巧设支架显思维 悦享表达助提升

陈亚敏

摘要：设立习作支架是进行写作教育的高效方式，教师应结合语文要素精心策划教学，制订适用于学生的习作支持系统，从而降低教学难度，激励学生勇敢写作。小学语文教师在写作指导中应创建思维导图、情境支架、构建范例支架，以此协助学生克服写作中的畏难心理，从而提高学生的写作技巧。

关键词：习作支架  小学语文 表达提升 习作指导

一、 利用思维导图积累作文素材

语言文字的精华在于素材的积累和灵活运用，尤其是在小学阶段，学生们对于素材的吸收和储存尚显不足。仅仅依赖自我学习通常难以短期内明显改善写作水平。然而，通过使用思维导图，便能激发学生自主提升知识广度，优化素材处理方式。[1]如今，大多数学生的生活经验相对单薄，缺乏对生活的观察和理解。这就使得教师在写作教学中，应更注重培养学生的发散性思考，积极寻找并存储各类写作素材。比如在教授《圆明园的毁灭》这篇文章时，由于学生大多未曾实地到访过圆明园，仅依据影视作品或其他信息认知这个地方，难免造成理解上的偏颇。为此，教师可先为学生提供视频教程，让学生大致了解圆明园的历史背景，进而引发学生的探知欲望。接着，教师可以带领学生们共同研读教材，读完以后，教给学生们如何利用思维导图展现文章的整体结构。然后，布置习作作业，依据师生共同完成的思维导图，重新创作一篇作文，文题为“圆明园：我国历史长河中的印记”，构架好文章框架后，根据需求查证并收集相关资料。最终组成一篇完备的原创文章。鉴于小学生自主学习能力有限，教师应在课堂上组织学生完成思维导图构建过程，并给予适当指导。

二、创情境支架，启表达欲望“情境”

在《现代汉语词典》中，“情境”意为外在环境与内在情绪的融合。学习情境就是激发学生情感反应的客观基础。然而，一些学生对文字写作和表达具有畏难心理，他们往往无法体会到写作的快乐。这其中，焦虑心态和排斥情结是主要问题。因此，教师应该尽力创设乐于写作的积极环境，减轻学生的畏难情绪，激发他们的表达意愿。例如，在四年级上册的游记识字单元里，学生需要描写一处景点。在教学之初，教师可以开展“最佳小导游”选拔赛，以此增加学生的学习热情。当向学生展示导游评选标准及精美证书和荣耀证书时，学生们都会为之吸引，跃跃欲试。学生一旦被激发出兴趣和斗志，潜力就是可以挖掘的。此外，教师还可通过选拔“种植小达人”，让学生撰写观察日记。譬如，布置种植任务，叫学生事先研究大蒜种植方法，然后设计养护表格，每日追踪大蒜生长情况。为了使观察更生动，可以让学生借助《爬山虎的脚》后的阅读材料，学习图文并茂的记录方式以增添自己观察日记的趣味性。最终，举办最佳大蒜成长观察日记评选，让学生将自己精心栽培的大蒜带到课堂展示。如此，通过持续的活动推进，学生们的情绪高昂，观察能力也得到提升，再也不会半途而废。[2]

三、引范例支架，启语言规律

叶圣陶曾指出：“教材仅为示例，借助此示例可令学生掌握仿效及创作技能，以此习得阅读以及写作技巧。”选用之文章皆经过编者千挑万选，其内容精美且富含深意，皆具独特的语言艺术形式。因此，教师需引导学生掌握知识与技能，深度理解并内化语言，最终实现创新性的迁移应用。以五年级下册第五单元“人物描写一组”中所选的《摔跤》片段为例，该单元要求学生学习并初试描绘人物的基本手法，以此展现人物特征。然而，多数教师仅是指导学生勾画产生触动的句子，讨论对人物的印象，交流描述动作的词汇，局限于小嘎子的活力。大量时间投入下，学生只习得了动作描写的基础知识，却未能学会应用。因此，教师应仔细研究教材，开展优质的典范教学，起到引领的效果，让学生能够模仿学习。如此，如何将《摔跤》变为学生演练动作描写的典范教材？首先，复习已学内容，联系前后课文，回顾《景阳冈》武松打虎的精彩片段，利用重复和连续动作生动地刻画了英雄武松的英勇无畏；其次，初读课文，探讨感受，寻找两者的共通之处，理解如何通过动作描述呈现人物性格，同时教师详细记录下连续动作；接着，筛选出连续动作，进行展示，体悟一篇短文中存在的大量描绘动作的词汇短语，交流印象深刻的动词短语，之后让学生进行阅读和表演，增強理解动词使用的多样性和精准度；随后，挖掘本课特有语言模式，如频繁使用的比喻式短语，引导学生品读并深入理解这种新颖而又不同寻常的语言，为写作迁移做好充分准备；最后，通过分组朗读，发现聚焦主要人物和次要人物的描述方式，运用对比的写法突出人物个性，通过有目的、有意识的探索，使得小嘎子和胖墩儿的形象更加立体。[3]

总之，合理运用写作支架，有助于在实际情境中激发学生的写作热情，构建适当的写作结构，确保表述清晰、语言流畅。同时，在借助写作支架辅助学习的过程中，学生写作兴趣和能力也将得到有效提升。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022 年版）[S].北京.北京师范大学出版社，2022.

[2] 吴忠豪.小学语文教学内容指要——写话·习作 [M].北京：高等教育出版社，2015.

[3]郭红.巧设表达支架，提升言语品质——以部编版一年级语文教学为例[J].新教育，2023（S2）：250-251.