“三三式”精准帮扶：乡村教师专业发展的培训实践

彭品嫣

摘 要：针对乡村教师专业素养不高、职业规划意识不强等现实问题，南宁市构建“三三式”精准帮扶培训模式，聚焦乡村教师专业能力提升和校本研修常态机制建设，深入乡村学校开展“三类”调研、找准需求，对乡村学校学科教师开展“三类”送教专场培训活动，并以“三类”跟踪强化培训指导、促进学员专业技能的内化与迁移，实现由“输血”向“造血”的转变，从而切实提升乡村教师教育教学能力，促进城乡教育一体化发展和乡村振兴战略的顺利实施。

关键词：“三三式”精准帮扶；乡村教师培训；核心问题；操作流程；考核评价

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）07-0004-03

提高乡村教育质量是乡村振兴的重要内容和必然要求。城乡教育差距突出表现为教师队伍的素质差异。因此，精准帮扶培训的首要任务就是提升乡村教师的专业能力。南宁市乡村学校占比较大，乡村教师队伍的整体素质偏低。部分乡村学校集体教研氛围不浓，有的学校部分学科甚至没有教研活动；不少乡村教师缺乏职业生涯规划意识，专业发展意识相对薄弱，缺乏学习与成长的自觉；教学设计与实施能力相对较低，教育教学质量相对较差。自2018年以来，南宁市设计并实施“三三式”精准帮扶乡村教师培训模式（以下简称“三三式”），由南宁市教师培训中心（以下简称“师培中心”）遴选城区中小学名师，组建学科帮扶培训名师团队，深入到县（市、区）的乡村学校开展诊疗式个性化帮扶，传播教育改革新思想、新理念，拓宽乡村教师专业视野，激活乡村教师专业发展活力，引导乡村学校构建校本研修常态机制，从而有效提升乡村学校教育教学质量，促进城乡教育高位优质均衡发展。

一、“三三式”精准帮扶的培训思路

所谓“三三式”精准帮扶培训，就是聚焦乡村教师专业能力提升和乡村学校校本研修常态机制建设，南宁市精准帮扶名师团队深入乡村学校开展“三类”调研活动，找准需求，对乡村学校学科教师开展“三类”送教专场培训活动，并以“三类”跟踪强化培训指导、促进学员相关专业技能的内化与迁移，从而全面达成培训目标的一种帮扶培训活动。

培训理念支撑着培训设计，是培训赖以实施的先导，决定着培训走向。“三三式”精准帮扶培训模式遵循教师培训的核心理念，即基于成人学习规律的“学为中心”的培训理念。“学为中心”培训理念要求坚持以促进乡村教师专业发展为根本出发点和归宿，这就要求建设精准帮扶名师团队、设计有利于学员专业技能内化与迁移的培训流程。

精准帮扶培训的目标是推动乡村教师专业发展，以名师的专业化培训引领乡村教师的专业化发展。为此，南宁市首先从師德修养、教学能力、教研能力、管理能力、培训能力等多方面遴选市级名师，组建精准帮扶团队。其次是提升帮扶团队培训能力。遴选出来的名师都是南宁市中小学学科骨干或带头人，但他们的培训能力仍然需要提升，因此必须加强帮扶名师团队建设，提升帮扶名师团队的培训能力。在精准帮扶培训实施之前，师培中心设计了帮扶名师培训能力提升环节，进一步提升帮扶名师的培训组织能力、专业引领能力，让名师从教育学生的教师向培训教师的培训师转变，从而为实施精准帮扶培训奠定了坚实的基础。

“三三式”强调“送教专场+跟踪培训”。精准帮扶培训包括诊断调研和送教专场活动环节，突出送教专场活动后的跟踪指导，即在送教专场活动后设计了两天的跟踪指导，以熟练运用校本研修方法、有效建立学科教研组机制为重点，侧重帮扶学校教科研能力、教学管理能力、教师队伍培养能力的提升，激活学校自主成长、教师自主学习的核心动力，促进乡村教师内化所学所得并迁移到教学和研修中，帮助乡村学校提升解决新问题的能力，让“学为中心”理念体现于培训成果之中。

