科学精神为语文教育插上理性之翼

何德慈

［摘 要］语文新课标强调要设计、组织多样的语文实践活动，引导学生展开科学学习，培养学生的科学精神，提升学生的科学思维。在课堂教学中，教师应重视逻辑演绎，引导学生自主思考质疑；要通过预测策略、提问策略等，培养学生的理性思考能力；要创设具有张力的情境，启发学生展开多元思考。这样，有助于学生立足实际生活展开深入思考，获得理性思维与理性精神的发展，提高课堂学习效率。

［关键词］科学精神；语文教育；思维品质

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2024）10-0021-03

2023年2月，中共中央总书记习近平在主持二十届中共中央政治局就加强基础研究进行的第三次集体学习时提出：“要在教育‘双减中做好科学教育加法，激发青少年好奇心、想象力、探求欲，培育具备科学家潜质、愿意献身科学研究事业的青少年群体。”习近平总书记关于“做好科学教育加法”的指示高瞻远瞩，直接着眼于未来我国的国际竞争力。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）为语文学科“做好科学教育加法”提供了理论依据和行动指南。在语文新课标中，“科学”一词被多次提及，总目标中具体要求学生能“乐于探索，勤于思考，初步掌握比较、分析、概括、推理等思维方法，辩证地思考问题，有理有据、负责任地表达自己的观点，养成实事求是、崇尚真知的态度”；在实用性阅读与交流学习任务群中，要求学生阅读科技作品，“学习用日记、观察手记等，展示自己观察自然、探索科学世界的收获”“分享观察自然、探索科学世界的所见所闻、所思所感”；同时在不同学习任务群中，设置科学性的语文实践活动，意在培养学生的科学精神，提升学生的科学思维素养。因此，在语文教育中，教师应注重培养学生的科学精神，让科学精神成为助推学生成长的理性之翼。

一、注重逻辑演绎，增强理性思维

语文课程因其具有人文性的特点，被一些人认为是侧重形象思维，注重感性认识，缺乏逻辑思考。其实，它是人文性和工具性的统一体、感性思维和理性思维的融合体。语文课程的工具性体现在它服务于各个学科，广泛应用于生活的各个领域中。语文的核心元素是语言，语言是思维的载体，人们的思想要借助语言的外壳，通过对字、词、句、段、篇等进行缜密的逻辑排列组合来表情达意、阐明观点。因此，我们应注重语文教育的逻辑演绎，培养学生的理性思维和科学精神。

心理学研究表明，低年級学生侧重形象思维，如联想、想象等；高年级学生注重抽象思维，如判断、分析与综合等。教学时，教师应根据学生不同年段的心理特质，关注教学内容中潜在的具体思维元素，适当增加思维训练，促进学生逻辑思维能力的发展，培养学生的科学精神。

例如，教学统编语文教材三年级下册第四单元的《花钟》一课时，在理解词语的准确性上，教师遵循学生的学习心理，由课内延伸至课外，层层递进引导学生思考、体会估量类副词的精准表达效果和作者的严谨思维。

师：请同学们看书，文中有这样一句：“月光花在七点左右舒展自己的花瓣。”句中用了“左右”这个表示不肯定的词，准确吗？

生1：准确，因为资料上没有详细记载，只能估计。

生2：表面上看好像是不准确，实际上说明作者考虑问题很严谨。

师：大家感觉作者用词恰当。如果他对观察对象不能做出精确判断却用精确的数字，那么不但不能准确地说明事物，而且失去了科学性。文中还有这样的句子吗？

（学生举例子说明）

师：现实生活中也经常用到这样的“模糊语言”，谁能举一个例子？

生1：不知道人家年龄，可以说“十岁左右”。

生2：我一般八点左右来上学。

……

这样引导学生体味文本、表达观点，具有循序渐进、条理清晰、思维严谨等特点，能够增强学生思维的严谨性、逻辑性，有效促进学生思维品质的发展，提高他们的语文核心素养。

二、运用相关策略，引发理性质疑

理性质疑是科学精神的关键，很多科学发现都是先提出疑问，再小心求证而得到的。质疑不是空中楼阁，不是胡乱揣测，更不是无中生有，而是依托文本进行的理性思考。统编语文教材设置的语文要素，属于广义的语文知识，通过对语文知识、语文能力、学习策略和学习习惯等方面的全面建构，回答了“什么样的语文知识最有价值”这一时代问题。语文要素担负起教学内容体系重构的任务，首创性地编排了预测、提问、提高阅读速度、有目的地阅读等策略。在开展课堂教学活动时，教师应重视引导学生学习、运用这些策略，引导学生有效地分析、理解文本，对文本进行理性思考，提出有价值的问题，以培养学生理性质疑的习惯。

