健康保险学课程学生学业水平评价模式研究与实践

摘 要：学生学业水平评价改革是高等教育课程改革的一个重要组成部分，通过改革传统的学生水平评价模式，形成以教师与学生的双核心评价主体，注重过程性、多元化的学生学业水平评价模式。通过在健康保险学课程中评价模式的教学改革，实现了将课程目标与专业人才培养目标相融合；建立了多元化学生学业水平评价体系和发展性学生学业水平评价的多元化主体；从注重知识的掌握程度到注重学生综合能力的提升。同时也了发现了一些在教学改革实践中存在的问题，为进一步的课程改革和优化指明了方向、提供了思路。

关键词：学生学业水平；健康保险学；多元化评价

中图分类号：G4     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.09.081

0 引言

學生学业水平评价决定着人才培养的质量和规格，是保障教学质量的关键环节。评价不仅要关注学生的学业成绩，还要提升学生的学习与科研能力，培养团队协作精神，挖掘其潜能，帮助学生认识自我，建立自信。传统的教学模式，以集体授课为主，以闭卷考试来考核学生对于知识的掌握程度。这种方式能够效率最大化地传递知识，较为准确地了解学生对于知识的掌握程度。但是有的学生由于在考试时发挥失常，直接抹杀了他一学期的努力，使得一次偶然事件成为了必然，不利于综合地评定一个学生对该课程的掌握。同时这种模式对于学生课堂的参与度考察、因材施教、研究性思维与创新思维的培养等诸多方面都无法体现，难以适应现代教育的发展，难以满足国家对于综合性人才的需求。

目前我国高等教育对于教学改革中的授课形式的改革较为重视，但对于创新学生学业水平评价还不够重视。就像治病，治标不治本。学业水平评价就像指挥棒，就算教学过程中实施教学改革，对于学生的影响也不大，因为期末还是要进行闭卷考试。只有彻底改变学生学业水平评价模式，才能将教学改革贯彻到底。

因此，构建新型的学生学业水平评价，并探究该评价方法的普适性，在高校教学改革中是非常必要和紧迫的。

1 健康保险学课程教学改革前学生评价存在的问题

健康保险学是融合了保险学、医学、保险精算学、社会保险学等多学科为一体的综合性新型交叉学科。随着我国社会经济的不断发展，社会老龄化速度的加快，健康问题越来越多地受到人们的关注，健康保险对于保障个人、家庭的生活乃至社会国家稳定都有重要的作用。随着“健康中国2030”战略的提出，健康保险的发展和完善，对于保障战略的实施、养老问题、精准扶贫，都将发挥越来越重要的作用。因此，健康保险学是广州中医药大学为公共事业管理、健康服务与管理这两个专业开设的特色专业限选课。

在进行教学改革前，健康保险学课程评价为传统的课程评价方式，整体课程以教师讲授为主，学生学业水平评价的主要方式就是期末闭卷考试，存在着一些问题。

1.1 课程过程考察不够全面

教学改革前的学生学业水平评价方式较为单一，主要是通过期末闭卷考试和小组展示来考察学生对于知识的掌握程度。虽然闭卷考试具有很强的代表性和公平性，但是有相当一部分题目需要识记，使得这种评价模式无法体现过程性、发展性、多元化的考察，出现了背书认真的同学分数较好，而那些擅长灵活运用或者重实践的学生，分数反而不是很高。不能综合性体现学生对于知识的掌握程度。

1.2 评价主体较为单一

传统教学模式的学生学业水平评价主体较为单一，就是教师对学生进行评价。这种评价模式不利于激发学生的积极性，没有让学生完全参与到课程当中。同时，教师评价在一定程度上观察时间有限，也存在一定主观因素，因此，这种评价模式对课程的发展并不利。

1.3 评价内容重理论轻实践

健康保险学是一门实践性很强的学科，传统的学生学业水平评价模式为闭卷考试，对于实践方面的考察较弱，没有很好地做到理论联系实际。因此，这样的评价方式不能凸显课程特色，也会让学生觉得课程理论跟实务存在脱节，不利于激发他们学习的兴趣。还使得课程目标与专业人才培养目标存在一点偏差，不利于应用型人才的培养。

