新课程背景下小学语文古典名著单元教学的适切性

顾文娟

（江苏省靖江市新世纪小学）

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》提出了建构语文学习任务群的新构想，要求注意教学的阶段性和发展性，遵循学生身心特点和核心素养，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，设计学习任务群。这样能突出不同学段学生核心素养发展的需求，体现教学的连贯性和适切性。在部编版语文教材中收录了不少古典名著，但是很多学生只是浅尝辄止，初步理解了文章大意后，没有深入探究下去，而《义务教育语文课程标准》则提出要促使学生接受中国传统文化的熏陶。故此教师要引导学生读好书，读整本书，基于新课程背景设计古典名著单元教学策略，让教学形式儿童化、趣味化，体现出温度，让教学环节逐步提升，体现出梯度，让学生的解读靠近“最近发展区”，逐步深入，体现出适度，全面提升他们的阅读水平。本文将《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》等课文整合成单元，以探究提升名著教学的适切性。

一、趣字为先，古典名著教学充溢温度

（一）对比影视作品，深化体验

《义务教育语文课程标准》提出要创设丰富多彩的教学情境，设计具有挑战性的学习任务，体现出学生的个体差异和学习需求，培养他们的学习兴趣。要体现出教学适切性，就要基于儿童视角，设计出具有趣味性，充满温度的课堂活动，让学生感受古典名著的丰富内涵。在对比影视作品的过程中，学生深化了体验，提升了感悟。

在学习了《草船借箭》等课文后，笔者设计了对比影视剧作品的活动。在任务一中，通过多媒体课件，对比展现“草船借箭”“武松打虎”“猴王出世”等电视剧的片段，激发学生的探究兴趣。在任务二中，学生自主对比分析，思考影视剧和小说之间的区别。笔者提出了一些问题，学生可以围绕它们深入体验。问题一关涉“语言细节描写”，让学生思考在改编剧本时，要如何处理人物语言。问题二关涉“外貌、心理、动作”等细节描写，让学生思考既然影视剧无法直接展现这些细节，它又是如何弥补的。这两个问题点明了影视剧和小说在细节刻画上的不同点，学生可以在深入体验的基础上，加以辨析。

教师要充分发挥信息技术的支持作用，结合影视作品片段制作多媒体课件，激发学生的体验兴趣，引导他们探究，鼓励其对比分析，发展其思维能力。

（二）编演课本剧目，张扬个性

小学生一般都活泼好动，要体现出教学的适切性，可以适当加入一些和“动”有关的任务，让学生“在玩中学”“在做中学”，在体现独特个性的基础上，展现自己对作品的独特理解。通过编演课本剧的活动，学生的个性得到了张扬。

在对比影视作品的基础上，学生都跃跃欲试，很想自己也参与到课本剧的编演活动中。于是笔者就鼓励他们参与小组探究活动，通过表演《草船借箭》课本剧体现个性。为了让活动设计更具有适切性，适度激发学生的创造力，笔者从两个角度入手加以引导。一是引导他们从人物性格入手，展现出个性。各个小组要召开讨论会，通过语言文字分析人物的性格特点，如思考从周瑜诱骗诸葛亮立军令状，而诸葛亮顺水推舟，真的立下军令状这个细节，能否看出两人的性格特点。在表演时，重在引导饰演者体现出不同的人物特点。二是引导他们自主了解作品的背景信息，看看历史中真实的诸葛亮、周瑜是什么样子的，将自己体会到的人物形象表演出来，体现出和其他小组的差异性。

编演课本剧目要紧密围绕作品的内容展开，避免学生的想法过于天马行空，教师要围绕语文要素进行指导，帮助他们充分感悟文字本身的魅力，而不是过多地关注服装、道具等附加内容。

（三）拓展原著文本，深度探究

整本书阅读也是新课程标准对学生提出的具体要求，教师要引导学生设计自主阅读方案，在课外展开原著拓展阅读活动，并指导他们逐步深入探究，提升对作品的理解。

由于不少学生都看过和《西游记》有关的绘本，对该作品很感兴趣，所以笔者就指导他们参与到整本书阅读的活动中。首先从课文入手，提出具有悬疑性的问题，激发学生的探究热情，让他们想象孙悟空在成为猴王之后，生活状态如何。并思考“如果作品的场景一直都框定在花果山水帘洞，那么故事情节很难发展下去，作者又会拓展哪些情节，如何让场景的转变变得更合理。”其次让学生初读原著，并参与小组讨论，说说阅读感受，总结出大家都认为有探究价值的问题，如“孙悟空的性格为何在取经后有所变化，其根源是什么”等。最后，学生复读原著，试着解决这些问题。如有学生认为唐僧在其中起到了很大作用，是他让孙悟空感受到了善。也有学生认为随着年龄的增长，孙悟空自己变得成熟了。

