基于创意表达的文言文教学探索

吴萍霞

［摘 要］“文学阅读与创意表达”学习任务群是语文新课标提出的新理念，是语文课程内容组织与呈现的主要方式之一，目的是提高学生审美鉴赏、审美表达的能力。目前的文言文教学，要么创意表达缺失，要么创意表达零碎。教师要从聚焦单元主题、着眼语言文体等方面开掘创意表达路径，并从日常生活、文学体验及跨学科学习等方面创设适宜的教学情境，促进学生理解文言文、喜欢文言文，实现文言文阅读与创意表达的相融共生，提升学生的语文核心素养。

［关键词］文言文教学；创意表达；学习任务群

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2024）10-0018-03

“文学阅读与创意表达”学习任务群是发展型学习任务群之一，是《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）提出的新的教学理念，也是语文课程内容组织与呈现的重要方式之一。自从语文新课标颁布后，广大语文教师对文学阅读与创意表达都非常重视，并落实在现代文的阅读教学中。但是，在文言文教学中，不少教师比较重视文学阅读，而忽视创意表达。即使有一些教师引领学生进行仿写或者补白等练习，也都是零碎的、蜻蜓点水式的，与文学阅读与创意表达学习任务群对学生的要求相距甚远。因此，依据文言文课文特点构建完整的、系统的创意表达体系，不仅可以深化学生对文言文内容的理解，而且可以充分发挥出文学阅读对培养学生审美鉴赏能力的作用，帮助学生创作出富有新意的、具有自己独特体验与思考的文学作品来。

一、文言文教学中创意表达现状透视

在文言文教学中，结合课文特点引领学生进行创意表达，不仅可以促进学生对课文的理解，而且可以让学生的文言文阅读充满别样的魅力，使学生更加喜欢阅读文言文。但在实际教学中，教师对课文的分析、阐释比较重视，而在帮助学生进行语言积累以及学以致用方面明显用力不足，影响了学生创意表达能力的提升。

（一）创意表达缺失

对小学生来说，文言文是一种比较陌生的文章，主要是因为文言文以先秦的语言表达习惯呈现，语言精练，省略较多，给学生的阅读带来一定的困难；另外，文言文中一些特殊的语法让学生难以理解。在教学中，教师习惯引导学生逐字逐词地翻译，花费大量的时间把一些简单的问题复杂化，这就导致课堂中根本没有为学生留下多少可供创意表达的学习时间与空间。例如，教学统编语文教材四年级下册第六单元的《囊萤夜读》一课时，不少教师围绕着理解词句意思、背诵课文展开指导，很少从创意表达的视角引领学生阅读，导致学生的文言文阅读视野狭窄，阅读的兴趣不高，难以获得创意表达能力的提升。

（二）创意表达零碎

在文言文教学中，虽然有一些教师会利用文章的空白处、精彩处，引导学生进行想象补白、迁移运用，但这些表达大都是教师随意提出的，是简单的、零碎的，很难帮助学生形成整体认知，影响了学生创意表达能力的提升。例如，教学统编语文教材四年级上册第四单元的《精卫填海》时，教师只是让学生想象精卫在春夏秋冬四个季节是怎样填海的，并写一写，而没有从整体上对学生的创意表达进行规划，也没有为学生提供创意表达的情感支架。学生参与创意表达的积极性不高，很难形成对文本的整体理解与感悟。

二、文言文教学中创意表达的追寻

统编语文教材选编的文言文，都是名家的典范之作，有许多精彩的句式特别值得学生借鉴。教学时，教师要结合文言文的特点，为学生提供创意表达支架，引导学生进行创意表达实践。这样，不仅能帮助学生理解字词、积累背诵，而且能让学生从创意表达的视角对文本内容进行挖掘，学会有创意地表达自己的思想情感。需要指出的是，在引领学生进行创意表达的时候，教师要让学生明确自己想要表达的内容是什么、用怎样的方式进行表达、要达到的目标是什么。这些是文言文创意表达追寻的目标所在。

