聚焦单元整体 落实语文要素

张春艳

［摘 要］实施单元整体教学可以最大限度地发挥单元课文内容的合力，提升学生的语文学习质量。单元整体教学视域下，教师围绕单元语文要素整体设计教学目标和教学环节，可以促进单元语文要素在课堂中的有效落实。在五年级上册第三单元的教学中，教师围绕创造性复述课文这个核心目标，从单元课文阅读、整本书阅读与语文实践活动三个方面进行教学，构建完整的教学体系，能够真正落实语文要素，提升学生的语文核心素养。

［关键词］统编语文教材；单元整体；语文要素

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2024）10-0070-03

统编语文教材以人文主题和语文要素架构单元，每个单元都是一个整体。其中，语文要素的编排作为统编语文教材的亮点与重点，教学时围绕单元整体教学来落实语文要素，不仅契合教材的编排特点，而且可以使整个单元的学习内容形成一个整体，避免单篇课文各自为政、要素孤立分家现象的产生。五年级上册第三单元是一个民间故事单元，本单元的语文要素主要围绕创造性复述故事和缩写故事进行编排。那么，怎样才能从整体上落实语文要素呢？下面，笔者以五年级上册第三单元的教学为例谈谈自己的体会。

一、聚焦单元整体，明确板块功能

统编语文教材每个单元都由“单元导语”“精读课文”“略读课文”“习作”“语文园地”等板块构成，有的单元中还编排了“口语交际”和“快乐读书吧”板块，这些都是围绕着同一主题或者语文要素进行编排的。教学时，教师要从单元整体出发，明确单元各板块的功能。

（一）梳理单元分布，明确板块间的关系

五年级上册第三单元的“口语交际”安排的是“讲民间故事”的内容，旨在让学生对学过的复述方法进行运用；“习作”编排的是“缩写故事”，主要是让学生学会提取信息，并缩写故事；“快乐读书吧”编排的内容是阅读我国及世界各地的民间故事。这样的编排为学生由课内走向课外、由学会走向运用构建了系统完整的学习体系，有助于双线目标在课堂中的落实。教师要明确单元各板块内容的编排价值，扎实落实单元教学目标。

（二）梳理语文要素，明晰各板块的功能

本单元的语文要素是“了解课文内容，创造性地复述故事”和“提取主要信息，缩写故事”。教学本单元内容时，教师应站在单元整体视角，对所要教学的内容进行梳理，明确单元各板块内容与单元语文要素之间的关系，这样才能使语文要素在课堂中得到精准落实。本单元的语文要素主要指向对学生思维能力和语言表达能力的培养。从《猎人海力布》一课的课后练习来看，旨在让学生变换人物视角进行创造性复述；《牛郎织女（一）》的课后练习则要求学生对课文中描写简略的地方进行想象扩充复述或者是多样化复述。本单元“口语交际”内容的编排则是在创造性复述的基础上对学生进行讲故事的训练，并为接下来“习作”的“缩写故事”做准备。这种由说到写的编排顺序降低了学生的习作难度，为学生的语言表达提供了训练的平台。本单元“快乐读书吧”内容的编排对拓宽学生的阅读视野有着促进作用。明晰了单元各板块的功能，落实语文要素才会更加有的放矢。

二、紧扣单元要素，把准学生起点

学生对复述故事的要求并不是一无所知的，在此之前，学生已经具有了复述的相关经验。教师要紧扣单元语文要素，把握学生复述的起点，促进语文要素目标在课堂中的落实。

（一）了解学生“现有”的复述水平

了解学生学情，在学生已有的复述经验基础上展开教学，是提升学生复述能力的有效方法。通過对学情的分析可以发现，学生在简要复述时存在着抓不住重点或者面面俱到的现象，在创造性复述时存在着不忠于原著或者随意复述的现象。基于此，教学本单元时，教师就要把“在忠于原著的基础上进行创造性复述”作为教学的重点。

（二）了解学生“将有”的复述水平

统编语文教材对复述内容的编排是呈螺旋上升趋势的。本单元教学中，教师可以重点围绕变换人物视角复述和扩充故事情节复述两个方面，引导学生进行创造性复述，使学生明确自己将要达成的学习目标。为此，教师可以结合单元课文特点，为学生创设恰当的学习情境，紧扣单元核心目标，设计有效的学习任务，以促进复述目标在课堂中的落实。