在拓展阅读原著的过程中，教师要采用循序渐进的方法，让学生以课文为引子，先激发他们的兴趣点，然后通读感兴趣的部分，再细读感悟，体会人物特点，分析情节发展线索，这样才能让阅读逐步深入。

二、整体观照，古典名著教学富有梯度

（一）推理猜测，理解生僻词语

加强课程内容的整合性，这是《义务教育语文课程标准》提出的新课程要求。教师要基于整体观照的视角，设计单元整体教学活动，合理设计任务群，让教学变得有梯度。在阅读名著的过程中，可以设计“字词理解”“情节梳理”“一课一得”三项学习任务，让学生层层递进地提高。在“字词理解”任务中，学生要找出课文中的难解字词，并用合理推理的方式加以理解，分析生僻词语。

以《红楼春趣》为主题，笔者设计了“三步走”方式，一环套一环，让教学体现出整体性、梯度性。在任务一中，学生自主阅读课文，用批注法圈出其中的难解字词，然后结合上下文加以解读。如“紫鹃也学小器了”一句的“小器”，笔者先让学生想象一下，小的器具给人怎样的感觉，然后结合上下文，分析探春为何说紫鹃小器，结合紫鹃此前的行为，她的心理活动，分析“小器”的意思。学生发现紫鹃明明自己也有风筝，但是却依然想要捡走飞来的风筝，还为自己的行为找了借口，这样的做法体现出肚量浅窄、偏狭，由此可见，“小器”和“小气”的意思相近。

推理猜测的方式比较生动有趣，有助于创设良好的学习情境。同时，有助于学生结合上下文理解作品，能加深他们的印象，帮助他们更好地掌握生字生词。

（二）梳理情节，分析作品主题

在学生初读课文的基础上，教师还要引导他们整理作品的故事情节，从中挖掘出时代主题，进行深入探究。教师可以给学生提供一些支架，帮助他们了解作品的情节发展，理清人物关系，还可以给学生推荐阅读一些背景资料，让他们了解的时代特点，进而更好地理解作品。

在任务二中，笔者让学生梳理《红楼春趣》中的情节，该任务分成两个子任务，子任务一是给学生介绍思维导图，让他们试着运用思维导图整理作品的结构。如可以先在中间写上文章的名字，然后辐射出各个人物，再分别标注人物的身份地位、彼此的关系。此后，再写下他们在整件事情中发挥了什么作用，事情的起因、经过、高潮、结果分别是什么，各个人物在其中是否有推动作用。在子任务二中，笔者推荐学生阅读背景资料，了解古人的生活状态，并搜索资料，看看古人除了放风筝以外，还有哪些有趣的娱乐活动。这样学生就感受到中华文化的丰富性，认识到要了解并传承优秀的中华文化，深入体会了作品的主题。

梳理情节能帮助学生更准确地理解作品的内容，提升逻辑思维能力，而分析作品中隐藏的时代主题，则能让他们读懂其中蕴藏的深意，理解作品的主题思想。

（三）一课一得，落实学科要素

“一课一得”是新课程提出的具体要求，教师要把握住该课文的特点，联系学生的认知水平、经验世界和想象世界，引导他们深入探究隐藏在课文中的语文要素和人文要素，并进行知识的自主建构，提升学习水平。

在任务三中，笔者主要落实学科要素。《红楼春趣》的语文要素是初步了解古典小说的阅读方法，把握文章内容，体会人物特点，人文要素是体会古人的生活情趣。在子任务一中，笔者让学生找出人物细节描写，看看作者运用了哪些动词、形容词展现人物形象，运用什么修辞手法、表现手法，并在此基础上分析紫鹃等人物的性格特点是什么。在子任务二中，让学生着重体会“风筝”这个元素，搜索古诗词资料，看看“风筝”对于古人来说意味着什么，并思考还有哪些和春天有关的古诗词意象。笔者让学生利用这一思路同样学习本单元的其他几篇文章，并整合整个单元的学科要素，总结阅读古典小说时要注意哪些语言现象，关注哪些人文要素。