（一）聚焦单元目标，让创意表达具有生活味

统编语文教材中的文言文都是分布在各个单元中的，与单元中其他课文的人文主题是相同的。在文言文教学中，引领学生进行创意表达时，教师要聚焦单元主题，结合课文特点确定创意表达的内容，引导学生运用所学知识解决生活中的实际问题，凸显出创意表达的生活味。例如，统编语文教材六年级上册第七单元《伯牙鼓琴》一课，所在单元的人文主题是“体会艺术之美”。选编本篇课文的目的是让学生感受到伯牙与锺子期之间的深厚友谊，体会艺术在他们友誼中作用。教学时，教师不仅要让学生从中感受到伯牙与锺子期之间的珍贵友情，明白知音难觅，还要让学生从伯牙与锺子期一个善鼓琴、一个善听琴中感受他们对音乐的精通，明白音乐与高雅生活之间的联系。为此，教师先让学生深入理解故事内容，明白古人对音乐艺术的追求；再结合本单元习作“我的拿手好戏”，出示一个学生打架子鼓的视频，为学生搭建创意表达支架：“ 击鼓， 听之。 曰：‘ ， 。又曰：‘。”让学生模仿课文的结构形式把击鼓的场景写下来。这样的创意表达与本单元的人文主题及习作训练要求紧密关联在一起，引导学生将生活中常见的情景描绘出来，不仅让学生的创意表达显得有内容、有生活味，而且实现了创意表达与单元教学内容的融合，取得了显著的教学效果。在文言文教学中，教师把课文内容与学生的实际生活结合起来，创设表达情境，能有效激发学生的表达兴趣，凸显创意表达的魅力。

（二）着眼文本语言，让创意表达具有文言味

文言文言简意赅、节奏感强，给学生留下了深刻的印象。在文言文教学中，教师从文言文的特点出发，引导学生仿照古文的形式进行创意表达，能激发学生的好奇心与挑战欲，让创意表达更具有文言味。在课堂上，教师要对教材文本中的语言进行整体观照，引领学生品味、感受文本语言的特点，这样学生的表达才有文言味。例如，教学统编语文教材三年级下册第二单元的《守株待兔》一课时，教师引导学生根据最后一句“身为宋国笑”，以宋国人的身份把笑的内容写一写。有一个学生这样写道：“宋有耕者，偶遇兔触株，扔耒守株，日夜梦有兔。偶一事，岂可成常态，荒了田，没了兔，笑煞人也。”这样的创意表达蕴含对寓意的感悟，不仅促进了学生对文言文的理解，而且让学生感受到表达的乐趣，产生了深入阅读的动力。在文言文教学中，教师引导学生运用文言文的形式进行表达，使学生穿越时空，和古人对话，向古人学习，从而自觉传承与发展中华优秀传统文化。

三、文言文创意表达的实施

文言文教学中，学生创意表达的能力不是一下子就可以达到的，既需要一个漫长的过程，又需要教师的具体引导。首先，教师要引导学生对文本的语言进行梳理，理解语言的含义、节奏、情感等，鉴赏文本语言表达的精彩、独特之处；其次，教師要引导学生分析具体情境下词句的内涵、表达作用，以促进学生对文言文语言表达规律的感悟，使学生获得审美体验；最后，教师要从交流的层面引导学生从文学阅读走向创意表达。在学习过程中，教师要依托情境，结合学生的生活经验和阅读经验，通过表达与交流活动帮助学生形成个人的独特思考与体验，使学生的创意表达能力得到提升。结合文言文特点与语文新课标对学生创意表达的学习要求，教师可以从日常生活、文学体验、跨学科学习三个方面引导学生进行不同形式的创意表达训练，把创意表达的教学目标落到实处。

（一）根据日常生活创设情境

统编语文教材选编的文言文大都具有生活气息，内容可触、可感。在文言文教学中，教师可从学生日常生活出发创设情境，以有效激发学生的学习兴趣，为学生的创意表达提供条件。例如，统编语文教材五年级下册第八单元的《杨氏之子》一课，讲述的是孔君平来拜访杨氏，杨氏不在家，杨氏的儿子招待孔君平时发生的故事。这样的故事极具生活色彩，不少学生也有类似的生活体验。教学时，教师先让学生借助注释读懂课文内容，感受杨氏之子聪明、机智、幽默的品质；然后，让学生结合生活经验，说一说自己独自在家时有没有遇到过类似的事情，客人说了什么，自己又是如何应答的；最后，让学生仿照课文的样子写一写。这样教学，能实现文学阅读与创意表达的有效融合。在生活情境中，学生依据原文的形式进行仿写，描绘自己生活中的情景，促进了对文言文语言运用规律的理解以及对中华优秀传统文化的认同与传承。在文言文教学中，教师从学生生活经验出发创设表达情境，能让学生有话可说，促进学生创意表达能力的发展。