2 多元化学生学业水平评价模式在健康保险学课程中的应用

多元化学生学业水平评价模式是一种充分发挥学生的积极性与主观能动性，形成“教师评价与学生评价”的双核心课程评价体系。在该体系中学生既充当“运动员”也作为“裁判员”，充分调动了学生学习的积极性，改变原有学习态度，变“要我学”为“我要学”，也提高了学生学习的自我监控力。同时，不能过度降低教师评价的作用，要保证课程评价的客观性、公正性，充分发挥教师在整个课程当中掌舵人和引导者的角色。其具体表现在以下几个方面。

2.1 将课程目标与专业人才培养目标相融合

通过对健康保险学课程教学大纲进行重塑，对于原有教学方案进行大幅度改革和调整，将课程目标与人才培养目标对标对表，使得课程目标在一定程度超过人才培养目标的要求，建立起一套清晰的、符合应用公共事业管理专业人才培养目标要求的“健康保险学”课程标准。通过教学改革，以学生全面发展为课程教学的指引，实现课程教学目标与人才培养目标相融合，既达到了课程要求，也满足了人才培养的需要。

2.2 建立多元化学生学业水平评价体系

多元化学生学业水平评价模式旨在建立过程性、持续式、阶段性的评价，使学生学业水平评价在这门课程教师教学、学生学习的全部环节都有所体现，实现所谓全流程、多元化的评价。因此健康保险学课程教学，计划从理论教学和实践教学两方面实施。理论教学主要以课堂教学和指导性自学的方式开展，实践教学主要以实训教学和实践调研的方式。在此基础上，将健康保险学课程学生评价体系分为6个部分，见表1。通过这6个部分的评价，形成全过程评价的新模式。

2.3 实现了发展性学生学业水平评价的多元化主体

通过教学改革，在健康保险学课程教学中实现了多元化评价主体，打破教师单一评价主体的传统模式，加入了学生自我评价、小组互评、同伴评价等评价方式，通过制定评分细则，使得四种评价模式中定性评价与定量评价的标准要统一，做到客观、公正。

2.3.1 学生自我评价

学生在学期末记录完整个学期的成长记录袋后，根据自己的工作量及完成情况，依据评分标准，对自己的成长记录袋评价一个分数，放入成长记录袋中。教师根据学生成长记录袋中的情况，再评价一个分数。教师评分占学生成长记录袋成绩的60%，学生自我评分占40%。

2.3.2 小组互评

在课堂教学环节由各学习小组分别进行展示，其他小组对进行汇报的小组提问，有解答不了的问题，师生共同研讨。其他小组根据评价规则，经过讨论后，给汇报小组进行评分。教师评分占小组汇报成绩的30%，小组互评的分数在去掉一个最高分和最低分后，取平均得分，占小组汇报成绩的70%。

2.3.3 同伴评价

教师根据学生课程论文的完成情况和实训课程上观察到的学生表现。选择6名课程论文完成较好的同学进行评价培训，就课程论文的评价标准、使用科学研究方法以及公平性等问题展开培训。确保每篇论文由随机的3位同学进行评价，取3名同伴评价结果的平均值作为同伴评价的成绩，即课程论文成绩。

2.3.4 教师评价

平时线下课堂活动互动情况以及期末闭卷考试还是依靠教师评价，这样能够确保评价的公平性、公正性和合理性。同时教师评价在其他过程性评价中仍然占有一定比重，积极引导学生，做好自我评价、小组互评和同伴评价的工作。如果发生评分争议，教师可以做出终局性评价。

2.4 从注重知识的掌握程度到注重学生综合能力的提升

通过改革学生学业水平的评价方式，使原来课程评价注重学生对于知识的掌握和运用，改变为通过课程学习，注重提升学生综合能力，对学生进行全方位的提升。

2.4.1 提升学生研究问题的能力

本课程授课对象为本科三年级学生，经过大学两年多的学习，已经具备了一定的基础知识。因此，本课程在掌握新知识的基础上，着重于提高学生的研究能力。使学生掌握如何查找资料、如何处理数据，如何发现、研究、解决健康保险学课程问题。

2.4.2 提升学生的实践能力

健康保险学是一门实践性很强的学科，学习理论的最终目的还是要去指导实践。因此，在课程中要注重理论与实践相结合，通过案例教学、实训教学、调查研究等多种教学方式，提升学生的实践能力。

