识性、趣味性、教育性于一体，在潜移默化中引导学生得到品质和文化的熏陶，彰显童谣的育人功能。

三、强化教研，提升童谣校本课程建设的效果

学校充分发挥童谣贴近生活、贴近自然、想象丰富、用词简练、朗朗上口、资源丰富、易于搜集等特点，加强教学研究，通过赏、读、听、画、唱、演、编等方式，促进学生思维的发展，提高学生的口语表达能力，从而为学生的社会化发展打下良好的基础。

（一）作为促进学生多方面能力发展和获得快乐体验的孕育剂

童谣，为学生提供了一种生动活泼的学习形式。童谣不仅与学生的生活经验相关，而且富有童趣，能让学生将学习与生活联系起来。通过教师的提示，学生能朗朗上口地吟诵童谣；通过诵读，学生对童谣产生浓厚的兴趣，能够在日常生活中运用精练的语言进行表达和交流，促进语言能力发展。通过总结与归纳，教师在一定程度上改变学生的学习方式，让学习变得兴趣盎然。在减负提质的今天，童谣能使学生的学习变得轻松而有趣，使学习效果事半功倍，因为童谣能增强学生学习的愉悦感，激发学生的好奇心和求知欲。学生通过创作童谣能有效提高语言表达与提炼能力，创作的过程还能促进学生学习习惯、行为习惯、卫生习惯的养成，使学生在获得快乐情感体验的同时，兴趣得到培养，综合素养得到提高。

（二）作为与各项主题活动有机结合和实践运用的助推剂

学校把童谣建设中开展的各项活动进行有机整合，融入说、唱、演等形式，使活动更加丰富多彩、更有表现力、更具趣味性。例如：开展“我与童谣”演讲会、故事赛；举行“童谣欢唱，梦想起航”文艺汇演；策划“童谣在我身边”社会调查实践活动；举办“童谣游戏大比拼”比赛；拍摄童谣微视频；童谣手抄报展示活动；等等，使童谣与活动有机结合，大大提高了活动的效果。

（三）作为提升教师教育教学能力和课题研究水平的催化剂

在课程实施进程中，教师对童谣校本课程建设的流程和实施环节有清楚的认识，也对自己在活动中的体会进行相应的总结、调整和补充。比如，通过积累、实践、研究与开发，学校把“基于学生健康成长的童谣校本课程开发”作为市级课题，历经为期3年的研究，该课题成果以优秀等级通过结题验收。这个成果激励学校教师把童谣与教育教学结合得更加紧密。如今，学校教师都乐于把童谣与学科教学结合起来，充分运用到教学实践中；教师把学科知识编成童谣，用于总结课堂教学经验；把学习方法编成童谣，推广到学生中；把找到的童谣与同事交流，整合成集；把童谣应用到听课评课中，高度概括，简洁高效。

童谣与学科教学有所不同，因此学校借助特色办学，通过课程开发，将其作为地方课程建设去实施，使其成为一门完全自主独立的学科，并取得与其他学科课题研究与实施同样的效果，不仅提升了教师自身的业务能力，让教师在教学磨炼中成长，还增强了教师的科研意识，使教师关注童谣的编创、搜集、整理，这就是童谣带给教学的魅力。童谣课程下的校本研训，建立了良好教研机制，形成了良好的研训氛围，真正达到以科研促教研、以教研促质量的效果。

总之，学校在童谣校本课程建设与开发方面多管齐下、多元并举，充分认识到童谣在对学生美好情感的培养、良好思想品德的形成、良好行为习惯的养成、创新能力的提高等方面所发挥的重要力量。学校将有心、用心、耐心，进一步加强对童谣校本课程的开发与建设。

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（责任编辑：赵春艳）