创设真实生活情境 培育学生生态人格

郭敏

［摘要］ 对小学生进行生态人格教育，开展联系真实生活的情境活动，以境润情，情境创设从零碎走向整体；以情唤知，问题视角从淡漠走向自觉；以知启智，思辨认识从混沌走向明晰；以智导行，活动方式从接受走向发现。以《小水滴的诉说》一课为例，关注学生心灵滋养，关注内在心智，鼓励学生自由对话并关注其个性发展，构建充满审美愉悦的绿色生态课堂；通过“和谐”“浸润”的方式，唤醒学生对自然的关爱，树立人与自然和谐共处的理念。

［关键词］ 真实情境；小学道德与法治；《小水滴的诉说》；生态人格

生态人格理论主张，人是自然界的一部分，倡导人与自然共荣共生，实现彼此平等、和谐相处。以笔者曾执教的道德与法治二年级下册第三单元“绿色小卫士”第九课《小水滴的诉说》为例，谈谈如何努力践行“生态文明”理念，培育学生生态人格。

试教时，为了创设“真实”的生活情境，笔者曾关闭学校教学区的水阀总开关，在教学中现场采访学生：没水的时候，你的最大感受是什么？引导学生充分认识到缺水用、没水喝的痛苦，体会到我们的生活离不开水。但后来细想，水只是为人类而存在吗？珍惜水资源难道只是为了更好地服务于人类吗？学习了生态人格理论后，笔者清醒地意识到，看似深刻的感受与体验，其目标还是指向水对人的重要作用，其立足点还是以“人”为地球的中心，水只是人类资源化、对象化的产物，这种人类中心主义思想在课堂上蔓延与滋长，势必使人的私欲无限膨胀，明显背离“生态人格”的初衷。

英国湖畔诗人华兹华斯认为儿童是自然之子，“儿童与大自然一样是纯朴的，儿童是大自然娇宠的孩子，儿童与大自然可以水乳交融，儿童在大自然的怀抱中可以如鱼得水”。皮亚杰的认知发展论指出，2-7岁的儿童会表现出“万物有灵论”，即“泛灵论”，认为世间一切都是有生命的。所以，对小学低年级儿童开展生态人格教育，符合儿童的年龄特点，能够满足儿童的内在需求，尤其是联系真实生活的情境活动，更能开启学生的心扉，让教育更走心、更具实效。

一、以境润情，情境创设从零碎走向整体

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提倡合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。中共中央、国务院印发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中要求重视情境教学。基于此，依据学生年龄特点，笔者将本课的教学目标调整如下：了解水对人们生活的重要意义，感受水的珍贵，体会“水是生命的源泉”。

为了让课堂教学更贴近低年级的儿童，笔者设计了活泼可爱的水娃娃形象。上课伊始，提问学生：今天，我们教室里来了一位每天与我们朝夕相处的好朋友，闭上眼睛，仔细聆听，谁来了？（播放水滴声）引导學生联系生活实际：今天你遇到小水滴了吗？（什么时候？在哪里？）从而巧妙导入新课。通过伙伴式的平等对话，引导学生认识水、理解水、珍惜水，这样的教学思路就是基于一种全新的人与自然、人与水的关系认识。

李吉林老师提出，“情境是人性化的教育环境，是特别适应儿童作为一个完整的人全身心活动其中的教育环境”。教学中，将“小水滴的诉说”作为线索贯穿始终，层层剥笋，不断深入，这样的情境创设遵循低年级儿童的年龄特点，极大地激发了学生学习、探究的热情。比如：地球上万物挽留小水滴的美好场景，引导学生想象，你就是教室里窗台上的小花，是甬道旁的一棵树，是一只飞累了的小鸟儿，一匹奔跑的骏马，有污渍的地面，吃完饭的勺子……你会对小水滴说什么？在此基础上，引导学生进一步想象：如果真的有一天，所有的小水滴都逃亡了，地球会是什么情景？学生身临其境，在情境中畅游，感同身受，既为小水滴感到难过，为它们呐喊，也为人类的所作所为感到羞愧难当，强烈的道德情感激荡着他们的心理。

