新高考背景下情境任务型作文写作策略

王有军

摘 要 通过深入研究学习理念、任务群本质以及学习目标，提出一种创新学习方式。教学实践中，注重整合任务群与写作教学，使学生通过任务群活动提升写作水平。研究还强调在写作教学中立足教材，增强不同学科之间的衔接，构建更科学高效的学习模式。最终目标是培养学生在新高考背景下更全面、更灵活地应对跨学科学习挑战的能力。

关键词 新高考  情境任务型作文  创新策略  写作教学  学科衔接

随着教育的不断发展和高考制度的变革，新高考背景下高中教育的模式和要求也发生了深刻的变化。情境任务型作文作为一种创新性的教学模式逐渐受到关注。本文旨在深入探讨新高考背景下，如何通过情境任务型作文教学策略，促进学生更全面、更灵活地理解和运用学科知识。我们将关注学习理念、任务群特性、学习目标的关系，提出创新学习方式，并通过教学实践验证其有效性。同时，强调写作教学应立足教材，加强学科之间的衔接，构建更科学高效的学习模式。通过这一研究，我们旨在为高中语文教育提供有益的启示，培养学生更好地适应新高考的要求，迎接跨学科学习的挑战。

一、 了解学习理念，认识任务群本质

学习理念是教育活动的指导思想，直接影响学生的学习态度和方法。在任务群教学中，深刻了解学习理念对于教师精准引导学生、激发学生学习兴趣至关重要。

首先，我们需要认识到学习理念是一种关于学习的信仰体系，涉及对知识、学科和学习方法的认知和态度。了解学习理念有助于揭示学生对知识的认知方式，为教学提供有针对性的引导。例如，在“整本书阅读与研讨”任务群中，学生可能面临对复杂文学作品的理解挑战，而了解学生是倾向于通过深度思考、团队合作还是个人体验来获取知识，有助于教师制定更切实可行的教学策略。

其次，通过深入研究学习理念，我们能够更好地理解任务群的本质。任务群作为一种学科整合和知识拓展的形式，其核心在于提供灵活多样的学习方式，促使学生跨学科地理解和运用知识。了解学习理念使教师能够更好地把握任务群的设计初衷，确保任务群不仅是知识的传递工具，更是学科整合和能力培养的平台。例如，在“文学阅读与写作”任务群中，学生可能面临文学鉴赏和创作的双重挑战，了解学习理念有助于教师引导学生更好地感悟与体验文学作品，培养其对文学表达方式的独立见解，实现知识与实际应用的有机结合。

在实际教学中，教师应当通过多元化的方式了解学生的学习理念，例如开展问卷调查、小组座谈等，以获取全面的信息。通过了解学生的学习理念，教师可以更有针对性地设计任务群，满足学生的学科需求，提高任务群的实效性。

任务群的本质在于整合学科知识，提供更灵活的学习方式，为学生提供全面发展的机会。任务群不仅仅是一种教学手段，更是培养学生学科素养和实际应用能力的途径。通过深刻认识任务群的本质，教师能够更好地引导学生充分利用任务群，实现知识的深度理解和跨学科应用。在新高考的大背景下，培养学生的综合素养，不仅要求他们掌握丰富的学科知识，更需要他们具备灵活运用知识的能力。任务群的设计正是为了实现这一目标，通过整合学科知识、提供多样化的学习任务，培养学生的综合素养。

学生在完成任務群时，不仅仅是被动地接受知识，更是通过主动参与、合作探讨，实现对知识的主动构建。例如，在“整本书阅读与研讨”任务群中，学生需要通过自主阅读、小组合作、讨论等方式，深入理解书中的知识，实现对整本书的全面把握。这种合作性、探究性的学习方式，使任务群成为学科知识和学科能力的融合平台，有助于学生形成系统性的学科观念和综合素养。

在任务群的实施过程中，教师还需关注学生的学习过程，及时调整教学策略。了解学习理念使教师更容易察觉学生在任务群中的学习态度和方法，从而进行有针对性的指导。例如，对于那些更偏向个人经验的学生，教师可以鼓励其通过个人创作、反思等方式参与任务群，以满足其对个体表达的需求。而对于更倾向于合作学习的学生，教师则可以设计更多小组合作的环节，培养其团队协作和交流能力。通过深入了解学生的学习理念，教师可以更精准地把握任务群的设计方向，更好地引导学生进行深度学习。

