核心素养导向下的高中学科育人策略分析

摘要：学科教学是学校教育的组成部分，是落实德智体美劳教育，实现全面育人的关键环节。普通高中应以核心素养为导向，在学科育人的理念、目标、路径上实现突破，才能让教书育人回归本源。

关键词：核心素养；学科育人；策略分析

学科教学是学校教育的组成部分，是落实德智体美劳教育，实现全面育人的关键环节。2014年4月，教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出：“改进学科教学的育人功能”，强调“要在发挥各学科独特育人功能的基础上，充分发挥学科间综合育人功能，开展跨学科主题教育教学活动，将相关学科的教育内容有机整合，提高学生综合分析问题、解决问题能力”。只有进一步厘清学科育人的真正内涵，聚焦核心素养导向的高中学科育人目标，找准实现高中学科育人的具体路径，才能更有效地落实立德树人根本任务。

一、厘清学科育人的真正内涵

（一）学科育人是激发学生学习兴趣、潜质的过程

学校教育不等同于企业管理，更不等同于生产车间用精密的机器、规范的技术标准、整齐划一的流水线般批量生产，而是培养人的活动，是引导学生寻求兴趣、调动积极性、激发潜质、获得欢乐、实现成长的过程。因此，教师要成为一个自我引导型的终身学习者，坚守职业理念，在教育教学过程中和学生共同成长；在组织管理学生时尝试文化建构，引导学生在积极向上、充满特色的班级文化、年级文化和学校文化中健康成长；具有危机感，站在未来的视角培养现在的学生。

（二）学科育人是挖掘学科体系内在意义的过程

每个学科都隐含着育人功能，如数学、物理、化学、生物学等自然科学学科，重在培养学生“求真”——追求真理、探索科学奥秘，培养科学严谨的学习态度和方法；思想政治、语文、历史等人文社会学科，重在培养学生“求善”——具有爱心，热爱社会、热爱世界、热爱生活；体育、音乐等艺术类学科，重在培养学生“求美”——发现美、欣赏美、创造美。

华中师范大学第一附属中学（以下通称“学校”）始终坚信，德育是学生成长的发动机，教育学生学会做人；而学科是德育的载体，是探寻个人成长意义的重要路径之一。因此，教学过程中依据学科课程标准，以学科知识技能为手段，挖掘学科实践的育人内涵，运用科学方法，围绕学科育人目标，将学科教学的明线与德育的暗线自然融合，提升学科育人品质。学校挖掘学科育人价值，开发了化学学科《醇》、语文学科《从“精神胜利法”看国民思维——〈阿Q正传〉〈茶馆〉群文阅读》等微课。

二、聚焦核心素养导向的高中学科育人目标

《普通高中课程方案（2017年版2020修订）》（以下通称“新课标”）指出：要发展素质教育，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。要使学生具有理想信念和社会责任感，具有科学文化素养和终身学习能力，具有自主发展能力和沟通合作能力。同时，为了进一步促进学科育人的功能，新课标进一步凝练出了学科核心素养。学科核心素养与过去的知识能力体系有巨大的差异，它包括素养体系或素养结构。知识的体系或结构对人的培养，是基于一种技术、技能或知识性的培养；而素养体系或结构对人的培养，是基于人是全人、是全面发展的人、是完整的人的培养。因此，从某种意义上来说，学科核心素养的提出和推行是从根本上打破应试教育、打破传统，是为了培养完整的人，是回归教育本质的必然要求。

例如，数学是一门重思考与理解、重严格的训练、充满创造性的学科，学生要形成自觉的数量观念、严密的逻辑思维能力、高度的抽象思维能力等。高中阶段“逻辑推理”核心素养不单是从一个命题推出另一个命题的思维过程，更是在不断地发现问题、提出问题、剖析问题和解决问题的同时，实现“再创建”的过程，用数学的思维思考世界，有逻辑地学习和生活。

因此，高中学科的核心素养传导的是人的全面发展，是基于学科对人成长的意义来进行培养的重要方式。

三、找准实现高中学科育人的策略方法

（一）在理念上，要认识到教学与育人的有机统一，突出“五育融合”

