联通文化语码的高中政治跨学科教学研究

黄继飞

［摘要］ 文化语码作为唤醒学生文化记忆、促进多元文化理解的重要视角，对于跨学科教学具有重要价值。就联通文化语码的政治跨学科教学而言，语码元素引入有助于诠释政治概念，人文媒介融通有利于学科跨界思考，文化元素唤醒有利于形成政治认同。通过结合高中政治跨学科教学的相关案例，研究探讨了延伸教材的文化符号元素、聚焦文化的多元语义拓展、强化议题的社会规则迁移、创设语码的项目研学任务等教学策略，以期为高中政治跨学科教学提供新的视角与范例。

［关键词］ 文化语码；高中政治；跨学科教学；政治认同

文化语码指的是将不同文化背景下的符号、传统、价值观等元素作为信息载体，用以传达特定含义和理念的方式。一线教学中，勾连文化语码进行教学具有如下重要价值：第一，文化语码的运用可以帮助学生跨越不同文化之间的障碍，促进跨文化理解和交流。通过引入多元文化中的各种符号元素，学生能够开阔视野，了解并尊重不同文化的差异，培养包容性和跨文化沟通能力。第二，文化语码为教学注入了更多的文化元素，使得知识呈现更加生动和多样化。通过引入文化符号和传统，教学内容变得更加具体和丰富，激发学生的兴趣和好奇心，提高他们的学习积极性和参与度。第三，文化语码的应用有助于学生从多元文化角度去审视问题并进行思考，拓展他们的思维。通过探索不同文化中的符号意义和传统背景，学生能够培养批判性思维和跨学科思考能力，促进综合性学习和知识整合。第四，文化语码能够唤醒学生对自身文化背景的认同感和自豪感。通过分析自身文化中的符号和价值观，学生可以更深刻地认识和理解自己的文化身份，形成坚定的文化认同感，增强民族自豪感。

一、文化语码对政治跨学科教学的价值意义

1.语码元素引入有助于诠释政治概念

文化语码涉及不同文化背景下的符号、符号系统及其相互关系，这对政治概念的理解和解释都具有深远影响。一方面，文化语码的引入可以帮助学生跨越不同文化之间的沟通障碍。不同的文化拥有自己独特的语言和符号体系，通过学习文化语码，学生能更好地理解他人的政治观点和立场，促进跨文化交流与理解。另一方面，文化语码还可以加深学生对政治概念的认知程度。政治概念往往是抽象而复杂的，通过文化语码的引入，能赋予政治概念更多的维度和内涵。不同文化对权力、民主、公平等政治概念的理解可能存在差异，文化语码可以帮助学生理解这些差异，并从多元文化视角审视政治問题。比如，不同于西方文化“民主”的个体表达与参与，我国文化中对“民主”的诠释还包含了注重群体利益和社会稳定。语码元素可以包括家庭关系、集体协作等符号，以显示对集体意愿的尊重和依赖性。可见，文化语码不仅有助于学生跨越文化沟通鸿沟，促进跨文化交流与理解，还能深化学生对政治概念的认知，促使他们以更加开放多元、本土化的视角去审视社会发展。

2.人文媒介融通有利于学科跨界思考

人文媒介融通涵盖了将不同媒介信息下的人文要素融入某一政治概念的过程。通过利用文学作品、艺术创作或历史事件等人文媒介形式，学生可以感知和探讨政治概念在各种情境下的表达和体现。这种综合各类媒介信息的方法对于学生更全面地理解政治概念至关重要，有助于激发他们展开跨学科思考与行动。具体而言，当学生就文学作品探讨政治概念时，不仅能在文字之间发现政治理念，还可以通过情节、人物塑造与作者观点等来理解政治背景和社会意义。艺术创作也提供了独特的途径，学生可以通过绘画、雕塑或音乐等形式感受艺术家对权力、自由或正义等议题的阐释，从而加深对政治概念的认识。历史事件作为人文媒介中的一种，在探讨政治概念时具有重要意义。通过分析历史上的政治决策或革命运动，学生了解到政治概念是如何在实践中演变和应用的。这种历史背景的探讨有助于学生审视政治问题的复杂性和多样性，促使他们从更广泛的角度去思考和评估政治现象。通过将人文媒介的丰富信息与文化语码的解读结合起来，学生能以更全面、多元的角度审视政治问题，进而拓展自己的思维边界，提升跨学科思考的水平和质量。

3.文化元素唤醒有利于形成政治认同

文化语码的应用不仅让学生了解政治概念在不同文化环境中的表达方式，同时也激发学生对自身文化认同的探索和思考。通过观察和分析各种文化中与政治相关的符号、传统等元素，学生可以更清晰地认识自己所处的文化背景对政治态度和价值观念的塑造作用。这种唤醒文化元素的过程，有利于培养学生对政治的认同感和责任感，促使他们更积极地参与和关注政治事务。当学生开始探索自身文化与政治之间的联系时，会意识到文化不仅是一种独特的身份认同，更是一个塑造政治信念和行为的重要因素。通过分析文化中与政治相关的符号、传统和价值观，学生认识到自己所受到的文化影响如何反映在其对政治事务的看法和态度上。这种自我认知和文化回溯的过程，有助于学生更加深入地理解自己的政治立场，形成坚定的政治认同。此外，文化语码的应用还能激发学生对政治事务的积极参与和关注。通过发现文化元素与政治议题的交织关系，学生意识到自己身处社会和政治生活中的重要性，从而增强对政治问题的关切和责任感。这种文化意识的提升激励学生更加主动地参与公共事务、表达自己的政治看法，并为社会变革和进步贡献力量。