三、关联单元文本，明确教学思路

在单元整体教学中，教师应对本单元内容进行整体设计，明确课堂教学的思路，为单元教学目标的落实保驾护航。

（一）确定单元核心教学目标

本单元无论是“精读课文”“略读课文”，还是“语文园地”板块中的内容，都是围绕着同样的语文要素进行编排的。基于本单元各板块内容的特点，教师可以把单元核心教学目标确定为：使学生学会运用变换人称和想象拓展故事情节等多种创造性复述的方法；能够依据单元语文要素特点改变教材中“口语交际”“习作”“语文园地”“快乐读书吧”板块的单一教学模式，注重这些板块之间的相互融通，从整体上落实创造性复述课文、缩写故事的教学目标，培养学生的整体意识，提升学生的语文综合能力。

（二）确定单元整体教学思路

结合本单元课文编排特点，教师可以从单元课文、整本书阅读和单元实践活动三个方面对单元教学内容进行整体设计。

第一部分：整体阅读，勾连旧知，复习简要复述；聚焦单元课文，学习创造性复述。

如学习《猎人海力布》，运用变换人物视角的方式复述课文；学习《牛郎织女（一）》，运用想象扩充法进行创造性复述；学习《牛郎织女（二）》，运用多种方法进行创造性复述；借助“交流平台”栏目内容，梳理总结创造性复述课文的方法；借助“口语交际”板块，迁移运用创造性复述课文的方法；借助单元习作，学习提取信息、缩写故事的方法。

第二部分：整本书阅读。结合“快乐读书吧”内容，阅读中外民间故事，初步感知民间故事的特点。

第三部分：语文实践活动。引导学生大量阅读民间故事，制作“民间故事品鉴手册”并交流分享。

在单元整体教学背景下，教师要结合单元课文内容，对如何落实语文要素进行整体的规划与设计，这样才能使语文要素的落实更加精准。

四、设置真实任务，实施单元整体教学

本单元的语文要素是围绕着创造性复述故事的目标进行编排的。教师要依据本单元课文特点及语文要素，为学生创设真实的学习情境，通过真实的任务来驱动学生的学习，促进语文要素的落实。

（一）聚焦单元内容，落实语文要素

从学情来看，学生对简要复述掌握得还不是很扎实。教学本单元课文时，教师可以让学生先通读三篇课文，再把每篇课文的内容讲一讲。这个过程是对学生的简要复述能力进行巩固训练的过程，能为学生接下来创造性复述课文奠定基础。之后，教师可以依据单元课文的特点，通过不同形式的活动任务来落实单元语文要素。

1.《猎人海力布》一课的教学

依据《猎人海力布》一课的课后练习，让学生以海力布或者乡亲们的口吻，把海力布劝说乡亲们搬家的事情讲一讲，并给“海力布”那块石头写一段话，简要介绍它的来历。为此，教师可以创设“变换人称讲故事”和“评选最佳导游”两个真实的活动情境。

情境一：猎人海力布的故事久久地萦绕在我们心头。假如你是海力布，你会怎样把自己劝说乡亲们搬家的经过讲给大家听呢？假如你是乡亲们中的一员，你会怎样把海力布劝说乡亲们搬家的故事讲给自己的子孙后代听呢？请你任选自己喜欢的角色，把这个故事讲一讲。

情境二：假如你是一名导游，带领游客们走到了那块叫“海力布”的石头跟前，你会怎样把这块石头的来历讲给游客们听呢？请大家先想一想、讲一讲，再评选出“最佳导游”。

这两个真实的情境不仅可以激发学生参与活动的积极性，而且能让学生在一次次的思维创作和语言表达的过程中真正习得创造性复述课文的方法，提升学生的语言表达能力。

2.《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》的教学

根据《牛郎织女（一）》的课后练习及《牛郎织女（二）》“阅读提示”的要求，教师可以把这一课的学习内容与该单元“日积月累”中的《乞巧》一诗关联起来，让学生说说这首古诗与哪个民间故事有关；把《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》的复述教学与该单元“词句段运用”的训练结合起来，使学生习得从人物的语言、动作、心理、神态等展开合理的想象来丰满故事情节的方法。在学生习得通过想象把简略的情节变得丰满的方法之后，教师可以创设以下想象拓展的复述情境。