二、“三三式”精准帮扶聚焦的核心问题

在项目设计过程中，师培中心遵循精准培训要求，紧紧抓住“谁来帮”“帮助谁”“帮什么”“怎么帮”四个核心问题，围绕提升培训项目实效，构建“三三式”精准帮扶培训模式。

谁来帮。精准帮扶培训项目的逻辑起点是提升帮扶名师的培训能力，从“教育系统三大人才培养工程”的优秀教师中遴选名师并加以培养，解决“谁来帮”的问题。精准帮扶培训就是要让最愿意承担、最有能力进行帮扶的名师承担帮扶任务，特别强调帮扶名师的专业情意：他们必须具有乡村教育情怀，愿意为乡村教师专业成长和乡村教育发展做贡献。

帮助谁。即帮扶培训的对象是哪些乡村教师。精准帮扶培训要让那些最需要发展、最能够发展的学员得到成长。“三三式”精准帮扶项目，注重提升乡村教师的教学能力、教研能力等专业能力，提升乡村学校的校本研修能力、教师队伍建设能力，聚焦的是最需要发展和最能够发展的乡村教师，目的是让有限的精准帮扶培训资源发挥最大的效益。

帮什么。精准帮扶培训项目的关键是确定培训内容。从乡村教师的真实需求出发，结合教育发展的趋势以及对教师专业能力的要求，设计适合的精准帮扶培训内容。培训内容围绕“四新”（即新课程、新课标、新评价、新教材）教育发展要求，以两个层面六个要素即乡村教师的教学设计能力、课堂教学能力、观课磨课能力，乡村学校的学科教研组活动策划能力、校本研修的组织能力、教师队伍的建设能力等为提升核心，帮助乡村教师和乡村学校提升最需要的专业能力。

怎么帮。即从乡村教师需求出发，聚焦培训绩效选择培训方式。培训方式选择要立足现实，突出教学实施能力和校本研修常态，主要包括上示范课和微讲座以及跟踪指导培训等方式，重点解决“怎么帮”的问题。“怎么帮”，核心是要用学员最喜欢的培训方式进行帮扶培训，以收获更好的培训效果。

“三三式”精准帮扶培训模式聚焦培训者、培训对象、培训内容和培训方式四个方面，强调精准把控、精准设计，解决好“谁来帮”“帮助谁”“帮什么”“怎么帮”四个核心问题，凸显培训的精准性。“谁来帮”“帮助谁”“帮什么”“怎么帮”四个问题，是精准帮扶培训的关键和核心。只有抓住这个核心，精准帮扶培训才能彰显更大的价值。

三、“三三式”精准帮扶的操作流程

“三三式”精准帮扶培训，以南宁名师为精准帮扶培训团队，以乡村教师专业成长和乡村学校校本研修机制建设为目标，以“三类调研—三类送教—三类跟踪”为培训操作流程，整体提升培训质量。帮扶培训团队在培训过程中起决定作用，而作为帮扶对象的乡村教师具有能动性，是培训活动的主体。

“三类调研”，指向三类诊断，即帮扶学校自诊、名师团队对县（市、区）教师管理成员面诊和名师团队深入帮扶学校进行实地问诊。最后，名师团队综合运用阅卷调查、访谈和观课活动，分析三类调研诊断数据，了解乡村教师专业能力和乡村学校校本研修现实状况，找准需求，为确定精准帮扶培训主题、设计培训目标以及开展送教专场和跟踪指导活动找准基点。

“三类送教”，指向三类内容的专场培训，即帮扶名师团队深入帮扶学校，组织乡村教师开展以乡村教师成长规划、教学专业能力提升和校本研修策略为核心内容的送教专场培训活动，传递“四新”（新目标、新课程、新教学、新评价）内容和要求，帮助乡村教师优化课堂教学设计与实施策略，帮助乡村学校构建校本研修常态机制，为提升乡村教师专业素质和乡村学校教育教学质量打好基础。

“三类跟踪”，指向三类培训的后期跟踪指导，即帮扶名师团队在有效组织送教专场的基础上，再次回到乡村学校现场，开展乡村教师个性化发展跟踪、学校精准化提升跟踪、帮扶成果孵化跟踪和乡村教师、乡村学校管理者到名师学校跟岗等活动，进一步巩固与拓展送教专场成果，促进乡村教师专业学习内化和迁移，构建校本研修常态化机制，提升乡村学校发展的“造血”功能。帮扶名师团队还需要设计学员学习展示汇报或者学习考核评价内容，提升学员行动转化能力。“三三式”精准帮扶培训模式流程如下页图1所示。

