利用时政热点开展初中道德与法治项目化学习

施啸琳

［摘要］ 项目化学习有助于学生解决真实性问题，提升核心素养。当前，初中道德与法治学科存在项目化学习推进力度不够、缺乏有效实施路径等问题。本文以“我为‘一带一路代言”项目化学习为例，利用时政热点将社会实际、生活实际等有机结合。实践证明，开展项目化学习能激发学生探究真实世界的兴趣，提升学生的高阶思维能力，促进学生产生政治认同感。

［关键词］ 时政热点新闻；项目化学习；初中道德与法治

2023年，上海市教育委员会发布《关于实施项目化学习推动义务教育育人方式改革的指导意见》。该意见指出，项目化学习是培养学生创造性解决问题能力的载体。项目化学习可以让教师转变教学理念、教学方式，让学生转变学习方式，形成教与学的新常态。

初中道德与法治属于思政学科，本质上就是讲道理的学科，因此需要极高的真实性，要让学生在真实的生活中体会道德情感。项目化学习恰恰是一种解决真实性问题的学习方式，它可以增强课堂的真实性，让学生在真实生活中发现问题、解决问题，这样有助于激发学生学习的兴趣，引导学生具身学习。项目化学习聚焦学生核心素养的培育，彰显学生学习的主体地位。学生在项目化学习的过程中，通过搜索资料、处理信息、社会调查等活动，提升自身的学科核心素养。道德与法治学科的思政元素可让学生充分了解中国的发展与成就，树立道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，既为我国的高质量发展而自豪，又能客观辩证地看待发展中的问题。

初中道德与法治学科项目化学习的主题一般基于义务教育教科书《道德与法治》（上海地区为五四学制）和当前的时政热点新闻。基于教科书的项目化学习可以通过大单元教学的形式进行。教师可以紧紧围绕《道德与法治课程标准（2022年版）》、教材的核心知识和学生生活中的真实问题设计项目化学习。基于时政热点新闻的项目化学习，其设计难度相对更大一些，教师可以根据时政热点新闻，选择适合不同学段学生的内容作为切入点，还可以适当融入跨学科学习。一般认为，项目化学习有六个维度：核心知识、驱动性知识、高阶认知、学习实践、公开成果、学习评价。在利用时政热点新闻开展初中道德与法治学科项目化学习的过程中，最核心也是最难把握的是驱动性知识、高阶认知、学习实践这三个维度。下面，以“我为‘一带一路代言”项目为例，探索如何利用时政热点新闻开展初中道德与法治学科项目化学习。

一、明确本质问题与驱动性问题

时政热点新闻具有信息量大、多元复杂、相对不贴近学生生活等特点。而且，这些新闻不仅仅限于教材某一个单元的内容，也不仅仅限于初中道德与法治单一学科。因而，相较基于教材内容开展的项目化学习，基于时政热点新闻开展的项目化学习要从新闻内容的本身出发，找到贴近学生生活的细微切入口，明确项目化学习中的本质问题与驱动性问题。本质问题是学生经常关注的与学科知识有关的问题，或者人类社会和自然界中一些基础的、核心的问题；驱动性问题是能够推动学

生自主学习的问题。下面，以“我为‘一带一路代言”项目化学习为例展开探讨。

2023年是“一带一路”倡议提出十周年。“一带一路”倡议是中国特色社会主义大国外交思想的重要实践，这些年已经取得了辉煌的成就。学生在搜集资料的过程中，有这样一则新闻映入眼帘：“中国外交部部长助理华春莹在社交媒体上的发文，11国货币上的标志性基础设施均为‘中国制造。”学生对此很好奇，为什么这些国家的标志性基础设施是“中国制造”呢？学生的好奇符合真实性、挑战性等驱动性问题的特征。由此，教师可以将“为什么这些国家的标志性基础设施是‘中国制造”确定为项目化学习的驱动性问题。另外，教师设计了项目化学习的本质问题——这十年来，中国是如何践行“一带一路”倡议，与世界深度合作的。