二、文化语码下的高中政治跨学科教学策略

1.延伸教材的文化符号元素

所谓延伸教材的文化符号元素指的是在教学过程中，对课程内容中的文化符号、特定事件、人物、地点等元素进行深入挖掘和语码分析，并与相关的历史文化联系起来，以帮助学生更好地理解政治概念和背景。为了有效实施这一教学策略，教师首先需要分析文本内容，深入理解其中隐藏的文化符号元素，并引导学生一同挖掘。其次，通过将文化符号与历史事件、传统联系起来，展示其在政治领域的影响和意义，加深学生对政治背景的认识。在互动讨论中，学生探讨文化符号背后的价值观念和意义，进行思想碰撞和交流。创设具有文化符号元素的情境，通过角色扮演、案例分析等方式，激发学生的学习兴趣和参与度。最后，通过考试、小组项目等形式评估学生对文化语码中符号元素的理解和应用，促使他们综合认识政治概念、事件或议题，并提高应用能力。

在高中政治课中，无论是《中国特色社会主义》还是《政治与法治》等必修内容，都出现了大量的“无产阶级”这一文化语码。具体教学中，笔者选择了“无产阶级”作为延伸教材的文化符号元素进行深入分析和教学。课堂上，教师引导学生认识到“无产阶级”在马克思主义理论中的重要地位，通过研究其历史演变和社会地位，理解其象征的社会阶层意义。通过不同国家的历史案例分析，让学生了解多元语境下工人阶级的实际情况，以此唤起对社会阶层问题的关注。通过提出问题和引导讨论，激发学生对“无产阶级”符号的深入思考，培养他们的批判性思维和分析能力。最后，通过小组讨论和写作任务，评估学生对“无产阶级”符号元素在政治学科中的理解和应用，使他们全面认识马克思主义原理并迁移应用。这种跨学科教学方法不仅使学生更好地理解政治理论，还能增强他们对社会现实和历史文化的认知和关注。

2.聚焦文化的多元语义拓展

在政治跨学科教学中，聚焦文化的多元语义拓展意味着强调探索特定概念、主题或现象的多重含义和文化背景，以促进学生对于文化多样性的认知和理解。为了实施这一教学方法，教师可以识别教学内容中涉及的文化符号或概念，明確其在不同文化和语境下的不同解读方式。同时，引导学生深入研究所选议题或政治概念在各种文化中的发展历程，并比较不同文化之间的异同之处，以加深学生对于文化多元语义的理解。通过启发学生思考特定政治问题的多元语义，鼓励他们从跨文化角度进行思考，挖掘不同文化背景下的思维方式和价值观。此外，还可以将教学内容与实际情境联系起来，如通过案例分析或实地考察让学生体验跨文化环境下的政治现实和挑战，从而更好地应用理论知识。最后，结合历史、社会学、文化研究等学科知识，培养学生跨学科思维和综合分析能力，使他们全面理解政治概念或问题在多元文化语义中的复杂性。这种教学方法有助于提高学生的跨文化交流能力和文化素养，培养全球意识和批判性思维，从而使他们更好地适应多元文化社会的挑战。

例如，在探讨不同文化背景下的公民权利进行跨学科教学时，教师就可以通过比较不同文化下的公民权利概念和实践，拓展学生对多元文化语义的理解，促进跨文化交流和批判性思维的培养。教学伊始，可以呈现不同历史时期与政治体制下公民权利的情况，让学生理解公民权利的复杂性，并鼓励学生从政治、社会、经济等多个角度思考“公民权利”的内涵。紧接着，一方面引导学生深入研究不同文化背景下的公民权利概念和实践。通过比较西方文化中强调个人自由与权利的公民观念和东方文化中注重社会责任和集体利益的公民观念，学生能够领悟不同文化对公民权利的不同侧重点和认知方式。另一方面，启发学生思考不同文化视角下的公民权利多元语义。通过讨论不同文化对于公民参与政治、社会公平与正义、文化传统保护等方面的理念和实践，学生将更加全面地理解公民权利在不同文化环境下的多样性和复杂性。这种跨学科教学方法有助于提升学生的综合素养和全球意识，使他们更加灵活地应对不同文化环境下的公民权利问题。