夸美纽斯曾说，一切知识都是从感官开始的。学生在直观、生动的情境中展开想象，辅之以教师极具感染力的语言，使学生入情入境，感受人与水相依相存的快乐，体会到“水是生命之源”的真谛。

二、以情唤知，问题视角从淡漠走向自觉

生活在富庶的鱼米之乡的孩子，他们难以体会到缺水的困难，更无法真正理解“节约用水”的重要意义。平常，学生随手拧上水龙头，往往只是习惯使然，并不是基于真正德性的生长。那么，如何创设真实的生活情境，调动学生参与的热情，唤醒他们的内驱力，使学生真实经历，并充分感受到水的重要性呢？

原教学是以教材里的两位小朋友讲述缺水的情况为主线，介绍水资源匮乏地区的孩子常常经历一水多用、限时供水的情况。课堂上，让学生选择其中的一个，同桌两人练习对话：你想对这些孩子说什么？在试教的过程中，笔者发现学生总是以“旁观者”的身份进入课堂，用“事不关己”的心态俯视这些孩子，无法达成情感共鸣。而情境的创设可以打通知识世界（符号世界）与生活世界的联系，将其统整融合起来，形成最佳的儿童学习场域。因此，如果在真实情境中进行任务驱动，也许更能打动学生的心。

无意中得知，我校少先队大队部将在陕西勉县某小学开展结对助学活动，而勉县正是缺水地区，进入枯水期后，城市将分时段供水。将这一情况与教学联系起来，无疑更具针对性。于是，笔者重新修改了教学设计：

1.创设真实情境：告诉大家一件事，上星期，我们学校大队部接到一封来自陕西勉县中心小学的来信。想知道信中写了什么吗？（出示信笺，播放音频）

2.出示任务单：听了这封信，你们有什么想法？你们想做些什么吗？（小组合作，讨论方案）

3.现场连线，千里通话，各学习小组组长作为代表，交流各自的行动方案。

4.现场交流感想：此时此刻，你最想说什么？

5.拓展延伸：我向爸爸妈妈发出节水行动倡议。

儿童天性未污染前，善言易入。这样的真实情境，唤醒了他们内在的向上向善的信念，打开了视野，获取了新的道德认知。在对比中，学生不仅体会到生在水乡的幸福，而且激发了“爱水”“节水”的情感，主动投身到节水行动中，和家人一起开展节水行动。活跃的课堂彰显着人性中的“善”，帮助学生树立正确的生态观和自然观，并在行为中得到落实。

三、以知启智，思辨认识从混沌走向明晰

对于在南方城市里长大的学生而言，由于从小使用自来水，他们会以为水是取之不尽、用之不竭的。加上生活中很多人把自然看作人类生活的资源库，把水看作服务于人类生活的资源，所以很多学生也不自觉地认为不必为了节约用水而过多地约束自己。

为了强化学生的道德认知，课堂上我们组织了一场思辨活动，争辩的焦点就是“家乡南通缺水吗”。很有意思的是，几次试教，同学们的观点都一边倒，要么都认为“不缺水”，要么普遍反映“缺水”。笔者认真地反思了造成这一现象的原因：第一次试教，在课堂上笔者花了大量的精力，向学生介绍南通优越的地理位置，丰饶的水资源情况，加上学生的生活经验，使得他们众口一词“南通水资源非常丰富——不缺水”。第二次试教前，笔者让学生调查了解南通的水污染情况，很多学生在走访、调查等一系列活动中，了解到南通缺水的现状，再加上年幼的他们往往有从众心理，人云亦云，于是出现了一边倒地认为缺水的现象。

