巧设“三课” 落实整本书阅读

叶枚举

［摘要］ 统编小学语文教材新增了“快乐读书吧”栏目，新的课程标准也明确提出“整本书阅读”学习任务群，可见整本书阅读的重要性。以《水浒传》为例，探讨行之有效的“三课”教学模式，即设置导读课、推进课、分享课，积极实施整本书阅读教学。

［关键词］ 整本书阅读；导读课；推进课；分享课

《义务教育语文课程标准（2022年版）》的“课程内容”中设置了整本书阅读学习任务群。温儒敏教授说：“要给予适当的方法，放手让学生课外去读。”“放手”是以“给予适当的方法”为基础的，只有教师在“读前引导”“读中调控”“读后交流”环节上下足功夫，学生才能读之有法，读之有效。因此，有必要探索整本书阅读教学的方法与策略，紧扣学生“得法于课内，运用于课外”的目标，总结出行之有效的整本书阅读教学模式，以促进学生爱读、读会和会读。下面，以五年级下册“快乐读书吧”中的《水浒传》为例，展开教学探讨。

一、导读课：由“趣”向“法”的自然衔接

在认知学习过程中要注意儿童学习的心理倾向和动机。“快乐读书吧”以“快乐”为名，体现了培养学生阅读兴趣的重要性。因此，阅读教学伊始，教师要关注学生的阅读期待，将文学性与趣味性融为一体，通过激发学生的阅读兴趣达到主动阅读，同时根据学生学习需求，引导他们在“趣”中悟“法”，运用合适的方法阅读，实现由“趣”到“法”的自然衔接。

在《水浒传》导读课上，笔者设计了三个环节：第一环节是“巧解标题，引领阅读”，其目的是“激趣”。先以《好汉歌》导入，让学生在愉悦轻松的氛围中，了解《水浒传》的文学地位；接着，引导学生比对《水浒传》目录，认识章回体小说特点，让他们在无形中发现矛盾出处，引发认知冲突，从而促进他们深入思考，寻求心中答案，探求思维的发展点；最后引导学生抓关键词，解读标题，拓展相关信息，激发阅读期待。第二环节是“品评绰号，以点带面”，其目的是“促思”。先引导学生猜人物绰号，激发兴趣；再品绰号分类，感受语言的个性色彩，感受语言魅力。第三环节是“制订计划，及时批注”，其目的是“增效”。引导学生进行整体规划，制订计划，批注阅读。先介绍阅读计划的制订过程，如运用表格式、分条式、思维导图式等，让学生自主选择合适的方法完成阅读计划的制订；接着，介绍批注式的阅读方法，如赏析型批注、评议型批注、质疑型批注等；最后，小试牛刀，选择一处进行批注式阅读，交流互动，真正掌握阅读方法。教学环节一环紧扣一环，在逐层递进中帮助学生实现深度阅读。

一堂有效的导读课，不仅教学目标定位要精准，更要进行导趣、导思、导法。导读有趣，能提高学生的阅读兴趣；导读有思，能激发学生的探究欲望；导读有法，能提高学生的阅读能力。如此，方能让学生变得愛阅读、真阅读、会阅读。

二、推进课：由“法”向“道”的美丽转化

“阅读方法”是指适用于学生实现阅读目标的恰当的阅读方式，目的是促进学生实现有质量、高效率自主阅读。在整本书阅读推进课中，教师根据学生在前一段时间阅读中遇到的问题和障碍，选择恰当的方法做示范引领，引导学生用这样的方法去解决问题，为学生指明目标方向，并且提供继续阅读的“燃料”，助力推进学生的深度阅读，做到举一反三，提高思维能力，掌握自主阅读的“门道”，成为“优质读者”。