（二）根据文学体验创设情境

在文学阅读过程中，学生会不自觉地进入作品所描述的情境中，对人物、事件形成自己的体验、感受。在文言文教学中，教师从文学体验的视角创设情境，引导学生进行创意表达，能提升学生的创意表达能力。例如，教学统编语文教材六年级上册第七单元的《伯牙鼓琴》一课时，在理解文本内容的基础上，教师补充相关资料，引导学生对文本所蕴含的知音文化进行鉴赏性阅读，以获得丰富的文学体验，并进行创意表达活动。这样教学，不仅能促进学生对文本蕴含的知音文化的认同，而且能使学生的创意表达能力得到极大的提升。如何才能使文本中蕴含的知音文化得到传承呢？教师让学生在搜集有关知音的故事和名人名言的基础上，根据某一知音故事进行创意表达。这样，从文学体验出发创设表达情境，让学生的创意表达有所依、情感抒发有所托，更好地把自己对文本的独特思考与感受表达出来，实现了读写的高度融合。同样的文学作品，不同的学生阅读感受、体验不同。教师从学生对文学作品的体验着手创设情境，引导学生表达出自己独特的体验与思考，有助于学生创意表达能力的提升。

（三）根据跨学科学习创设情境

统编语文教材选编了不少写人的文言文，文中人物性格鲜明，但是由于跨越了历史时空，与学生的现实生活较远，很难引起学生的共鸣。如何帮助学生建立起与文中人物的联系呢？教师可依据课文特点创设跨学科学习情境，引领学生进行创意表达，引发学生与文中人物的共鸣，使学生自觉传承中华优秀传统文化。例如，统编语文教材六年级上册第七单元的《书戴嵩画牛》一课，主要通过牧童指出戴嵩《斗牛图》中的问题，告诉人们“耕当问奴，织当问婢”的道理。教学时，结合课文特点，教师创设这样的学习情境：“同学们，学校最近要举行文艺汇演活动。我们班计划把这篇课文改编成课本剧，参加文艺汇演，但要先在班上进行比赛，挑选优胜者。”这样的情境、这样的学习活动，让学生跃跃欲试，想要完成这一跨学科学习任务。编写剧本是编演课本剧的核心，也是学生创意表达成果的体现。为了丰富剧本内容，除了编入牧童与杜处士的话，教师还让学生发挥想象，给围观的人群以及戴嵩配上合适的台词，揣摩各个人物角色的语言、动作、神态等。在表演中，牧童的聪明、机灵、活泼，杜处士的谦虚好学、泰然处之，围观人群的表情、动作，画外音中戴嵩的深刻反省等，给学生带来了思考与启迪。这样以剧本的形式引导学生进行创意表达活动，能让学生真正融入文本中，体会到每个人物的思想与情感；同时，在音乐、美术及信息技术等多个学科知识的运用中，学生与文本人物产生共鸣，深刻理解人物的思想性格，表达思维更敏捷、思路更广，创意表达能力得到了发展。

综上所述，在文言文教学中，教师不仅要从字词理解、积累背诵等方面引导学生阅读，还要从创意表达方面进行教学，以培养学生的系统思维，促进学生的语言建构与运用，让学生在创意表达实践中体会到文言文学习的乐趣，从而乐于学习文言文，自觉传承中华优秀传统文化。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 张俊.小学文言文思维教学策略探究：以《王戎不取道旁李》为例[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2023（8）：56-58.

[2] 邢朔.以《伯牙鼓琴》为例谈小学文言文教学策略[J].陕西教育（教学版），2023（9）：33.

[3] 徐文秀.统编教材小学语文文言文阅读教学策略研究：以小学高学段为例[J].名师在线，2023（22）：40-42.

[4] 龚文娟.把握文言文课文特点，优化文言文教学策略[J].语文建设，2023（16）：78-80.

（责编 韦 雄）