在正式执教时，笔者没有精心组织调查采访活动，课堂上，也没有大力宣扬南通的水资源丰富，一切都是那么风轻云淡。原生态的课堂来源于学生真实的生活，先引导学生交流家乡南通的水资源情况，再发表自己的观点——你认为南通缺水，还是不缺水呢？

在热烈的辩论中，大量的数据呈现，鲜活的照片展示，精彩的言语交流，激烈的思想碰撞，学生充分调动已有的知识储备和生活经验，踊跃地表达自己真实的感受。在唇枪舌剑中，在大量的事实面前，学生渐渐意识到，大自然给予我们丰厚的馈赠，而我们却无视和虚掷，以致将自己置于日趋困难的境地——南通缺水已成为不争的事实！言為心声，这样辩论的结果真正触动了学生的心灵。当学生意识到自己行为的不当并认真反思时，教育才可能真正发生。

新课标明确指出，要采取热点分析、角色扮演、情境体验、模拟活动等方式，引导学生开展自主探究与合作探究，让学生认识社会。学生通过身心在场的思辨、讨论、判断、反思，最后达成共识。如此，水资源危机的意识已经深入学生心灵，开始把珍惜水资源当作自觉的行为准则，其思辨认识也从混沌走向明晰。

四、以智导行，活动方式从接受走向发现

课堂上，学生了解到南通处于多水带，又观看了“南通风光”的视频：从长江到运河再到护城河濠河，南通真是一座“因水而灵动”的城市。学生纷纷感慨：和勉县相比，我们真是太幸福了！实际上，南通还是缺水的，原因是人为造成的污染和浪费引起的水质性缺水。

为此，我们组织开展了“小记者在行动”活动，引导学生用一台相机、一支笔，用一双善于发现的“火眼金睛”，寻找和记录身边的水污染现象，探究小水滴哭泣的原因，并在课堂上进行新闻播报的交流分享。真实的相片，真切的控诉，真正触动了学生的心灵。在这一过程中，指导学生认识造成水污染的两大污染源——垃圾污染和污水污染。教师适时进行归类——生活垃圾、工业垃圾和工业污水、生活污水，这些垃圾和污水让小水滴又黑、又脏、又臭，遭受不幸。

小水滴是我们的朋友，它的幸福与痛苦和我们息息相关。看着小水滴越来越脏的样子，想到了人类的所作所为，学生的心灵受到了强烈震撼。从教材走向生活，再从生活回到课堂，在与小水滴的课堂对话中，学生感到兴奋、快乐，也产生了难受、愧疚等心理体验。在音乐声中，他们闭上眼睛，静静地反思：我有没有让小水滴遭遇不幸？没有居高临下的说教，却真切触摸到了现实。从学生的表情里，从学生的眼神中，笔者看到了生态人格已然蓬勃生长。

最后的环节，学生在辨析中导行，在劝说、表演中学会如何制止破坏生态环境的行为。学习《中华人民共和国水污染防治法》和拨打热线电话，学会运用法律武器捍卫自身合法权益，并向环境保护行政主管部门投诉，尽我所能保护小水滴的纯净。

这一课，通过创设生动有趣的真实生活情境，关注学生的心灵，关注内在的心智，鼓励学生自由对话和个性发展。教师和风细雨的话语，春风化雨的点拨，唤醒了学生内在的生长热望；激烈的辩论活动，主动的探究活动，构成了充满审美愉悦的绿色生态课堂。这样的绿色课堂，用“和谐”和“浸润”的方式，唤醒学生对自然的关爱，树立人与自然和谐共处的理念，积极培育学生生态人格。

教育永远是一门缺憾的艺术。这堂课也许能带给学生一些感悟和触动，但能否持久延续下去并不可知。培养小学生敬畏自然、热爱自然的生态意识，仅凭一次人文关怀的生态课堂是完全不够的。通过一个个主题鲜明的单元活动，一次次绿色社团活动，学生在参与环境保护的社会实践中，才能真正将课堂习得的生态道德知识转化为生态行为习惯，最终养成生态人格。