在互动中提升言语自信

王晓玉

摘要：在小学英语课堂上，有效的口语互动有助于促进学生的学习，提高他们的口语能力，培养他们的核心素养。基于此，本文以小学英语口语互动教学为研究对象，从创设互动情境、优化互动形式、安排互动任务、设置互动问题等几个角度出发，对其进行探讨。

关键词：核心素养 英语教学 口语互动 教学策略

一、将社会与现实联系起来，创造言语互动的情境

语言是交流的工具，小学英语教学应注重工具与人文相结合，以体验为本，以实践为本。在课堂中，要将情境创造与现实联系起来，这是课堂教学的基本内容，也是一个重要环节。教师应该看到，口语互动与社会生活密切相关，并非对人生进行直接照搬和再现，而应在情境的营造中将不同的人生课题有机地结合起来，进行口语的实际操作。在进行教学的过程中，老师要将每一个主题中上下文中所蕴含的一些社会生活问题都找出来，对与这个主题密切联系的日常口语互动练习进行归纳和提取，使学生可以在口语环境中进行归纳和总结，从而获得口语的实际体验，培养良好的学习习惯，发展自己的能力，培养自己的素养。[1]

比如三年级上册Unit6 Happy birthday！第二节课的主要教学目的是使学生们能够使用句子“How old are you？ Im...years old.”回答关于年龄的问题。通过创设Sam的“生日派对”情境，让学生体会到句子的意义和语用含义。在这个基础上，老师设计了一个场景：Sam请班级同学参加他的生日聚会，每一个参加的学生要完成一张生日卡片，并为Sam做一本生日纪念本。

这一课的教学目的在于让学生能够准确地询问别人的年纪和说出自己的年纪。在课堂上，老師将课堂变成了Sam的生日聚会。在引入阶段，先将Sam的请柬拿出来，再利用多媒体技术来完成按铃、响铃等动作，以视觉上的刺激让学生们一下子进入到好友的生日聚会现场，建立起了很好的口语气氛。之后让学生们在情境中通过指定句型进行对话，从而达到学习的目的。在教学过程中，老师们充分地运用了在日常生活中经常遇到并经常参与的情境资源，它所提供的任务也是可行的，让学生们在完整的、连贯的、真实的环境中学习知识，并将知识应用于实际交流当中，在体验特殊的“生日”的时候，加深对自己的父母的感激之情，并能体会到亲情和友谊的美好。

二、优化互动方式，拓展互动的范围

互动的形式是指多种互动行为的方式。从总体上讲，教师与学生之间的交往主要采取师生和生生互动方式。在对口语互动的内容和形式进行了准确的掌握、在开放的互动时间和空间的前提下，老师也要按照学生们的个人爱好，以学生的实际学习情况为依据，采用各种互动方式，确保他们能够更深入地参与到课堂活动中来，以此来提高课堂上的口语互动质量。

比如，第三册Unit5 Do you like pears？ 第一部分的教学目的是使学员学习如何使用“Do you like pears？ Yes，I do./No，I dont.”进行问答。这一节课的内容以水果为题材，通过儿童制作沙拉的情境图片，引导学生掌握该课的重点单词及句式。老师播放了一首名为“Do you like bananas？”的歌曲，学生们在课堂上做了一些准备活动，大家都很兴奋。然后，老师出示一张苹果的照片，让其中一位学生问：“Do you like...？”在学生说出：“Yes！”然后，老师把一张水果的照片传给他们，然后让他们根据这个例子和同桌一起做这个练习。在此基础上，老师结合自己的生活经历，指导学生们从果实的外观特征、营养价值等角度认识和记忆有关的水果词汇，并在新的任务中进行了“Do you like...？”的学习。

对于小学英语课程中所包含的一些生活常识，不能让学生死记硬背，而是要借助实物示范和媒介展示等方式，让学生在经历中学会语言。所有的个案均确保了课堂教学中的互动性，注重对学生所掌握的知识和能力进行口语化，培养他们的情感、态度、价值观等。区别在于，小学三年级是英语学习的启蒙年级，歌曲、韵律诗和漫画等都符合学生的年龄特征，很容易受到低学段学生们的欢迎，所以在这一时期，用歌曲和图片进行互动是比较合适的。而当学生的口语知识不断增加，语用能力不断提高的时候，老师可以在四年级的时候对互动方式进行更新，设计一些具有更大思考难度的自由对话、快速反应等活动，在确保了互动的次数和质量的前提下，提高学生们的思考层次，并且还可以拓展口语的运用范围。

三、重视互动提问，挖掘互动深度

提问是引发学生互动的最直接和最快捷的途径。适时、适度地提问，有助于提高学生的语言应用水平，特别是在创造性思维方面。在上课的时候，老师要抓住教学的机会，及时地提出问题，这可以帮助学生们主动地展开多维度的、深入的、发散性的思维活动，扩大师生之间的互动交流的空间，使每一个学生的创造性思维都得到了充分的发展，提高了他们的创造性思维素质，为学生在课堂上开展师生互动提供了很好的环境，让学生在语言表达和语言学习的各种方面都得到了很大的发展。

比如，五年级上册Unit5  Theres a big bed.的第一部分。Zhang Peng在给他的朋友介绍他的房间里的东西和他的东西在什么位置。老师适机地提出问题，让学生们根据Zhang Peng对房间的介绍明确自己已经知道了什么、还需要知道什么，并且让学生们就特定的东西放在哪里比较好开展讨论。这样就把焦点从全局转移到了部分，让学生们去想，使他们的思维能力得到发展。

四、结束语

新时期下，义务教育阶段英语课程以培养和发展学生的核心素养为主线，突出了学科的“育人”职能。互动是一种有效的教育手段。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022：50.