以生活为线，将“直感体验”化为“慧性表达”

何绿梅

［摘 要］在“双减”背景下，语文课后服务以“让学生获得所需的知识与能力”为出发点，将“生活即教育”理念融入课堂中，引导学生多想、巧做、妙写。在语文课后服务中，教师可设计新颖的主题活动，让学生在共情中从被动转为主动，诱发言语禀赋；引领学生亲近自然景物，从拘谨的课堂投入随性的体验活动中，在亲身实践中找寻个性自我；将生活元素搬进课堂，让学生在连环活动里，从理性思考走向妙悟境界，在多元的“直感体验”中形成“慧性表达”。

［关键词］生活元素；“双减”；直感体验；慧性表达

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2024）10-0051-03

在“双减”背景下，我认为语文教师应以护养学生的“心念”为目的，通过教学活动慢慢地润泽学生的心灵。“双减”要做到“减量不减质”，语文教师可在课后服务中，从生活中的多样元素入手，通过连环活动激发学生的言语表达欲望，提升学生的思维与表达能力。

一、被动转主动，在新颖活动中诱发言语禀赋

课后服务活动，应以学生为主体，真正地将“活泉”注入课堂，将贴近学生心灵的生活元素放大，让学生在新颖的活动中将以往的“默默无言”一扫而空。

如去年五月的母亲节，我班利用课后服务时间，举行了“家校云共育，在线话感恩”主题活动。旨在通过“剧目排练—班级连线—诉说真情”这样的连环活动，将学生内心沉寂已久的真情拉扯而出，促使学生达到真正的主动言说状态。

（一）建立“亲情展演”小群，调动主动心绪

主题活动前一周，根据家长与学生的报名情况，组建“亲情展演”主题表演群，利用小群进行剧本创作。在剧本创作过程中，孩子与家长的配合是一种亲情火花的碰撞。孩子拥有珍贵的“隐藏式优点”，正是这次生活式的活动，让家长能够触及孩子的内心，讓孩子能够主动展现自己的心绪。这难道不比以往“一板一眼”的形式作业来得有趣吗？

（二）开展“云诉感恩”活动，提升表达欲望

在主题班会前，让“亲情展演”小群的成员在家进行感恩主题小品的排练和视频拍摄，将学生与亲人的心牵牢。在主题班会时，学生与在外工作的母亲（或父亲）连线话感恩，深切体会亲情的羁绊。

先是播放剧目“提情引意”。学生看到父母在日常生活中辛劳，联想到平时自己常与父母顶嘴，心中有所触动。这一环节是通过直观影像，掀起学生内心深处的感恩涟漪。再是连线父母“诉说心语”。连线中，学生纷纷对父母说：“妈妈，原来您上班时脸色蜡黄……”“爸爸，您几个月没回家了……前几天我却在电话里与您顶嘴，我以后一定会听您的话！”在真情流露的对话连线中，学生尽情表达着对父母的感恩之情，言语也许不够郑重，却是弥足珍贵的真切“心语”。这一环节是活动的言语表达阶段，学生的思维与情感在这一阶段得到了充分释放。

（三）感知“温情余热”力量，诱发言语禀赋

在主题班会后，我又发挥“温情余热”力量，让学生将对家人的感恩之情进一步化为贴心行动，空余时间勤打扫、学做饭、多晒衣……并将每次的贴心行动化为感恩漫画，运用文字与图画充分表达自己的情感。这样，通过创作漫画，诱发了学生的言语禀赋，让学生感受到新颖作业带来的绝妙乐趣。

有一段让人印象极深的漫画文字：“妈妈拿起扫帚时，我凑过去告诉她，我已经完成了‘打扫任务，她的鱼尾纹都比平时甜美了一百倍！”简单的文字，却夹杂了趣味与情愫。因为这样的文字表达不是凭空“硬挤”出来的，而是在亲身体验后，自发自主地“喷涌”而出的，是更具生活灵性的，自然更能引起共鸣。

通过这样生活式的连线活动，学生在活动前经历头脑风暴，在活动中产生表达激情，在活动后开展图文创作。学生自主参与其中，悟得更深刻，学得更愉悦。这样的连环活动，既有利于提高学生的言语禀赋，又能满足学生“乐活天性”的需求，何乐而不为呢？

二、拘谨到随性，在亲身实践中找寻个性自我

“双减”大环境下，如何让学生在作业减量的前提下，习得的知识不减质，甚至更具个性呢？这需要教师将生活中个性十足的微小剪影放大，带领学生去生活中寻一株花的靓丽、听一片叶的心声……这样的亲身实践是回归真性的体验，能促使学生将活动的瞬间感悟化为笔下生动的文字。

