“教—学—评”一体化:为“奋斗的历程”主题学习护航

2024-05-22 09:30孙娟
小学教学参考(语文) 2024年4期
关键词:作业评价教—学—评课堂评价

孙娟

[摘 要]“教—学—评”一体化是语文新课标提出的教学理念,也是一种教学方式,强调教授、学习、评价三者的统一,以提高课堂教学质量。在教学统编语文教材六年级下册第四单元时,教师设置“‘奋斗的历程读讲写交流会”活动任务,设计“故事厅” “诗词集” “心愿墙”三个子任务。在开展“诗词集”综合实践活动时,教师遵循“教—学—评”一体化理念,依据素养型学习目标,引导学生在真实的生活情境中开展语文实践活动,并通过合理使用评价量表检测学习目标的达成。这样能有效提高课堂教学质量,发展学生的语文核心素养。

[关键词]“教—学—评”一体化;课堂评价;作业评价

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068(2024)10-0009-03

教学评价是全面达成课程目标的关键力量。《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“语文新课标”)在课堂教学评价建议中明确提出:“教师应树立‘教—学—评一体化的意识,科学选择评价方式,合理使用评价工具,妥善运用评价语言,注重鼓励学生,激发学习积极性。”“教—学—评”一体化,强调以学生为中心,根据学习目标制订评价方案、设计学习活动,把教授、学习、评价三大要素相互融合、相互协调,真正实现以学定教、以评导教、以评促学的目标。在教学统编语文教材六年级下册第四单元时,我们创设真实的情境,设置“‘奋斗的历程读讲写交流会”活动任务,设计“故事厅” “诗词集” “心愿墙”三个子任务,引导学生礼赞心中最崇敬的人,传诵动人的红色诗篇,抒写自己奋斗的愿望。(具体请看本期的《在整合的语文实践活动中传承革命文化》一文)下面,笔者以第二个子任务“诗词集:传诵动人的红色诗篇”为例,从课堂教学评价和作业评价两个方面阐释“教—学—评”一体化在教学过程中的具体实施。

一、课堂教学评价

(一)评价依据:确立素养型学习目标

清晰的目标是“教—学—评”一体化的前提和灵魂,是处理教材和选择方法的重要依据,也是评价学生学习成效的重要依据。“教—学—评”一体化主张教师的教、学生的学和对学习的评价三大要素共同指向学习目标,学习目标是教学评价的依据。因此,在教学初始,教师要依据学习内容、学段课程目标、学业质量要求来制订学习目标。我们综合考虑本单元的教材内容、人文主题和语文要素,制订以下“诗词集”子任务的学习目标:

1.会写“络”“锤”等4个生字,有感情地朗读、背诵《古诗三首》,默写《竹石》,丰富优秀诗文的积累。

2.通过注释、想象画面、查阅资料等方法了解古诗大意,感悟诗人美好的精神品质和伟大志向,体会诗人借助事物表现品格和志向的方法。

3.通过比较,发现古诗和现代诗在内容、思想和表达方法上的异同,发展思维,提升语言运用能力。

4.小组分工合作,从作者、内容和时间三个维度分类搜集诗歌,感悟诗歌蕴含的革命情怀。

5.制作诗集,通过诵读抒发内心的崇敬、赞美之情,树立理想信念,获得个性化的审美体验,提升综合素养。

以上学习目标包含“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”四个方面,共同指向语文核心素养的达成。每一项学习目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行描述。这种素养型学习目标不仅关注语文核心素养的形成与发展,而且清晰可测评。学习目标的确立,为设计语文实践活动、制订评价方案提供了前提条件。

(二)评价内容:聚焦关键的学习活动

学习目标不同、内容不同,所属学习任务群的侧重点不同,教师创设的情境任务、开展的语文实践活动也就不同。实用性阅读与交流学习任务群主要开展演讲、调查访谈、讲述、讲解、介绍等语文实践活动。本单元任务二“诗词集:传诵动人的红色诗篇”中的三个语文实践活动紧紧围绕学习目标,依托教学内容,并思考实用性阅读与交流学习任务群的侧重点,以语言运用为基础,凸显语文学科的特点,以实现学生文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的综合发展与提升。在“诵读诗歌说志向”“搜集红诗悟诗情”“合作结集抒情怀”三个学习活动中,学生分享自己对诗歌的理解和感悟,有感情地诵读红诗,小组讨论交流诗歌的表达方法,进行书寫展示,制作诗集等,有效达成学习目标。在这过程中,教师注意学生在学习态度、参与程度和核心素养的发展等方面的表现,并分析表现背后的成因,对学生做出正确的评价,及时给予有针对性的指导。

(三)评价工具:合理使用评价量表

评价工具的类型有多种,运用较为广泛的是评价量表。设计评价量表,首先要依据学习目标确定评价指标,体现“教—学—评”一体化;其次,每个评价指标要体现不同层级的特征,以利于不同层次的学生改进学习方式,实现素养发展。

在课堂教学中,教师要遵循学生学习的规律,引导学生合理使用评价工具,清楚明白自己学了多少、学得怎么样,并调整、改进学习过程、学习方法。教师把提前设计的评价量表嵌入学习过程的每一个环节,让评价者对学生的关键表现进行评价,形成评价结果,从而达到以评促教、以评促学的目标。在活动一“诵读诗歌说志向”的课堂教学中,教师从“读”“讲”“想”“诵”四个维度进行评价,并描述具体的等级(见表1),评价学生对咏物诗的学习情况。确定评价层级,能对学生的学习发挥引导作用。学生根据自身情况选择不同的层级目标,并不断向更高的层级目标挑战,促使自己不断努力、不断提升。