在《水浒传》推进课上，笔者通过大数据对学生前一段时间的阅读进行分析、归纳和总结，梳理学生的阅读难点和障碍，确定以“品析英雄人物形象”为主线，选择用图表法感受人物品质，深化认知。以“品析武松英雄人物形象”为例，我们可以先从故事情节入手，解读武松的人物性格，利用气泡图，分析武松性格的多面性和变化。进而，呈现他人对武松这一人物形象的评价，利用“我眼中的武松”句式交流阅读所得，从不同人物角度品评武松。接着，从纵向分析，绘制“武松人物档案表”（见下表），通过前后对比武松的表现，体会人物特点。然后，关联与武松类似的人物，从横向比较解读武松性格。最后，围绕一个点展开，综合人物的各种表现，从而感悟立体而丰满的武松形象。学生在交流中就会发现，《水浒传》的叙事结构往往由一人串联出另一人甚至多人，再将各路英雄聚集在一起，一明一暗两条线索相映生辉，增进了内容的趣味性和神秘感。如此，将“体会人物形象”这一阅读难题作为例子，运用比较直观的图表法，通过多种渠道引导学生借助文本语言，从文字表面触及文字内核，探究文本的精神内涵，最终获得深度的情感体验，体会人物形象，提升思维品质，由浅度阅读走向深度阅读。

推进课是一种承前启后的课型，旨在引导学生进行阶段性的沟通分享，特别要重视学生在前一阶段阅读中遇到的问题和障碍，选择恰当的方法，结合文本内容，通过支架搭建、任务驱动、方法引导等环节，引领学生解决问题，扫除障碍，掌握方法，从而走向深度阅读，提升阅读品质，养成良好的阅读习惯。

三、分享课：由“道”向“评”的有效提升

水尝无华，相荡而生涟漪；石本无火，相击始发灵光。读书不仅要有自己的见解和思考，更重要的是把这些见解、思考与他人交流分享，在互动、碰撞中激起思维火花，产生新的认知。在分享课中，教师要鼓励学生把学习成果展示出来，通过交流、评价和鉴赏来促进阅读，充分发挥阅读作品所蕴含的价值，让真、善、美的传统文化，潜移默化地在学生心中生根发芽。

在《水浒传》分享课上，笔者不断引导学生回归小说的整体设计和思想内涵，给予学生正确的价值引领，以培养学生正确的价值观和人生观。首先是“梁山好汉之我见”环节，引导学生归纳好汉的出场特点，发现链式结构（见图1）；接着是“整体架构之我见”，以七位好汉为例，进行小组合作学习，回读相关章节，查找这些好汉上梁山的具体时间，绘制章节曲线图（见图2）；然后，引导各小组展示交流，找到亮点和发现不足，并提出改进意见和建议，在对话和碰撞中提升认识，发现这场轰轰烈烈的大聚义背后所蕴含的忠义思想。最后，欣赏郑振铎先生阅读《水浒传》后画的结构弧线：以《误走妖魔》为起点，步步上升，至梁山英雄排座次达到顶点；此后便逐渐下降，至《魂聚蓼儿》降至终点。这个图式其实就是《水浒传》整本书的架构。这样看，引导学生读名著时，除了要自读、与同学共读外，还可以与名家学者共读，站在巨人的肩膀上，实现更快、更高、更有深度的学习。

本次整本书阅读教学，从导读课的“激趣”，到推进课的“给法”，再到分享课的“展评”，教师引导学生不断地、反复地关联阅读，以“趣”为点，以“法”为线，以“评”为面，让学生有兴趣地“读起来”，有思考地“读进去”，有想法地“读出来”。

［本文系2021年泉州市基础教育教学改革专项课题“基于‘五项管理背景下的小学整本书阅读的实践与研究”（项目编号：QJYKT2021-064）研究成果］

［参考文献］

［1］王亚梅.有效阅读，让思维生长可见：以《安徒生童话》为例谈整本书阅读指导[J].小学教学参考，2021（03）.

［2］余文森，洪明，张蓉.有效教学的理论和模式[M].福州：福建教育出版社，2008.

［3］张丹，李志美.落实读后指导，关注核心价值：以《水浒传》的整本书阅读为例[J].小学教学参考，2019（07）.

［4］郑振铎.中国文学史[M].长春：吉林人民出版社，2013.