四、“三三式”精准帮扶的实施路径

为了让“三三式”精准帮扶培训顺利实施，项目设计过程中要强化培训标准建设，强化培训引领和管理特色。

一是建立精准帮扶培训实施标准。为促进精准帮扶培训走向专业化，精准帮扶培训实施标准建设，侧重于培训过程监控，确保培训顺利实施。精准帮扶培训实施标准即培训各阶段各环节执行标准，其中主要有：帮扶名师团队分工及职责、各阶段实施流程规范、校本研修指导规范、研课磨课活动指导规范、观课议课活动指导规范、帮扶培训活动学科送教各环节的方案参考模板。

二是建全精准帮扶培训管理体系。建立“三级”金字塔形行政管理体系，有效推进精准帮扶培训进程，打造“三三式”精准帮扶培训模式的特色和亮点。“三级”金字塔形行政管理包括市师培中心管理、县（市、区）师培中心管理和接受帮扶学校的管理。南宁市师培中心负责设计项目与统筹管理，包含名师团队的组建与培训；县（市、区）师培中心负责本县（市、区）项目统筹和各环节的工作安排，保障项目顺利实施，并按项目帮扶学段学科各安排1名学科联络员，协调督促学科联络员、帮扶学校根据名师团队需求做好各项对接工作。每所帮扶学校安排1名分管教学的校级领导担任学校代表，负责参训学员的管理，并配合做好项目各阶段的具体实施工作。聚合三级行政的力量，有利于实现帮扶名师团队与学员的无缝对接，促使各培训主体建立良好的协作关系，有效提升培训效果。

三是实施科学的考核评价。“三三式”精准帮扶遵循“教学评”一致性原则，将培训活动、学员学习和培训评价紧密结合起来，注重过程评价和绩效考评，以提升培训效果。首先是建立项目绩效考评办法。“三三式”精准帮扶培训考评的目的之一，是促进各帮扶培训团队提升培训质量，因此考评包括培训活动反馈、帮扶活动评价和培训效果测评三个方面，培训效果测评还设计了培训效果学员匿名测评。这些绩效考评，有助于培训活动的有效组织与实施，保证了培训质量。其次是多维评价考核学员的培训成果。成果导向的考核评价是重中之重，学员可持续的专业发展能力是考核评价的核心。学员专业教学能力是精准帮扶培训考核评价的重点，但不是全部。我们将学员师德修炼特别是学员的专业情怀发展纳入培训考核范畴，要求学员从成长目标、主客观情况分析（SWOT）和实现目标举措三个方面完成一份专业成长的规划设计，这也是考核评价的重要内容，同时还设计了考核评价学员掌握校本研修的专业技能和策略，以多维度评价学员收获与成果、全面衡量精准帮扶培训的质量和效果。再次是注重学员学习内化与迁移。“三三式”精准帮扶特设一个跟踪指导环节，突出送教专场培训中学员知识和技能的内化与应用，强调学员基于教学实践的行动改进与迁移。在跟踪指导环节，帮扶名師团队引导学员链接经验、反思实践、内化生成、迁移应用，最后改进教学行为。与此配套，学员必须在跟踪指导阶段完成新的教学设计，形成行动改进的新教学片段，能够进行微片段、微课例、微成果展示，为精准帮扶培训最后阶段的成果展示做好准备。

总之，“三三式”精准帮扶培训模式切合乡村教育和乡村教师发展的客观实际，遵循科学的培训理论，聚焦精准帮扶培训的核心问题，实施递进有序的推进流程，以建立培训实施标准和金字塔管理制度为保障，突出乡村教师学习内化与迁移、成果孵化与生成的考核评价。该项目至今已涵盖南宁市初中、小学的道德与法治、语文、数学、心理等学科，通过诊断调研找准乡村教师教学中的短板问题，开展送教专场活动，再对乡村教师进行跟踪指导，从而有效提升了乡村教师教育教学能力，构建了校本研修常态机制，为促进城乡教育一体化发展进行了有益探索。

参考文献

［1］唐良平.实效与特色：创意送教下乡培训的永恒追求：N市名师送教乡村学校培训的实践探索［J］.教师教育论坛，2020，33（11）：50-55.