基于POA综合英语课程思政教学设计研究

[摘 要]综合英语是本科英语专业的主要课程之一，担当着培养学生语言技能和提高人文素养的双重角色，是英语专业实现思政目标的重要途径。然而传统的综合英语授课多专注于学生语言知识技能的培养，忽略了学生人文素养的提升，未能较好地发挥课程育人成效。因此，笔者拟以POA为指导理论，以《现代大学英语精读（第三版）》第一单元Text A.Half a Day为研究对象，从教学内容、教学目标、教学流程、教学反思四个层面探究综合英语课程思政设计的改革与创新，探索搭建切实可行的综合英语课程思政教学设计体系，以期充分发挥综合英语课程育才与育人的有机统一，提高综合英语课程思政育人成效。

[关键词]POA；综合英语；课程思政；教学设计

教育部于2020年5月印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》，将全面推进课程思政建设作为高校立德树人根本任务的战略举措[1]。课程思政是构建“三全育人”大思政格局的重要一环，是培养具有政治认同、四个自信、家国情怀、文化素养、宪法法治意识和道德修养的高质量人才的重要途径[2]。因此，为全面贯彻党的教育方针，充分发挥课程思政育人成效，做到课堂知识讲授、能力培养以及价值引领的有机统一，教师应适时推进课程思政改革，优化思政教学设计，创新思政育人手段，积极打造思政课程金课。

一、POA教学理论应用于综合英语课程思政教学设计的原因

产出导向法（Production-Oriented Approach，简称POA），简称POA，是北京外国语大学的文秋芳教授携其研究团队提出的本土化创新外语课堂教学理论体系，旨在帮助实现英语专业技能课程改革。POA教学理念基础为“输出驱动-输入促成假设”，提倡学用结合，认为“输出不单是为培养理解能力和增加接受性知识，还应该保证产出任务的完成”[3]。POA教学流程包含驱动-促成-评价三个阶段[4]。驱动阶段教师需要依据教学内容将阶段性语言学习目标与产出任务提前向学生阐明，以确保学生能够自主且高效地进行选择性输入学习，做好相关知识储备。促成阶段教师则需要发挥“脚手架”作用，通过多种模态促成学生的有效学习与输出。评价阶段要求教师引导学生学习评价标准，师生从书面评价、口头评价等层面进行合作评价以帮助学生了解自身存在的优点与不足，更好地学习成长。此外，POA倡导“全人教育”的理念，即人才培养需着眼于智力和道德情操的双向培养。POA“全人教育”的教学理念同课程思政育人的宗旨高度契合，对于深入推进高校外语类课程思政设计的改革与实践具有重要的借鉴意义[5]。

综合英语是本科英语专业的主要课程之一，课程内容除了包含大量的语言文化知识之外，还蕴含着丰富的育人元素，担当着培养学生语言技能和人文素养的双重角色，是英语专业实现思政目标的重要途径。以新型教学理念POA（产出导向法）指导综合英语课程思政教学设计的改革与创新具有三方面作用。第一，有助于同新时代教学要求接轨，符合现阶段高校教学策略；第二，对于具体化、可操作化地实现和提升综合英语课程思政的育人成效意义重大；第三，有助于探索符合新时代潮流及现阶段国情的综合英语思政教学实践，提升综合英语学科教学质量，推动英语专业育人水平。

二、基于POA综合英语课程思政教学设计

笔者拟以《现代大学英语精读（第三版）》第一册作为本次教学实践的教学材料。该教材的设计以任务型活动为主，教学模块包含了英语语言的输入、学生的可理解性输出等内容。在国家鼓励三全育人的时代背景下，笔者拟基于POA教学理念，透彻分析此教材各单元教学主题，明确各单元教学目标，结合教学内容找准思政元素映射与融入点，丰富课程内涵，打破综合英语传统的讲授式教学模式，实施以学生为中心，以“驱动→促成→评价”为教学流程的综合英语课程思政教学设计，在贴合原教材教学内容的同时，做到有针对性地围绕单元思政主题展开课堂教学实践及评价，以期实现语言和思政两方面的“学用一体”。在此，笔者以第一单元为示例，以POA（产出导向法）

为理论基础，结合文章可挖掘的思政元素进行课程思政教学设计，以期在育才的同时，达到育人的教学目标。

（一）充分挖掘课文思政元素

为充分发挥综合英语课程思政育人成效，任课教师在备课时，应做到熟读课文，了解文章主题，充分挖掘课文思政元素，使课程育人效果最大化。《现代大学英语精读（第三版）》第一单元包含两篇文章，主题是学校生活。依照课程教学大纲的要求，本单元的教学重点为第一篇Text A.Half a day，第二篇Text B供學生自主学习。第一单元课文Half a day是Naguib Mahfouz（诺贝尔文学奖得主）创作的，文章以第一人称“我”为叙事视角，详细叙述了“我”第一天上学时的所见所闻所感。文章虽然简短，但却故事生动、情感饱满，是一篇叙事言情的佳作，蕴含了较多的思政元素。