结合课文的语文要素，学生提升了语言建构和理解能力；结合人文要素，学生提升了审美赏析能力、文化理解和传承能力。在单课学习的基础上整合整个单元的内容，学生会发现整个单元的学科要素具有一致性，这样就由篇到单元，提升了学习的整合性。

三、鉴赏人物，古典名著教学讲究适度

（一）推敲细节，揣摩心理变化

新课程认为在语文教学中要提升学生的语文核心素养，但是在教学评价时要避免要求过高，要正确反应学生的学习水平和学习状况，关注他们的学习过程和进步情况，要让教学体现出适度性。由此可见语文教学不能一味地追求难度，而要靠近学生的最近发展区提出问题。古典小说中常常有复杂的人物形象，有错综复杂的人物关系。教师让学生鉴赏人物时，也要注意适度性，可以让学生围绕文字入手探究，通过推敲细节的方法感受人物心理变化。

在阅读古典名著时，学生要深入探究其中的人物心理变化，这样才能更好地理解作品。如以《景阳冈》一文为例，笔者让学生围绕武松看到榜文后的细节描写深入分析，体会武松当时是否害怕，如果害怕为何不回去，看到“官府的印信”，武松知道是真的，但是害怕“转身回酒店吧，一定会叫店家耻笑，算不得好汉”，所以硬着头皮上，这样就能看出他的好胜、好面子的心理状态。但是要切忌分析过度，笔者让学生基于文字分析，而不是靠主观猜想臆断，这样就体现了适切性。

结合作品中的语言、动作等细节描写，学生都能深入感受人物的性格特点，体会到他们的心理变化。在此基础上分析人物，学习效果就会更好。

（二）联系背景，感受复杂人格

在阅读时联系作品背景，了解该人物此前还发生过什么事情，后来的命运又是怎样的，能帮助学生了解人物性格。但是要注意的是避免让学生过度分析，减少彼此矛盾的背景信息，让学生准确把握作品的人物形象。

《草船借箭》中的周瑜，《景阳冈》中的武松等人物性格都十分复杂，笔者在单元教学中让学生联系背景，体会其复杂人格。笔者以周瑜为例，给学生介绍了一些背景信息，如了解其少年成名、身居高位的状态，理解其对诸葛亮的情感，他认为自己比诸葛亮更为优秀。还可以介绍周瑜后续的发展，在小说中，周瑜吐血而亡，这又进一步展现了他心胸狭窄，和《草船借箭》中的形象符合。笔者没有过多展现史料，因为历史中真实的周瑜并没有那么小气，所以只介绍了他少年成名的事实，辅助理解小说人物自傲的心理，这样就体现了背景联系的适度性。

在小说阅读中引用史料能促进学生了解作品背景，但是引用过多，也会造成学生对人物形象的理解产生矛盾、困扰。所以教师要适当引入，让学生既能感受复杂人格，又不至于感到困惑。

（三）融入生活，汲取精神力量

要深入体会人物形象，还应引导学生结合日常生活加以感悟，让他们体会人物的精神世界。此外，教师也要注意适度性，因为解读小说要站在特定时空的角度，才能深入感悟，所以如果过多结合现实生活理解，反而容易造成误会。

以《景阳冈》一文中的武松为例，笔者让学生结合现实生活辅助理解，想一下如果自己在全班面前夸下海口，要完成某事，如果没有做到，是否会感到丢人，结合到武松的身上，学生就能理解他为什么明知道山上有老虎，还是要上山。此后再拓展开来，思考这种勇于进取，敢于向自己的极限挑战的精神，是否具有现实意义，对自己的人生有什么启迪。有学生汲取了力量，认识到要学习武松不惧危险的精神。这样的解读比较恰当，但是对于“为人民群众奉献、舍生取义”等更具时代感的精神，和本文的人物形象有较大距离，应避免让学生向这个方向拓展思考。

结合生活感悟要起到画龙点睛的作用，如当学生不理解人物的某些作为时，教师可以适当点拨，帮助他们体会人物精神，但是要避免过度用现代人的心思揣摩古人的想法，防止理解出现偏差。

在小学语文古典名著教学中，教师要避免让学生单篇解读作品，而是要基于新课程标准，设计单元整体教学，用学习任务群的方式，将各种关联的学习内容整合在一起，层层递进地呈现探究项目，并注意任务的表现形式和难度是否适合学生，这样才能体现出单元教学的适切性，提升学生的学习效果。