例如，在教学统编语文教材三年级上册第四单元《胡萝卜先生的长胡子》一课时，教师围绕预测策略展开教学，由习得预测策略到运用预测策略，层层推进，有效培养学生的理性质疑精神。

师：你发现我们想象的，包括作者想象的，胡萝卜先生的长胡子可以做什么，有什么共同点吗？

生1：它们都是带有“绳”字的。

生2：它们都很长。

师：都是带有“绳”字，都很长、很细。那接下来的故事会是怎样呢？谁愿意给大家说说你的预测？请你说。

生：有一个老爷爷正在遛狗，他牵狗的绳子断了，胡萝卜先生的长胡子刚好在风里飘动着。老爷爷说，这绳子够长，就是不知道够不够牢固。说完，他就扯了扯胡萝卜先生的胡子，确定够牢固，就剪下来当遛狗的绳子。

师：你想的这个遛狗绳的确又长又细。大家觉得他的想法怎样？

生：我觉得可以。因为前面说的什么绳子都很长，而且狗和我们人一样喜欢散步，所以遛狗的绳子是很长的，所以这个说法可以。

师：我本来觉得是不可以的。你们知道我是怎么想的吗？我想的是它可以给鸟太太做晾衣绳，给小蝴蝶做跳绳。可是我后来一想，人家作者还说了，它可以给小男孩儿做——

生：风筝线。

师：那给遛狗的人当遛狗绳，有什么不可以呢？你们觉得行吗？

生：行。

师：那我们就把它写在这儿。（板书）原来呀，它还可以当遛狗绳。还有不一样的吗？好，你来说！

……

本课作为阅读策略单元的第二篇课文，是预测方法的习得课。在前一课《总也倒不了的老屋》的学习中，学生从标题、插图、上下文和生活等角度去预测文本。这一课秉承前一课学习的预测方法，指导学生关注细节，从插图、人物、表情等方面进行预测。在预测新的故事情节时，教师引导学生根据文本中的关键词，如心情、动作、语言等进行合理预测，从而逐步理解文本。在预测中，学生会对细节或是不经意的情节进行思考，提出有价值的问题。这种质疑不是明知故问，而是根植于文本，借助阅读方法和严谨的逻辑思维，进行寻根究底的思考，闪烁着思想的火花，能更好地培养学生的科学精神。

三、创设具有张力情境，引导多元思考

科学精神的培育，需要教师创设富有思维张力的真实的语用情境。真实的语用情境能将科学知识与生活知识有机结合，让学生围绕所需要解决的问题积极思考，不断地分解、整合、迁移、运用相关知识。这样，能够拓宽学生的思维广度，让学生学会从多个角度去思考，深化学生的认知，提升学生运用知识、方法解决问题的能力，使学生形成严谨、科学、多元的思维习惯，悄然形成科学精神。