首先，课文Half a day的作者Naguib Mahfouz是世界上第一位阿拉伯语作家、诺贝尔文学奖获得者。《现代大学英语精读（第三版）》的课文作者大都是诺贝尔文学奖获得者，因此，诺贝尔奖这一知识点对于学生正确认识作者成就和文章创作高度有着重要意义。然而，学生对于诺贝尔奖可能仅仅处于耳熟的阶段，对于诺贝尔奖的历史及主要内容了解不深。因此，教师可以通过该篇课文进行适当引导，让学生自主搜索学习诺贝尔文学奖的具体内涵，以期帮助培养学生的自学能力，增加学生拓展知识的积累，帮助学生更好地了解作者取得的成就及该篇文章被选为教材的意义。此外，教师还可以鼓励学生自主搜索了解中国诺尔贝奖得主的历史，从而激发学生的爱国热情、提升学生的文化自信和民族自豪感。

其次，文章中的小男孩因即将离开父母、初入校园，而内心情绪复杂。作者从小男孩的视角出发，用简洁的语言生动形象地刻画了其复杂的内心世界。短短半日，小男孩对学校的认识与态度在入学前后发生了巨大的变化：小男孩经历了从入学前对学校的排斥、疑惑、彷徨、恐惧，到入校后与老师、同学们的相遇、相交、相知、相伴，到课堂中畅游于知识海洋的快乐与满足，最终明白校园生活不仅有快乐还有学习与竞争等多重变化，这与其父母、教师的教育及自身的探索都离不开关系。父母是孩子的第一任教师，教师是学生人生路上的引路人，因此，教师应当教育学生正确认识学校教育的作用及目的，珍惜学习的机会，并叮嘱学生将来无论是为人父母或是为人师均应引导孩子正确认识学校和教育。 再者，“彷徨-探索-适应”是人们在步入新的环境后几乎都会经历的过程，初入校园的大一新生也在经历着身份角色、学习环境、生活习惯等方面的巨大变化，任课教师应密切关注所带学生的学习生活状态，结合课文故事引导大一新生认识到大学与高中在学习和生活方面的差异，帮助大一新生快速地适应这些差异，以便更好地融入大学生活。此外，任课教师还应明确大学教育的目的，鼓励大一新生正确认识大学教育的目的和意义，以积极的心态享受大学的学习和生活。

最后，放学铃声响起，“我”满怀期待地跑出校門找寻父亲，惊觉外面的世界发生了翻天覆地的变化，满是果园和庄稼的乡间小路不知何时竟变成了高楼耸立、车水马龙的街道，“我”感到头晕目眩、不可置信，“我”不明白为什么爸爸没有按一早约定的等我。正当“我”站在十字路口，手足无措时，马路对面的小男孩跑来牵起我的手说“爷爷，我领你过马路”。半日之间，环境与“我”均发生了翻天覆地的变化，由此可见，时光匆匆，时移世变。在此，教师需引导学生树立珍惜时光，努力奋斗，终身学习的意识，同时也要与时俱进，紧跟时代的步伐，以避免被时代所淘汰。

（二）精准设立课程思政教学目标

依据产出导向法，结合课文内容，考虑学生学情，笔者拟将本单元思政教学目标设立为帮助学生了解诺贝尔奖及中国诺贝尔奖得主，激发学生的爱国热情和文化自信；帮助学生对教材里提及的“教育目的”“变化”“人生”“时间”等多重主题进行深度解读，引导学生正确认识大学生活及高等教育的目的，教导学生珍惜时光，认真制订大学规划，度过充实而又美好的大学生活。

（三）合理设计课程思政教学流程

1.思政教学输入

依据课程思政目标，本单元思政教学输入材料分为两个部分。第一部分基于作者和诺贝尔奖：为学生分享作者生平材料及创作成就、诺贝尔奖及中国诺贝尔奖得主的相关介绍材料。本部分拟让学生了解作者及其生平以便于更好了解文章创作内涵，帮助学生掌握积累关于诺尔贝奖的相关知识及语言表达。第二部分基于文章主题思想：笔者为学生分享国内外领导人、知名高校发言人就大学教育目的及珍惜时间的演讲，本部分拟让学生思考大学教育的目的，懂得珍惜时光、做好规划、认真学习的道理。