上学期读书节期间，我班利用一周的语文课后服务时间，举办了“春之韵”诗歌书签制作活动，妙说植物韵味，巧做春意诗签。

（一）亲近自然，勾勒多姿多彩的创意思路

制作书签前的体验环节，是打开思路必不可少的前奏。我利用课后服务时间，带领学生走进花圃，看一看桃树默默留给泥土的印记有多美；鼓励学生来到操场，寻一寻春天悄悄带给植物的礼物有多妙。

靠近桃树，学生发出“原来，每一朵桃花都形态各异！”“花瓣掉落了，仍旧保留着独特魅力……”之类充满诗意的赞美之言。捡起花瓣，学生将其夹入本子，作为书签的天然素材。有的学生早已迫不及待地喊出：“我要用花瓣做出芳香四溢的书签，惊艳你们！”而其他学生，有的找到翠色欲滴的松树叶，想要作为书签的特色挂须；有的找到沐浴阳光的无名小虫，想要作为书签的立体图案……学生的想象之泉在这短暂的亲身体验里变得活力四射。

走进自然，不就是生活教育中看似简单，却又最具灵性的体验活动吗？学生挣脱了“教案式”课堂的拘谨，与春天亲密交谈，投入活力四射的生命当中，从而将头脑中隐身的“宝石”——多姿多彩的创意思路勾勒出来。

（二）巧做诗签，展现个性自我的独特魅力

制作趣味诗签，是将诗歌与书签结合，是亲身实践的高潮环节。学生将各种奇思妙想汇聚成文字与图画，用作品展现自己思维宫殿中的奇妙光芒，能达到动手能力与语言表达能力“双剑合璧”的效果。我利用课后服务时间开展了两个小活动——趣编诗歌和设计书签。

在学生创意灵感闪现期间，我“趁热打铁”，引导学生及时绘制春之插画，将想象中的世界绘制在纸上，使学生的个性得到张扬。绿叶书签，配上“松叶是绿的，是希望；土壤是绿的，是梦想”这句充满绿意的诗句，展现了学生内心对未来的无限期待；花瓣书签，配上“花开了，她在枝头微笑；花落了，她在地上倾听”这句烂漫的文字，描摹出学生脑海里对美好事物的依恋。

（三）趣编诗歌，描述绝妙灵感的无限创意

学生在与自然接触后，点燃了灵感之光，从而引发了充满个性的文学创作。

思维打开，学生的语言表述变得感染力十足。有赞美的：“桃花在开，芬芳迷人；桃花在飘，与风共舞；桃花凋谢，恬静温婉。”学生将桃树与自己融合，眼前仿佛出现了一位岁月静好的江南女子。有趣编的：“绿草是春天的眉毛，月季是春天的裙摆，桃花是春天的腮红，而我是春天的fan。”看似跳跃的文字，却透露出孩童稚趣的思维。这次课后服务的诗歌创作任务，体验感十足，让学生如鱼得水。学生享受到了独一无二的个性创作带来的新鲜感，再也不用无中生有地“挤”文字了。

教师应把学生的目光引向生活中各种美好的元素，让学生从拘谨的课堂中跳出来，投入随性的体验活动中，解放头脑与双手，实现言语创新与思维突破。通过这一周的“春之韵”诗歌书签制作活动，学生亲眼见证了春天的生命力，将创意点子在头脑中绘成创新思路，并进行诗歌创编，将诗歌与书签巧妙结合起来，将个性自我的魅力尽情展现出来。

三、理性变妙悟，在“直感体验”中形成“慧性表达”

如何将生活素材转化为学生感兴趣的点子呢？我觉得最迫切需要做到的就是——给予学生充分的自主空间和活动空间。学生长期在教材搭建的“封闭大棚”中进行理性思考，产生的弊端就是创意思维停滞不前。在课后服务活动中，语文教师可以将生活素材搬进课堂，将生活与教育结合起来，让学生在“直感体验”中亲自将创意十足的智慧之火点燃。

这学期的美食节，我利用课后服务时间在班级举办了美食连环活动（分为三次）。第一次活动：特色菜品做法交流，记录烹饪诀窍。第二次活动：踊跃介绍美食做法，比拼花式菜名。第三次活动：互相品尝菜品滋味，鉴赏后制作菜单。让“烟火味”飘入课堂，给予学生足够的时间，去感悟、去想象，直到他们因文思如泉而精神亢奋。

