引入迭代思维，推动小学语文批注阅读进阶

陈丽

［摘要］ 小学语文阅读批注教学容易停留在浅层次上，引入迭代思维能够有效解决这一问题。在具体实践中，教师要用迭代思维整合材料，把握批注的梯度；用迭代思维落实进阶，凸显批注的时间跨度；用迭代思维优化评价，增加批注的深度，帮助学生实现阅读进阶。

［关键词］ 小学语文；批注阅读；迭代思维；运用策略

批注阅读是学生自主阅读的有效方法之一。统编语文教材在四年级上册第六单元以“学习用批注的方法阅读”作为单元语文要素。实践中，教师可以运用迭代思维，设计梯度训练，借助层级评价等方法，让学生在批注阅读的过程中获得能力上的发展。

一、用迭代思维整合材料，把握批注的梯度

所谓迭代，是指计算机软件中重复反馈过程以逼近所需目标（结果）的活动。每一次对过程的重复可以看作一次迭代，每一次迭代的结果又可以作为下次迭代的初始值。教师将这样的迭代思维引入批注阅读教学中，有助于把握学情，并在单元内、册次之间呈现出进阶的态势。因此，教师需要理解编者意图，从教材中梳理不同学段学生批注学习的要求，以便把握批注学习的梯度。

1.在学段梳理中体会批注要求

学习批注阅读对于学生来说是从零起点开始的，是一个由不会到会的过程。教师用迭代思维梳理教材可以发现，教材根据学段特点及学生学习能力呈现出不同层次的批注学习要求。

一是迭代基点，指向批注习惯的培养。第一学段学习中，除了要求学生圈画出文本中的生字、词语之外，也安排了大量圈画式批注，并与提取文本信息的训练融合在一起。比如，一年级上册《青蛙写诗》课后练习“青蛙写的诗里有逗号和句号，请你圈出来”，是教材中首次出现“圈画”这一学习要求，旨在引导学生在提取文本关键信息的过程中养成动笔的习惯。

二是一次迭代，在批注中初步尝试用语言表达。第二学段以圈画式批注为基础，教材在一些习作单元中安排了相关的批注范例，又在四年级上册第六单元集中安排了多种评点式批注。这样的批注阅读已经由简单的圈画式批注上升为赏析词句、写具体感悟等语言表达活动。

三是二次迭代，灵活自主地运用批注进行阅读。在第二学段评点式批注的基础上，学生根据阅读目标灵活运用适宜的批注方式开展阅读活动，并以批注来承载相应的学习目标任务。比如，六年级上册《故宫博物院》中的“有目的阅读”，就需要学生采用“图文结合、多样标注”的批注方式进行阅读，才能完成绘制参观路线图和生动讲解景点这两项任务。

2.在单元编排中关注批注安排

批注方法是与阅读活动相伴相生的，也容易陷入停滞不前的状态中。因此，教师要重视教材对精读课文与略读课文的安排，形成单元内相关批注阅读由易到难、循序渐进的梯度，并以迭代思维帮助学生实现批注的进阶。以四年级上册第六单元教学为例，本单元直接指向评点式批注方法的学习，教师要引导学生学习编者安排的质疑式、感受式、评价式、联想式等批注方法。

首先，以《牛和鹅》为迭代基点，学习评点式批注，重点是从不同角度进行质疑与感受；然后，以《一只窝囊的大老虎》为一次迭代，在质疑式、感受式批注的基础上，重点学习评价式批注，进行整合判断，开展评鉴诠释；最后，以《陀螺》为二次迭代，学习联想式批注，在批注中体会人物心情的变化。这样，从同一单元内不同课文学习的批注上看，进阶的意味就很明显了。

二、用迭代思维落实进阶，凸显批注的时间跨度

批注阅读在日常教学中体现在课前预学、课堂体悟、课后提升等环节。教师以迭代思维适时引导学生开展进阶批注，以实现学生批注阅读能力的持续发展。

1.在课前开展预学批注

课前预学批注，除了常规性的字、词、句学习内容外，通常需要将语文要素作为批注方向，并以此作为迭代基点。

比如，四年级下册第二单元的语文要素有“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”。这一语文要素初看没有提及批注的方法，但在预学中，把不懂的问题在文中相应的位置以文字呈现出来，就是批注的一种潜在运用，也是对接四年级上册“提问策略”这一单元学习目标，进而明确本单元可以实施的批注方向。之后的一次迭代就依据方向分步骤批注，从文本的标题、内容、中心、结构、段落、写法、句子，以及感悟、疑问等层面进行预学批注。这样的批注需要根据不同学段学生的特点有所调整，当学生对上述预学批注形成认知后，再进入二次迭代，有的放矢地选择重点进行精批，让预学在精批中真正体现出进阶的效果。

2.在课中开展进阶批注

教师在引导学生开展批注阅读时，选择的方法应当具有针对性、关联性、比较性，以体现批注阅读的进阶特点。

比如，学习六年级上册鲁迅主题单元，本单元既有鲁迅先生自己的作品，又有其他人以鲁迅先生为表达对象的作品，这些作品受时代背景的影响，在阅读上都有一定的难度。对此，教师可引入批注阅读来帮助学生理解课文。以迭代思维理念来看，教师可以围绕批注设计教学目标。《少年闰土》是单元内的第一篇精读课文，可由教师示范批注，引导学生对课文重点内容进行批注，学生之间互相启发，完善批注内容。在《好的故事》学习中，教师以辅助的方式指导学生开展批注阅读。在《我的伯父鲁迅先生》中，学生在此前已经掌握了一定的批注方式的基础上，可以自主批注课文中的一些含义深刻的句子。这样，在不同课文的比较中，学生获得的正是批注阅读的进阶。

3.在課后开展提升批注

课后开展的批注主要是迭代迁移与体验，即在课外阅读活动中，对课内批注阅读的一次次迭代。学生通过迁移运用，形成具有个性的批注风格。有的学生喜欢摘抄，有的学生喜欢绘制关系图谱，有的学生喜欢写体会，这些都是学生在课后提升自身批注阅读水平的体现。

三、用迭代思维优化评价，增加批注的深度

批注阅读的效果如何，往往都要借助评价来确定，在评价中同样可以引入迭代思维，让批注阅读走向深处。

其一，迭代的引入。教师首先要寻找评价的基点，看学生是否养成批注的习惯，如预学中以批注体现自主学习内容、过程；然后是一次迭代，主要看学生在课堂上的批注有没有进阶的体现；最后是二次迭代，看学生能否在课内外自主灵活运用相关方法开展批注阅读。

其二，评价的优化。教师在批注评价中，需要与时俱进，引入一些先进的信息技术：一是借助适宜的平台，如钉钉、QQ群、微信群等，引入多元评价主体，对学生的批注阅读进行跟进评价，通过自我评价、交互式评价等方式，让学生在每次迭代中有所进阶与发展；二是借助数字化平台，实现高效反馈，在智慧课堂上以留言、投票、点赞等体现大数据技术对评价的赋能，促进学生不断提升自己的批注水平。

［参考文献］

［1］汪妍子.“迭代”阅读 批注有度——整体视域下小学语文批注阅读的策略研究[J].语文教学通讯，2021（12）.