2.4.3 提升学生自学的能力

自学能力是本科学习一项非常重要的能力，由于健康保险学课程内容多、学科发展快，仅靠课堂无法学好健康保险。因此，要让学生明白“师傅领进部门，修行靠个人”的道理。

2.4.4 提升学生的团队协作及表达能力

学生无论以后是进一步深造还是工作，这两项能力都是非常重要的。作为教师，不能仅仅对学生“授之以鱼”，只关心学生本门课的学习情况。要使学生通过课程的学习，不仅是掌握了一门课，更多的是对学生以后的发展起到一定积极作用，要做到“授之以渔”。本课程设置课程学习小组，通过小组协作、问题讨论、制作PPT，课堂展示与讨论，进一步提升学生的团队协作及表达能力。

2.4.5 提升学生客观评价自己、评价他人的能力

通过个人评价、小组评价和个人评价，让学生能够客观地认识自己，看到自己的成长与不足。同时，在评价别人时，做到公平公正，通过互评来进一步发现不足，提升自我。

3 多元化学生學业水平评价模式在教学改革中存在的问题与反思

3.1 尽量减少在同伴评价和小组互评过程中“人情分数”的问题

虽然已经设置了较为详细的评价标准，要求学生按照标准打分，但是同学之间由于存在人情往来，在同伴评价和小组互评中，还是会存在不太明显所谓的“人情分数”的问题，比如说：评价人跟某位同学关系比较好就适当给予一个较高的评分，关系不好就打低分；小组互评过程中，甚至出现有些小组私下运作，互评高分的情况，这样就偏离了学生互评的初衷。因此，学生评价过程中的主观性行为要尽量杜绝，教师在其中要充分发挥裁判员的作用，做好公平公正。在同伴评价中，尽量采取一些回避原则，比如：一个寝室的同学不要互评等。

3.2 要利用好有限的教学时数，重构教学内容，增进课程与专业目标关联度

仅靠有限的课堂教学很难完成相应的学习目标，这就需要教师做好课前准备，对原来教学内容进行重新架构，充分利用现有的网络教学资源，提供多元化教育资源和开放有效的教学方式，让学生做到相应的预习工作。改变传统教师一味讲授的模式，课堂当中主要解决重点、难点问题，介绍在基础知识之上的拓展学习以及对热点问题、最新研究的研讨，增加课堂广度与深度，将学习成长可视化，让学生变被动学习为主动学习，培养他们自己去学习研究的能力。

3.3 不要过度增加教师和学生的工作及学习负担

健康保险学是一门专业主干课，对学生掌握知识能力各方面的要求都比较高。通过实践发现，虽然课程实现了多元化评价改革，但是对于教师和学生的课程负担还是较大的。

对于教师来说，要重新构建课程内容，录制慕课，引导学生做好自我评价、同伴评价和小组评价，制定相应评分细则，要对同伴评价的学生进行相关的培训工作。同时教师还要参与到多元化评价的各个环节之中，批改学生成长记录袋、记录平时课堂表现、批改期末试卷。因此，单就一门课程而言，教师的工作量增加了很多，教师开展课程教学工作的负担略重。对于学生而言，也要完成较多的课程环节，比如：观看慕课、小组展示、个人成长记录袋、课堂互动、课程论文、实训报告、期末考试等。通过对已实施教学改革的班级进行调查发现，有68.3%的学生认为该课程的学习负担较重。

因此，在接下来的教学过程中，教师应该对课程的教学改革进行优化。虽然学生通过该门课程的学习，对于课程知识的掌握和理解有了大幅提升，也推动了学生参与大创项目、“挑战杯”科技竞赛、学生科研立项的积极性。但是还是要在一定程度上减轻学生的学习负担，提高学生学习积极性与主动性。

3.4 进一步提升学生课堂的满意度

多元化的学生学业水平评价模式，重要的是以学生为本，让学生作为课堂、评价的主体。评价模式在实施的过程中，要多与学生交流，不断的修改完善，充分发挥学生的能动性，共同完善学业评价模式。让该模式既能为绝大多数学生所接受，体现学业评价的公平性、合理性，又能达到提高学生综合能力的目的。

参考文献

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