情境一：牛郎织女第一次见面时织女是什么样子的？他们之间会说些什么？在每年的七月初七那天，牛郎织女鹊桥相会时又会说些什么？

情境二：如果你是一位导演，想把《牛郎织女》拍摄成电视剧，你准备拍几集？每一集你准备拍摄哪些内容？请把自己的想法说一说。

情境一主要是围绕着学生的想象进行创造性复述训练；情境二则是围绕着简要复述和创造性复述进行设计。这样的情境创设，不仅能帮助学生巩固所学知识，而且能使学生的想象力与表达能力得到提升。

3.多样化复述

为了深化学生对多样化复述的认识，教师可以引导学生根据自己的特长，从绘画、表演、叙述三个方面进行花式讲故事，让学生针对课文中描写简略的地方说一说、演一演、画一画，借助想象对描写简略的地方进行扩充，并用自己的语言表达出来。这样的任务设计，符合学生的兴趣爱好与接受认知事物的特点，而且还融入了一些表演与绘画的内容，突破了学生学科思维的限制，降低了学生的学习难度，有助于开阔学生的阅读视野，提升学生的想象力与创意表达能力。

4.“口语交际”与“习作”教学

缩写是本单元的教学难点。怎样才能降低学生的学习难度，帮助学生完成由说到写的突破呢？教师可以以本单元“口语交际”板块为桥梁，为学生搭建由说到写的平台。先是通过“民间故事分享会”的形式，让学生把自己读到的民间故事用创造性复述的方法讲给大家听；再通过“精练讲故事”的形式，让学生把自己喜欢的故事讲给大家听。这样教学，可以降低缩写的难度，把习作教学目标落到实处。

（二）引導整本书阅读，落实语文要素

本单元是一个民间故事单元，民间故事单元的教学不应局限于教材文本，而要以课内阅读为媒介，把学生引入整本书阅读中，从而拓宽学生的阅读视野，丰富学生对民间故事的认识。教学完本单元课文后，教师可以把《田螺姑娘》《梁山伯与祝英台》《孟姜女》《白蛇传》等故事推荐给学生阅读，读完以后让学生运用创造性复述的方法把这些民间故事讲给大家听，并说说这些民间故事有哪些共同点和不同点。这样引导学生阅读学习，可以培养学生良好的阅读习惯，使学生掌握创造性复述故事的基本方法，获得想象力与语言表达能力的提升，有助于落实单元语文要素。

（三）设计实践活动，落实语文要素

语文学习的目的是更好地运用语文知识解决生活中的问题。有了课内阅读与课外整本书阅读作为积累，教师可以围绕本单元语文要素设计制作“民间故事品鉴手册”语文实践活动。首先，让学生对阅读过的大量民间故事进行分类整理。然后，让学生运用本单元学过的创造性复述的方法呈现所收集的民间故事。教师可以从主题确定、内容筛选、目录编写、插图绘制、前言撰写以及后记撰写等方面指导学生完成“民间故事品鉴手册”。最后，把学生的实践成果放在班级展示栏中进行展示。在这个实践活动中，教师要引导学生对文学作品进行细致揣摩，对作品中的内容进行重组，并采取不同的复述方式对这些作品进行创造性复述，表达自己的独特理解。这样指导，不仅能有效落实单元语文要素，还有利于发展学生的高阶思维，提升学生的语文核心素养。

综上所述，在五年级上册第三单元的教学中，教师应从单元整体出发，结合单元语文要素、单元板块内容进行整体规划、统筹安排，使单元教学内容形成一个有机的整体，促使语文要素得以有效落实。这样设计教学，能够真正把引导学生进行创造性复述的教学目标落到实处，有助于提升学生的想象能力和语言表达能力。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 张志萍.统编教材语文要素落实的“点”位确定[J].小学教学参考，2023（22）：72-74.

[2] 周莉.小学语文落实单元语文要素的教学策略[J].学园，2023，16（22）：80-82.

[3] 杜春蕾.紧扣语文要素，开展单元整体教学：以统编小学语文教材四年级上册第三单元为例[J].江西教育，2023（30）：10-12.

[4] 李雪丽.基于语文要素开展单元习作教学：以“介绍一种事物”为例[J].学园，2023，16（26）：81-83.

[5] 施怡妮.基于语文要素的小学语文单元教学策略研究[J].中小学教师培训，2023（10）：52-55.

（责编 刘宇帆）