二、 明确学习目标，创新学习方式

在新高考背景下，明确学习目标并创新学习方式对于高中作文写作策略的研究具有重要意义。以《红楼梦》为例进行说明。

明确学习目标是阅读《红楼梦》的首要任务。《红楼梦》作为中国古典小说的巅峰之作，蕴含了丰富的文学内涵。学生需要通过明确学习目标，有针对性地掌握小说中的重要元素，如人物刻画、情节发展、意象运用等。例如，以“人物心理描写与情感抒发”为学习目标，学生可以聚焦于贾宝玉、林黛玉等主要人物的情感变化，并通过分析小说中的描写手法，深入理解人物的性格和情感世界。

创新学习方式是实现学习目标的有效途径。传统的语文学科教学往往以讲解和阅读为主，但在新高考背景下，更需要通过创新的方式激发学生的学习兴趣。对于《红楼梦》的阅读，可以采用多元化的学习方式，如小组合作、角色扮演、文学分析研讨等。通过这些创新方式，学生能够更主动地参与学科学习，培养自主学习的能力。例如，以“意象在《红楼梦》中的运用”为学习目标，学生可以通过小组合作分析小说中的意象，提升学科学习的趣味性和深广度。

同时，创新学习方式也需要结合现代技术手段。在阅读《红楼梦》时，可以引入数字化工具，如在线互动阅读平台、文学分析软件等。学生可以通过这些工具，实现对小说文本的深度解读，加深对文学元素的理解。例如，以“情节交互与在线讨论”为学习目标，学生可以通过在线平台进行小说情节的交互式分析，展开深入的文学讨论，促使学科学习更加与时俱进。

此外，创新学习方式也包括多样的评价手段。在阅读《红楼梦》时，可以采用口头表达、写作展示、小组评价等方式，取代传统的笔试评估。例如，以“文学解读与表达能力”为学习目标，学生可以通过小组展示的方式，向同学展示自己对小说的独特解读，激发对文学的独立思考和表达能力。

在引导学生学习《红楼梦》时，通过设定具体的学习目标，如人物心理描写、意象运用等，学生在阅读中有明确的方向，更有目的地进行文学分析。而创新学习方式的引入，则使学生能够更活跃地参与学科学习，从而提升学习的兴趣和效果。

三、 立足教材，增强衔接意识

立足教材并增强衔接意识对于高中作文写作至关重要。

立足教材是写作教学的基础。教材作为学科学习的主要依托，对于高中作文写作策略的制定具有决定性的影响。在写作过程中，学生需要深入挖掘教材中的写作元素，包括但不限于情节、人物、环境等。以《红楼梦》为例，学生可以通过对小说中不同人物的行为、语言和心理描写进行深入分析，丰富自己的写作素材，提高写作的质量和深度。

增强衔接意识是教材运用的关键。不同学科之间的衔接意识能够使学生更好地将不同领域的知识进行有机结合，形成更为丰富和综合的写作内容。以《红楼梦》为例，学生可以通过结合历史、文学、哲学等多学科知识，更好地理解小说中所蕴含的深层次意义。通过衔接不同学科的知识，学生能够拓宽写作的视野，使作品更具深度和广度。

在实际操作中，教师可以通过设计跨学科的写作任务，引导学生将不同学科的知识融入写作中。例如，以《红楼梦》中的宴会场景为写作素材，学生不仅可以从文学角度分析人物的言行举止，还可以结合历史背景解读宴会的社会意义，以及从哲学角度探讨宴会中的人际关系和社会结构。这样的综合性写作任务不仅促进了学科知识的融合，也培养了学生的综合分析能力。

增强衔接意识还需要通过深入挖掘教材中的文学元素来实现。《红楼梦》作为一部经典文学作品，蕴含了丰富的文学元素，如排比、对仗、比喻等修辞手法。在写作教学中，教师可以引导学生仔细分析小说中的这些元素，并在实际写作中有意识地运用。例如，在写作任务中设定“运用排比手法描述小说人物”的目标，学生可以通过在写作中有意识地运用排比，提高作文的表达力和艺术性。

增强衔接意识还包括了在教材运用中关注不同学科知识之间的关联性。以《红楼梦》为例，学生在分析小说中的社会背景时，可以结合历史学科的相关知识，深入理解小说中反映的封建社会结构和人际关系。通过这样的学科关联，学生能够更全面地把握写作素材，写出更有深度的作品。

在新高考背景下探讨情境型作文写作策略，通過深入研究学习理念、任务群本质及学习目标之间的关系，创新学习方式，并在立足教材的基础上，增强不同学科之间的衔接，能够培养学生更好地适应新高考的要求，更灵活地应对跨学科的挑战。

[作者通联：兰州市永登县西铁中学]