“文学阅读与创意表达”任务群的实施路径

叶稚瑜

摘 要 “文学阅读与创意表达”学习任务群旨在培养学生“审美创造”的核心素养，在内容和方式上体现出从孤立到整合、从片面到综合的趋势。研究结合课程标准，对该学习任务群进行深入解读，从情境、内容、方法和评价这四个方面对该学习任务群的实施路径进行归纳总结，为“文学阅读与创意表达”任务群实施进行有益的探索。

关键词 文学阅读 创意表达 实施路径

“文学阅读与创意表达”是《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出的六大学习任务群之一，与“实用性阅读与交流”“思辨性阅读与表达”同属于发展型学习任务群，共同担负着培养学生阅读各类文本的能力，以及各种形式的表达与交流能力的责任。文学作品以其独特的魅力在语文教材中占据“半壁江山”，因而文学作品的阅读与欣赏是义务教育阶段最重要的语文学习活动。“文学阅读与创意表达”任务群旨在通过综合性、情境化的实践活动发展学生的审美素养，帮助学生积淀文化底蕴、建构精神世界。本文将从此学习任务群的实践层面入手，整合语文教学活动，探究创新且切实可行的实施路径。

一、创设阅读情境，推进读写活动

从教学组织形式来看，学习任务群是新课标的创新之处，不同于以往的单篇授课，“文学阅读与创意表达”学习任务群则需要选取合适的学习主题，根据主题结合多篇文学作品进行综合性读写说结合的学习活动。主题的选取需要教师认真研读义务教育四个学段的语文课程目标，宏观上把握九年制的整体目标，微观上针对各年级、各班级学生的实际情况因地制宜、因时制宜。

在初步开展此学习任务群的实践活动时可参考新课标例举出的一些学习主题，如：第一学段有“春夏秋冬”“多彩世界”“童心天真”“英雄的童年”，第二学段有“饮水思源”“珍爱自然”“童年趣事”，第三学段有“英雄赞歌”“壮丽山河”“爱与责任”“成长的脚印”，第四学段有“光辉历程”“精忠报国”“社会万花筒”“人与自然和谐共生”。这些主题都与新课标中该学习任务群的学习内容与要求联系紧密，更便于教师把握教材，创设生动有趣的阅读情景，开展丰富的阅读与表达活动。除此之外，教师可根据实际教学情况，如时事政治、节日庆典、生活变化等，结合学生的学习需求进行主题的选择和活动的设计。

教师在进行该学习任务群的教学设计时，应考虑义务教育阶段学制长、学段多的特点，在小学低年级可选择贴近生活的主题，学习活动可多以游戏方式呈现，使学生在“乐中学”“乐中做”；在小学中年级可选择故事性强的主题，设计学生可自主尝试的活动，便于发挥其主观能动性；在小学高年级可选择重德育的主题，学习活动要促使学生交流展示、创意表达；在初中阶段可选择有思辨性的主题，设计多样的小组合作活动，鼓励学生深入探究问题本质。通过设计学习主题与活动，创建文学阅读与文化体验的情境，结合生活情境和跨学科学习情境，力求激发学生文学阅读与创意表达的主动性与创造性。

二、依托文学选文，融入多种资源

统编版语文教科书目前已在全国多地投入使用，其编制配合新课标的要求具有单元主题性，在文学作品的选择上遵循人文主题与关键能力两大原则。课程内容的安排兼具整体性和阶段性，综合考虑学生的日常生活、语言需要、学习兴趣、认知特点及语言知识运用能力的发展性，在课程内容安排上具有连贯性、层次性和发展性，也有其内在逻辑包括学科逻辑、生活逻辑、学习逻辑的统筹。因而，教师需要充分运用语文教材中的文学作品选文，通过学习这些文章使学生学会运用多种阅读方法，具备独立的阅读赏析能力；感受语言文字的独特魅力，认识中华文化的博大精深，建立文化自信；发现文学作品的美，结合独特体验表达美、创造美。