（一）记錄美食诀窍，打开言语创意开关

第一次课后服务活动，进行菜肴的做法交流，将生活中观察所得、经验之谈在班级中汇总。

交流环节，每个小组的成员自由分享自己的做菜经验和诀窍。在畅所欲言中激发学生的表达意愿，使学生形成“我的菜品我做主”的自信心。

评价环节，全班学生互相交流各地特色菜（本班外来务工子女较多，特色菜种类多）的做法。这时，我进行趣味引导：“哪位厨师能将这道菜进行‘创意改做？”学生提出新意十足的烹饪建议，课堂自主性瞬间上升了。

记录诀窍，留给学生充足的时间进行菜品烹饪步骤的调整与创新，将小组讨论、全班交流后的收获与奇思妙想进行融合，形成创意十足的个性菜肴制作步骤。

这次活动课，学生通过菜品做法交流，将自己脑中菜品的雏形进阶为创意步骤”。而菜品步骤的记录与修改，让言语创意菜品开关瞬间打开，使学生的思维与言语得到了双向提升。

（二）介绍美食做法，提升言语智慧内涵

第二次课后服务活动，我将学生对美食的高昂兴趣，转变为“美食做法秀”和“花样菜名PK”实践活动。上台口头介绍美食做法，是考验学生言语机智的好机会，而花式菜名比拼能让学生的想象才能喷涌而出，增强学生语言表达的快感。

热身环节，学生分组绘画美食步骤——用简笔画与文字的搭配，介绍菜品的烹饪过程。这一环节，教师要引导学生抓住脑中的“美食雏形”，及时将其转化为文字与图画，让精彩的表述跃然纸上，将内心的想法展示出来。

一个平时不善表达的女生，给红烧鲤鱼取名“魂牵梦萦——鱼香寓吉祥”，并进行了精彩的介绍：第一步，用酱料充分腌制，让鱼肉浸满香气；第二步，在油锅中炸至金黄，灵魂酱汁沸煮上色；第三步，用葱花点缀盘面，魂牵梦萦佳肴出锅。这样别具一格的烹饪过程介绍，给了其他同学完美的示范。接下来的菜品介绍更是妙趣横生，整个活动课堂变得更为生活化了。

吸引人眼球的菜名、详细又极富画面感的精细烹饪步骤，学生将亲身体验用文字的形式进行润色，呈现出让人惊叹不已的言语表达智慧。我认为，语文教师要在课堂中大胆放手，组织充满“生命力”的体验活动，给予学生充足的活动空间，这样才能将学生言语表达的智慧提升到随机应变的理想状态。

（三）制作品尝创意菜，点燃言语智慧之光

第三次课后服务活动分为两个环节，先品尝菜肴并互相鉴赏，再合作制作创意菜单。学生尝到美食滋味，心中的夸赞定是满满当当的，正是进入美食互评环节的好时机。小组集思广益，将特色菜品名称及其特点写在卡片上，合作制成“有滋有味”的创意菜单，将言语的智慧之光彻底点燃。

学生将菜肴带到活动课堂，我给予他们十五分钟的自由品尝时间，打开他们的味蕾，刺激他们的感官。学生争当鉴赏家，互相评价各组的菜品。班上“小吃货”小金还进行了现场吃播：“这道椒盐虾妙极了！外酥里嫩。我沉醉其中，仿佛徜徉在美食天堂。它让人飘飘欲仙，我想叫它‘黄金仙人酥虾。”这发自肺腑的激情发言，就是“直感体验”后爆发的绝美创意表达。

分组合作制作创意菜单——将创意菜名与美食特点巧妙组合，加上简易的手绘菜品图片进行点缀。学生通过刚才激情洋溢的美食鉴赏，思维冲破枷锁，心中的表达欲已如雨后春笋般破土而出。“小才子”高同学将小组的菜名进行了字数统一：“醉里看金虾”（油炸虾）、“鸿运大当头”（狮子头）、“红霞照金云”（番茄炒蛋）。可见，有目的、有情趣的体验活动，是最能调动言语表达的导火线。

学生在说菜、品菜、写菜的连环活动里，达到妙悟境界——抛开无趣的理性思维模式，在“直感体验”中，让创意表达变得更具魅力。

“语文教育就是言语智慧教育。”“双减”背景下，语文课后服务恰能让学生在连环活动中，以生活为线，把平时压在心底深处的“纯真心念”悄然引出，在酣畅淋漓的“直感体验”中解放思想，形成别具一格的“慧性表达”。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 潘新和.语文：表现与存在[M].福州：福建人民出版社，2017.

[2] 徐莹晖，王文岭.陶行知论生活教育[M].成都：四川教育出版社，2010.

[3] 朱良志.中国美学十五讲[M].北京：北京大学出版社，2006.

[4] 李海林.言语教学论[M].上海：上海教育出版社，2000.

（责编 刘宇帆）