表1 “诵读诗歌说志向”评价量表

[

层级   优秀 ☆ ☆ ☆ 良好 ☆  ☆ 合格☆ 读 读准字音,能根据五言诗、七言诗的停顿要求读好节奏,读出平长仄短的韵味 读准字音,能根据五言诗、七言诗的停顿要求读好节奏 正确朗读古诗 讲 结合注释或查找的资料,用完整的句子讲清诗意;能通过想象,感受诗中描绘的画面和事物的特点 结合注释或查找的资料,用完整的句子讲清诗意 能说出诗中描写的景物和事物 想 结合写作背景、诗人生平经历等资料,根据物与人之间的内在联系,感悟诗人的志向 结合写作背景、诗人生平经历等资料,基本能感悟诗人的志向 感悟诗人的志向不够准确 诵 能通过恰当的语调、语气、表情、动作等,传达诗中蕴含的情感,表达对诗人的崇敬、赞美之情 能通过恰当的语调、语气传达诗中蕴含的情感,表达对诗人的崇敬、赞美之情 正确、流利地背诵诗歌 ]

课堂教学以提高学生核心素养为目标,通过进阶性的学习活动和嵌入式的评价量表推进教学过程,教、学、评三者之间相互融合、相互依存,能有效促进学生语文核心素养的形成与发展。

二、单元作业评价

作业评价是过程性评价的重要组成部分,单元作业评价要体现语文新课标所倡导的“教—学—评”一体化的理念。单元作业的设计要立足单元整体视角,系统思考每一项作业与单元目标、情境任务、学习活动之间的联系,不仅要关注作业与学习活动之间的横向联系,还要体现各项作业的纵向联系,设置衔接密切的作业内容,构建高质量作业体系。在本单元的作业中, 11项作业紧紧围绕三个学习任务九个学习活动展开,充分体现了单元的整体性(见表2)。

笔者从以下三个方面入手,在单元作业中落实“教—学—评”一体化的理念。

(一)链接课堂教学,实现“教—学—评”一致性

课堂教学效果与作业质量有着密切的关系。课前作业起到预习的作用,能帮助教师掌握学情,为课堂教学做好铺垫;课后作业能检验教师的教和学生的学,能帮助教师调整教学策略,帮助学生复习巩固、拓展延伸、迁移运用、形成素养。将作业与课堂教学融合,相互渗透、相互促进,确保学生通过作业达成学习目标。嵌入学习全过程的单元作业,能发挥诊断、导学、改进和发展功能,帮助教师精准分析学情、诊断教学效果,从而改进育人方式,提升学生的核心素养,真正实现“教—学—评”一致性。如表2中的作业1“革命英雄谱”,要求学生查阅资料,用思维导图或表格的形式呈现革命英雄及革命故事。通过梳理搜集的资料,学生能够了解中国不同时期的英雄故事,为学习任务一“礼赞心中最崇敬的人”奠定知识基础和感情基调。

(二)关注学情,体现作业的选择性和层级性

作业设计要充分考虑学生的具体情况,要尊重学生的个体差异。教师可设计不同的作业形式,让学生根据自己的兴趣爱好和能力自主选择,使不同层次、不同个性的学生都能体验到作业带来的获得感和成就感。例如,表2作业8 是“红诗诵读会”,具体要求是“选择最喜欢的一首红色诗歌,把诗歌蕴含的情感用声音传达出来,可以配乐朗诵,并把朗诵视频发送到班级群里分享”,强调了作业的选择性和层级性。

在作业设计中,教师要关注学情,遵循学生学习的规律,注意作业的梯度,使作业难度逐步递增,满足所有学生的学习诉求。

(三)重视作业评价,形成教学闭环

作业评价是形成教学闭环的关键。学生完成单元作业后,如果仅是教师的星级评价,那就無法满足学生的心理需求。让学生参与制订作业评价标准,并用评价标准进行自评和互评,这样才能更好地促进学生改进学习。本单元的作业评价采用教师评价、学生自评、学生互评、家长评价相结合的方式。对书写的纸质作业,在教师评价的基础上,采取学生自评、互评相结合的方式进行评价。对发到群里的朗诵视频,学生和家长在观看之后,推选出优秀作品。对口头表达的作业,如讲故事、配乐朗诵等,先小组互评,再推荐优秀者参加班级展示,班级则优中选优,最后推荐优秀者参加学校展示。这样,作业评价的过程就成为学生互相学习、改进学习的过程,能最大限度调动学生的积极性,让他们以饱满的热情对待每项作业。

总之,单元整体教学充分体现出系统性和结构化的特点,课堂教学与单元作业应融为一体,体现“教—学—评”一致性和教学的完整性,让学生在完成作业的过程中获得语文核心素养和综合素养的提升。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准(2022 年版)[S]. 北京:北京师范大学出版社,2022.

[2] 崔允漷,夏雪梅. “教—学—评一致性”:意义与含义[J]. 中小学管理,2013(1):4-6.

(责编 韦 雄)

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