在课堂教学的实践中，教师不应该“照本宣科”，应该灵活地运用经典的文学作品，要勇于跨单元、跨学段组合选文。例如，在“感受四季”主题中，可以将《春》《荷塘月色》《秋天的怀念》《济南的冬天》等散文收集起来，一起感受作者的写作手法与情感表达，进行对比阅读；在“苏轼的一生”主题中，可以将学过的课内外的苏轼人生节点的代表作进行排序，体会作者坎坷的人生并学习他豁达的态度；在“人生百态”主题中，可以选取鲁迅小说中的典型人物——孔乙己、祥林嫂、闰土等与外国经典小说中的人物——于勒、奥楚蔑洛夫等，让学生在小说中看世间百态，品文字魅力。在此基础上需要教师和学生一起调动身边各种学习资源，匹配学习任务群的主题与活动，如名家的文学评论、作者的创作访谈、历史资料、同主题的文学作品或影视剧作品等各种形式的学习资源都可以尝试融入学习任务群中，丰富学习内容，扩宽学习视野，体现文学阅读与表达的开放性和包容性。

三、强化方法指导，培养自主能力

以新课标的课程目标和学业质量标准为参考，教师在实现“文学阅读与创意表达”学习任务群时要注重文学阅读的方法和创意表达的方法指导。除了通用的阅读方法，如默读、略读、精读、速读、浏览等，更要把重心放在文学作品阅读的独特方法上，如朗读、诵读、涵泳、品味、鉴赏等。尤其需要注意的是指导学生积累课内外的优秀古诗文，体会、传承并发扬中华传统文化；引導学生通过品味文学作品的语言文字，把握作者的写作风格；在阅读讨论中感受文学作品中的艺术形象，感知作者的思想感情，从而结合自身经历得出独特的阅读体验。需要贯彻以学生为主体的教学方针，始终把学生的自主学习放在设计的第一位，让学生掌握阅读方法，表达自我观点。

在创意表达方面，虽然应该与高中的“文学阅读与写作”学习任务群相对接，但是在义务教育阶段，教师更应注重打好学生的基础。因此，新课标并未用“创意写作”冠名这一任务群，而是用了“创意表达”。这就启发教师表达不仅限于书面创作，还应包含口头交流、演讲演示、配图插画、音频视频等各种各样展示学生独特创造过程与结果的方法。教师要将创意表达贯穿于整个学习任务群的活动中，从阅读到赏析，再到评价，每一步都可以激发学生的创意表达。

四、注重过程评价，兼顾体验成果

文学作品的阅读具有强烈的主观性，因此，在学业评价中不能以固定的标准去衡量学生的目标达成情况，而应注重考查学生在阅读文学作品过程中的真实感受和独特体验。过程性评价不仅关注学生在单个学习任务群进行过程中的表现，也关注学生在各个学习阶段的成长。新课标在学业质量标准部分明确指出了学生在这一学习任务群中要达到的培养目标，为评价学生的学业表现提供了可资借鉴的依据。

评价学生的具体依据可以是学生在文学读写活动中的具体表现，也可以是其在学习过程中创作的学业作品。教师应将这些具体表现和学业作品作为考查学生文学阅读体验和创意表达能力的两大“抓手”，充分彰显过程性评价的真实性和全面性。此外，还要注意引导学生进行自我反思性评价，为学生提供可理解、可操作的文学阅读活动记录表、阅读反思单等自我评价工具，引导学生开展自评和互评，促进学生在自我反思中不断成长。

总之，教师应充分认识到“文学阅读与创意表达”学习任务群中阅读与表达是互融互通、互学互促的关系。通过多种方式的协同推进，实现“文学阅读与创意表达”任务群在教学实施中“阅读+表达”“书面表达+口语交际”“纸媒+新媒体”“虚构+实用”等多层面、多维度的交叉融合，最终达到预期的育人效果。

[作者通联：青海师范大学]