二、设计项目化学习支架

教师在问卷中发现，90%以上的学生只能从表面回答这个驱动性问题，要想深入了解“一带一路”，却感觉无从下手。这也给我们一个启示：初中阶段的学生思考问题相对而言不够全面，教师要为学生提供学习支架。学习支架是指，学生在完成挑战性的学习任务时，经过努力仍然不能自己解决问题，教师为帮助学生解决问题所提供的支持。换言之，学习支架是针对学生在学习过程中恰当的时机所提供的必不可少的支持。对于初中阶段的学生而言，概念支架、学习实践支架、资源支架是开展时政热点新闻项目化学习过程中非常有效的学习支架，运用这些学习支架也是项目化学习过程中的重要环节。在“我为‘一带一路代言”项目化学习活动中，教师先分解驱动性问题，形成框架，针对目标任务设计具体的要求（如下图）。

这样的目标任务分解就可以为学生的探究学习提供“脚手架”，并且引导学生在思考问题的时候不仅要运用道德与法治学科的知识，还要运用一些历史和地理学科的知识进行探究。同时，针对目标任务教师可以提出具体的学习要求，这些要求作为评价的内容，能成为学习实践支架（见下表）。需要指出的是，绘制地图只是展示的一种形式，学生也可以用其他的形式来呈现学习成果。

总而言之，初中道德与法治课程具有很强的思想性和政治性，教师要为学生提供必要的学习支架，在真实的问题解决中培养学生的能力素养。并且，教师要注重发挥学生的个性特长与创造性，在知识习得与生活应用、问题解决与实践创新的持续双向互动中，不断推进项目化学习的進程。

三、关注学生高阶认知培养

关注学生的高阶认知是项目化学习的重要着力点。项目化学习中的认知策略是低阶认知策略与高阶认知策略的有机结合，低阶认知策略包括“信息收集”“组织”“存储”“巩固”等。高阶认知策略包括“问题解决”“创建”“决策”“实验”“调研”“系统分析”等。从低阶认知策略上升到高阶认知策略，正是从陈述性知识转化到程序性知识的过程。因此，教师在设计项目化学习的过程中要充分考虑问题的深度和思维的质量。

“我为‘一带一路代言”项目化学习活动中，教师紧扣“问题导向”，引导学生结合地理学科中学到的国家自然和人文环境相关知识来分析该国在发展过程中遇到的问题，进而了解“一带一路”项目为该国解决了哪些发展中的问题、对该国与中国都有怎样的意义。学生在问题解决中跨学科调用了地理学科的知识，这有助于学生树立学科融合意识，在今后分析道德与法治综合问题时能够真正跨越学科界限，综合运用各学科中的知识，全面地分析问题，有效地解决问题。如此，可以最大限度地培养学生的高阶认知。

其次，教师要关注学生学习的过程。项目化学习是一种运用高阶思维的学习。虽然学生在开展项目化学习之前，已经拿到了经过师生共同讨论的学习单，但每个学生在学习中表现出的学习能力是不同的，教师需要及时关注学生学习过程中的困难，帮助学生做出必要的调整。这些措施都是为了更好地提高学生在项目化学习中“操作”的质量。一位学生在项目化学习中有更高质量的“操作”，可能代表他的思维能力更强，更强的思维能力往往决定了他对问题的认知会更加深刻，最后产出的情感与价值往往会更高。可以这样认为，“操作”是学科能力，“思维”是学科思维，“情感与价值”是核心素养。也就是说，教师要想通过时政热点新闻的项目化学习提升学生的核心素养，就要培养学生的高阶认知。

以“我为‘一带一路代言”项目化学习为例，在研究习近平总书记这十年间出访的“一带一路”合作伙伴国家时，有的小组将习近平总书记出访的国家一一细数，还有的小组将搜集到的这些国家的信息进行提炼与归纳，形成结论：“这十年来，‘一带一路合作网络从亚欧大陆延伸到非洲和拉美，一百五十多个国家、三十多个国际组织和中国签署‘一带一路合作文件。‘一带一路开辟了各国交往的新路径，搭建起国际合作的新框架。”这是一个非常直观的表达，顿时让全班学生感受到国家发展的伟大成就。可以说，当学生处理信息，并看到自己统计的成果时，也一定会将学习所得内化为学科素养。

［参考文献］

［1］夏雪梅，崔春华，刘潇，瞿璐.学习素养视角下的项目化学习：问题、设计与呈现[J]教育视界，2020（10）.

［2］夏雪梅.项目化学习的实施：学习素养视角下的中国建构[M]北京：教育科学出版社，2020.

［3］张丰.重新定义学习：项目化学习15例[M].北京：教育科学出版社，2020.