3.强化议题的社会规则迁移

联通文化语码意味着将文化符号、语言码与政治议题联系起来，以深化学生对政治概念的理解。在理解概念的基础上，还需要强化议题的社会规则迁移。这一教学策略强调加强学生对特定议题在不同社会语境、文化规约下的转变和适应能力。通过强化议题的社会规则迁移，学生可以更深入地探讨政治议题在不同文化、历史和社会背景下的演变过程，理解社会规则如何塑造政治决策和实践。在实际教学过程中，教师通过确定教学内容中的文化符号和语言码，解释其与政治议题之间的关联；引导学生思考特定政治议题在不同文化背景下的社会规则和价值观，帮助他们理解这些规则在不同社会环境中的变化和影响。通过案例分析或历史事件研究，展示特定议题在不同文化和时代中的社会规则迁移过程；组织学生参与角色扮演活动，模拟不同文化和社会背景下的政治决策过程。值得注意的是，整个教学过程需要结合多学科知识，帮助学生全面理解文化语码与社会规则对政治议题的影响。

在高中政治跨学科教学中，我们以“全球气候变化”为议题来实现强化议题的社会规则迁移。首先，让学生学习不同文化中对于气候变化的态度和行动，探讨文化符号和语言码如何影响人们对气候变化的看法。随后，引导学生思考不同国家或地区对待气候变化的社会规则差异，帮助他们理解社会环境下规则和价值观对气候变化的影响。通过分析历史事件和不同国家的气候政策，让学生了解不同规则对气候变化应对的推动或阻碍作用。进而，教师需要引导学生设计模拟活动，让学生扮演各国政府代表讨论气候变化协议，体验不同规则下的协商和决策过程。最后，整合地理、经济、历史等学科知识，帮助学生全面理解文化语码与社会规则对“全球气候变化”议题的重要性和影响，培养跨学科思维和分析能力。这样的案例教学，有助于学生深入了解全球气候变化议题在不同文化和社会背景中的演变和影响，提升他们的文化意识和综合分析能力，使其更好地应对当今复杂、多元文化社会中的挑战。

4.创设语码的项目研学任务

创设语码的项目研学任务是一种跨学科教学策略，旨在帮助学生深入理解文化语码对特定议题的影响，并促进跨文化交流和批判性思维。这种任务要求学生积极参与实地调研和项目设计，以探索并呈现不同文化下的语言符号和规则传递。需要说明的是，此类任务要求学生结合政治学科内容和其他学科知识，进行实践调查、研究和表达，以探讨特定的政治议题或问题。该教学策略具体操作步骤包括：其一，由教师设定任务、学生自主选择兴趣领域；其二，由学生组建团队，共同协作完成项目研究任务；其三，展开独立或团队研究，搜集资料并进行分析；其四，将政治概念与其他学科知识整合，形成全面认识；最后，呈现研究成果，如口头报告或者其他形式，并进行总结反思、分享经验。通过参与这样的任务，学生不仅加深了对政治知识的理解和应用，还培养了跨学科思维和团队合作能力，提升了综合素质和学习能力。

例如，在假期的学科研学实践活动中，可以让学生参与一个名为“全球化时代下的政治媒体报道分析”的项目研究任务。该任务旨在帮助学生深入了解不同文化背景下政治媒体报道中的语言符号和规则传递，促进跨文化交流和批判性思维的培养。学生将按小组自主选择两个国家或地区的政治事件作为研究对象，通过实地调研、资料搜集和分析，探讨政治媒体报道中文化语码的差异，并撰写综合性研究报告。在这个任务中，学生首先需要对选定的政治事件进行深入了解，理解其背景和影响。然后，分工合作，进行有针对性的媒体报道搜集和内容分析，挖掘其中蕴含的文化语码特征。接着，比较两个国家或地区的政治报道，在文字、图片、视频等方面进行对比分析，从中发现和总结文化语码的共性和差异。最后，撰写研究报告，详细阐述他们的研究方法、结果和结论，展示对政治媒体报道中文化语码的深刻理解和批判性思考。如此一来，学生不仅拓展了对政治媒体报道的认识，还能培养团队合作、独立思考和批判性分析能力，开阔全球视野，提高跨文化交流能力。

［本文系江苏省教育科学“十三五”规划2020年度课题“基于核心素养提升的普通高中跨学科主题学习研究”（项目编号：B-b/2020/02/12）研究成果］

［参考文献］

［1］崔新建.论文化语码[J].人文杂志，1987（03）.

［2］谢雅韵.合法化语码理论视域下高中思想政治课累积式学习探究[D].太原师范学院，2023.

［3］魏立诚.文化记忆与身份认同：读扬·阿斯曼《文化记忆》[J].思想政治课教学，2022（12）.

［4］许菊.语码转换的社会政治动机[J].中南民族大学学报（人文社会科学版），2007（02）.

［5］张辉承.高中政治课堂中培养学生的政治认同素养[J].中小学班主任，2023（04）.

［6］李腾凯.情感传播视域下的政治认同：挑战与对策[J].湖北社会科学，2022（01）.

［7］寇晓辉，潘超.文化认同与语码转换分析[J].新西部（理论版），2014（21）.

［8］吕璀璀，宋英杰.语码转换的社会心理动机研究[J].语言教育，2013（03）.