2.思政教学实施

（1）产出性任务驱动课程思政

在思政产出性任务阶段，教师通过钉钉平台向学生说明单元教学目标，下达思政产出任务，帮助学生明晰课程相关知识储备工作。①小组以PPT汇报形式用英语介绍诺贝尔奖、作者生平及其获奖原因、中国诺贝尔奖得主及其事迹。②运用所学的文章词汇、句法、结构、修辞，书写一篇200字以上的记叙文，讲述个人的大学入学经历、心路历程，及自身对大学的认识。③个人独立完成为时3分钟的视频演讲，准确表述个人的求学目标及大学规划，并上传至班级群中，可不定期拿出翻阅对比个人完成情况。以上产出任务的核心是实现思政育人，帮助学生增长知识，树立文化自信，提升民族自豪感。通过PPT汇报、写作、视频演讲、语言练习等形式促进学生的有效学习，提升学生对所学知识的实际应用能力，并培养学生积极的人生态度、正确的学习认知、合理的时间观念及良好的学习习惯，做到专业知识教育与思政教育、思政实践的高度融合。

（2）多模态输入促成课程思政

促成环节要求教师要充分发挥中介的作用，指导学生能够依据输出的内容自主选取合适的输入材料，进行有选择性的自主学习，以确保产出任务的完成。本单元思政任务包括了解作者及诺贝尔奖、明晰教育的意义、明白珍惜时光的道理等。笔者拟以线上线下融合式教学、翻转课堂、语言练习等手段多模态输入促成课程思政。①了解作者及诺贝尔奖促成：要求学生观看在线资料，进行小组学习讨论、搜集整理，并以PPT汇报形式在课堂中用英语介绍诺贝尔奖、作者生平及其获奖原因、中国诺贝尔奖得主及其事迹。②主题思想促成：要求学生观看在线视频及自行搜索关于教育目的、珍惜时间的相关资料，思考述教育和时间对大学生的意义，并结合自身经历以视频的形式分享个人大学规划，以深化课文主题的思政教育促成。

（3）师生合作评价课程思政成效

依据思政产出任务可从两个层面进行师生合作评价：书面评价和口头评价。教师对于学生的选择性学习以及学生完成的产出练习给予书面评价，学生收到书面评价再次进行课程思政产出练习，优化课程思政产出成果，然后再次提交思政产出成果，教师批阅后给出终结性评价。对于学生以小组为单位进行的PPT汇报，教师和其他小组代表会对其产出成果进行口头评价，从内容、语言、思政等层面为学生做出评价，帮助其成长。

3.思政教学反思

实践表明，基于POA（产出导向法）指导理念，以“充分挖掘思政元素→精准设立思政教学目标→合理设计思政教学流程”为教学思路，以“产出性任务驱动课程思政→多模态输入促成课程思政→师生合作评价课程思政成效”为教学流程的综合英语课程思政教学设计教学效果明显。主要表现为：①使课堂教学活动服务于学生，极大地提高了学生的学习效率。②将课堂变为开展学生思政教育的主阵地，学生在增长语言能力的同时又提升了思政实践能力，做到了学以致用，知行合一。③提高了教师自我修养的同时也提高了教师的思想政治素养，使教师做到教学相长。④通过课堂思政教学，培养学生综合运用英语相关专业技能传播好中国文化和讲好中国故事的能力，提升学生的爱国情怀、文化自信和民族自豪感。

结束语

在综合英语教学中，从课程思政理念出发，以中国特色的产出导向法理论作指导，从教学内容、教学目标、教学流程、教学反思四个层面探索搭建切实可行的综合英语课程思政教学设计体系。一方面，可以使学生做到学以致用，提高学习效率，提升学习产出。另一方面，可将育人理念自然而然地融合在育才的过程中，做到润物细无声，让学生在学习文化知识的过程中增强自身的思政意识和水平，真正实现语言学习和思政培养的学用一体。

参考文献

[1]教育部高等学校教学指导文员会.普通高等学校本科专业教学质量国家标准[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2]董洛铭人.产出导向法视域下的“综合英语”课程思政教学设计[J].淮北职业技术学院学报，2021（6）：53-56.

[3]文秋芳.“产出导向法”与对外汉语教学[J].世界汉语教学，2018，32（3）：387-400.

[4]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015（4）：547-558.

[5]雷盛燕.课程思政理念下POA理论在大学英语智慧教学创新模式中的应用[J].通化师范学院学报，2021，42（5）：127-133.

作者简介：关乐乐（1994— ），女，汉族，河南驻马店人，信阳学院外国语学院，讲师，硕士。

研究方向：外语教学、科技翻译。

基金项目：信阳学院2022年校级教学改革研究与实践项目：“基于POA综合英语课程思政教学设计体系搭建”（项目编号：NO.2022YJG007）的研究成果。