基础教育的对象主要是未成年人，而人的培养和教育涉及情感、态度、价值观。作为一项价值高度摄入的事业，教育涉及人的终极关怀，关乎一个人的终身发展。党的十八大以来，中共中央、国务院、教育部多次发文，强调落实立德树人根本任务，而课程育人、学科育人就是落实立德树人根本任务的直接要求。在实践发展中，要突出“五育融合”，打破学科界限，寻找学科间的共性和融合点，实现教学与育人的有机统一，帮助学生健康成长，引导学生成为有家国情怀的人。

（二）在内容上，要挖掘各学科独特的德育要素，实施“三全”育人

首先，学校要以《中小学德育工作指南》和新课标为指导。中小学德育包括五个方面内容：理想信念教育、社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育、生态文明教育、心理健康教育。在没有的德育课程标准的前提下，学校要对照新课标，特别是思想政治、语文、历史、地理等学科，挖掘各学科知识背后的德育要素，发挥教育“潜移默化”的作用。

其次，无情境不教学，在情境中培养学生品德。新课程强调，要为学生创设真实情境，贴近学生的思想、学习和生活，增强课程内容与社会生活、高等教育和职业发展的内在联系。一方面，要在教学过程中充分了解和挖掘学生的生活环境、成长经历，创设教学环境。另一方面，要引导学生进行探究性学习，培养学生分析、综合、创造等高阶思维能力，不断探索批判性思维能力培养的路径，让学生具备持续学习和生活的能力，受到正确价值观的熏陶，并在真实的生活中去运用。

最后，实施学科育人，要把教师作为关键力量。秉持“大德育”视角，打破科任教师“德育是班主任的工作，与自己无关”的惯性思维，树立“三全育人”（全员育人、全过程育人、全方位育人）的观念。同时，教师自身的思想政治素养、道德修养、教学技能以及学生观、教育观，都体现在课堂教学行为之中。学校要求教师搭建TPACK知识结构，具备形成素质教育的理念、掌握目标激励的方法、诊断并解决学生心理问题、引导学生破解重点难点、善于课程设计、善于引导学生做生涯规划等六大经验，培养自身的体艺素养、开放积极的心态、共情能力、有效沟通和团队共创能力、批判性思维能力、终身学习能力、源于爱的坚毅执着等七大通用特质，以此促进教师由学科教学向学科育人转变。

（三）在评价上，要立足学生和谐发展，注重差异多元

高考属于一元化评价方式，有其本身的优势和价值，其优势表现在公开透明、显性标准一致性；其局限性是缺乏对学生的个性化和差异性的尊重与认可。教育与人的幸福、人的价值、人的尊严、人的需要、人的全面发展和人的终身发展无法有机联系起来。根据培养目标和人才理念，建立科学、多元的评价体系；开展由政府、学校、家长及社会各方面共同参与的教育质量评价活动；探索促进学生发展的多种评价指标，激励学生乐观向上、自主自立、努力成才。同时，借助大数据确保横向评价数据的全面性和纵向评价学生进步变化记录的差异性，促进学生和谐健康发展。

“培养未来世界的引领者”是学校的办学理念，“五育融合、立德树人”是学校教育的根本任务。学校在注重评价内容、评价主体、评价形式多元化的基础上，提出了“3+5E”式德育评价观点。它是基于学校“建未来学校、办智慧教育、育创新人才”的顶层设计而成。其中，“3”指“三全育人”的德育主张；“5E”指德育过程性评价的数据来源，即Every Day（每日）学科课程、Every Week（每周）班团会课程、Every Month（每月）主题教育课程、Every Semester（每学期）育人课程、Every Year（每学年）学段成长课程。

同时，为加深教师对学科育人的认识，进一步促进教师有效教学并发挥学科的协调育人功能，学校设计了《学科德育评价量表》（见表1），从教师素养、课堂氛围、教育效果三方面，以及教学素养、育人素养、师德修养、课堂德育、情境氛围、学科德育、渗透效果七个维度，对教师学科德育工作进行实效性评价。

新时代下，教育的初心使命就是“为党育人，为国育才”。高中学科育人不仅是党和国家政策的要求，也是学生自身成长的需要。教师应以学科育人为基点，研究学科育人的课程特点，多样化开展教育教学活动，真正实现“教书”和“育人”的协调发展，从而培养德智体美全面发展社会主义建设者和接班人。

参考文献：

［1］申军红，赵岩.学科育人：学科教学的核心任务［J］.基础教育课程，2021（8）.

［2］郭元祥.论学科育人的逻辑起点、内在条件与实践诉求［J］.教育研究，2020（4）.

（责任编辑：赵昆伦）