例如，教学统编语文教材五年级下册第三单元《综合性学习：遨游汉字王国》时，一些教师以“汉字王国交流会”的形式引导学生学习。这样的学习停留在趣味化的表面，学生思维的触角没有深入汉字的深层肌理。要真正理解汉字的文化内涵以及社会影响，就要引导学生进行更深入的思考。为此，我们设计一系列与现实生活紧密相关的情境活动。如布展“遨游汉字王国”宣传栏、根据汉字规范评价年度网络用语、编写趣味汉字手册等。这些活动不仅让学生感受到学习的趣味性，而且使学生从多个角度去思考问题，如语言的起源、演变、社会影响、文化等。创设“遨游汉字王国”宣传栏这一极富成就感的活动情境，能让学生更深入地学习汉字源流知识，理解汉字承载的特别意义，由此学会仔细观察思考，了解生活中汉字的趣味用法。在评价网络用语中，学生需要多维度思考、多角度剖析汉字知识、汉字文化、使用状况等，体味汉字的深层意义。这种深入思考增进了学生对汉字趣味性和文化特质的理解，有助于学生对汉字使用状况的全面认识。编写趣味汉字手册，旨在让学生理解汉字古今意义的不同，在哪些场合使用汉字的古义，在哪些場合使用汉字的现代意义，会有什么样的表达效果等。这一活动有助于学生理解汉字的历史意义和现实意义。这些实践活动不仅能提高学生的动手能力，还能促进他们思考能力的提升。这些开放性、针对现实生活的活动，能促使学生不断学习、交流、探讨。他们结合自己的认识和体验，多元思考，主动运用各种知识、方法解决遇到的问题。在这个过程中，学生对汉字趣味性和文化性的理解更深刻透彻，科学精神也在多元思考中得到了发展。

这样通过富有思考张力的情境活动，引导学生进行多元思考，有助于提升他们运用知识、方法解决问题的能力，培养他们的科学精神。

四、鼓励合作探究，激发创新思维

钟启泉先生认为，合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。探究学习是学生自主发现问题、搜集处理信息、不断解决问题的探索活动。课堂上，师生合作、生生合作探究，互相启发、质疑、尝试、创造，促成真正意义上的思维碰撞和智慧融合，形成了开放、合作、有趣的“学习场”。在这个过程中，学生由线性思维走向板块思维，学会演绎、归纳、推理和想象，语文课堂成为创新、思辨、系统的“思维场”。课堂上，教师要鼓励学生合作探究，引导他们学会用发展、全面的眼光看待问题，大胆提出观点，进行合理推论，与各方充分对话，培养他们严谨的科学态度和科学精神。

例如，统编语文教材六年级下册第五单元口语交际的内容是“辩论”。对学生来说，辩论是一个全新的领域。要辩论，就要收集资料来支持自己的观点，就要进行条分缕析的思考，就要有理有据地表达自己的观点。为了帮助学生更好地进行辩论，教师先安排学生观看辩论视频；再让学生自由组合、广泛讨论，选择感兴趣的辩题；然后引导学生组内分工合作，准备材料；最后，组织辩论，让学生既要充分表达自己的观点，又要反驳对方的观点。辩论结束后，教师要求学生进行交流，总结经验，填写辩论评价单。辩论前，学生要合作准备辩论材料，既要围绕辩题搜集、整理材料，多角度思考，又要根据正反两方的观点对材料进行梳理、归纳，完成辩词的撰写。辩论中，学生要注意倾听，并抓住对方表达的漏洞进行反驳，既要一针见血，又要用语文明。辩论评价时，学生要复盘整个辩论情况，厘清自己的思维、表达过程，从而有效提升自己的辩论能力。整个过程中，学生都是通过合作的方式，与同伴对话，搜集材料，解决所要探究的问题，充分表达自己的观点。这种合作和探究性学习，能使学生学会自主学习，学会倾听与分享、沟通与合作，突破个人的思维壁垒，勇于尝试，敢于创造。创造性思维就源于突破思维的程式化，源于彼此激荡的思想。这样，科学精神便在不断自我迭代和特立独行的创造性思维中萌芽、产生。

总之，在语文课堂教学中，教师要用自己的特定方式打开学生的思路、激活学生的思维，让那些闪烁着光芒的思想火花成为学生探索的明灯，有效提升学生的理性思维与理性精神。科学精神的培养有助于学生形成正确的价值取向，有助于学生立足实际生活展开深入思考，使语文教育充满思辨魅力和思想活力，提高课堂教学效率。

［ 参 考 文 献 ］

［1］ 李晓艳. 慢·论证·醒来：华中科技大学附属小学批判思维培养策略［J］. 基础教育课程，2017（24）：25-31.

［2］ 石海梅，邓丽清. 建立合作探究课堂 培养小学生批判性思维［J］. 福建基础教育研究，2023（1）：17-19.

［3］ 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

（责编 韦 雄）