高等水处理微生物学全英文教学的探索与思考

刘玥　赵权　刘海芳　吕晶晶　赵富旺

摘  要  基于高等水处理微生物学全英文课程在中原工学院市政工程专业研究生教学计划中的设立，并在教学实践基础上，结合该课程的特点，从课程准备、课程教学及考核方式等方面，总结该课程全英文教学过程中的难点，并根据教学过程中存在的问题，提出相应的改革措施。

关键词  高等水处理微生物学；全英文教学；硕士研究生；改革措施

中图分类号：G642.3    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2024）08-0120-03

0  引言

随着世界经济一体化和全球化的不断推进，国与国间的学习、教学与科研交流不断增加[1-3]。为了加强国际交流，培养具备国际视野、具有国际竞争力的高水平专业技术人才，中原工学院每年都邀请一批外国专家来校开展学术交流，中原工学院还与俄罗斯等国家联合办学，暑期参加国际交流活动的学生也日益增多。因此，在中原工学院开展研究生专业课程的英文教学，不仅能使学生充分了解本专业领域中的前沿进展，也是中原工学院响应社会需求的教育教学改革重点之一。

微生物学是一门具有国际通用性特点的专业必修课[4]。高等水处理微生物学是微生物学的一个重要分支，是目前环境工程、给排水科学与工程和环境科学等专业硕士研究生阶段的专业必修课程，相比本科阶段的水处理工程微生物学，该课程偏重研究微生物在不同环境中进行物质转化的作用机理，该课程的知识覆盖面更广，专业程度更高，对科研工作具有极其重要的引导作用[5]。

1  授课准备

1.1  授课对象

高等水处理微生物学课程全英文教学授课对象为学校市政工程及环境工程研究生一年级学生，多数学生经过本科阶段的學习，初步具备微生物的基础知识及相应的专业英语词汇。

1.2  课程设计

高等水处理微生物学是现代生物技术与环境科学紧密结合而形成的新兴交叉学科，是当代环境学科发展的主导方向之一，通过研究微生物、污染物和环境三者之间的相互关系，提供一种解决复杂环境污染问题的手段，在市政工程专业课程教学体系和环境工程专业课程教学体系中占有非常重要的地位。鉴于高等水处理微生物学课程的重要性和课程性质，采用“讲授与研讨相结合、授课与实验相对应”的教学形式，重点培养学生的综合思维和动手能力。

1.3  课程教材选择

结合国内其他高校的上课情况，选用Perry McCarty、Bruce Rittmann编著的Environmental Biotechnology - Principles and Applications，相比于国内的中英文教材，该教材采用全英文的形式，紧跟业界研究潮流和成果，语言标准，图表、实例、例题丰富，是一本较好的硕士研究生基础课程教材。

1.4  课件及辅导材料编写

为了使学生更加适应全英文课堂，课程组对多媒体课件做了进一步修改，增加Flash动画、三维图片等；为了便于学生课前预习，解决学生词汇量不足的问题，课程组根据教材和讲课过程中涉及的主要词汇，编写了一本含有中文翻译的单词、短语手册供学生课下使用；此外，为便于学生课后复习，课题组编写了适用于Environmental Biotechnology-

Principles and Applications的习题册；为了充分调动学生的积极性，本课程充分利用网络技术和多媒体技术手段，组建教学网站，将与教学相关的课件、录像、大纲、教案、参考资料、实验指导书、习题册，以及相关中英文音频等资源全部展示在网站上，并在网站上链接国内外有关微生物学网址，让学生在课下能更方便地分享有关教学资源。

2  课程教学

2.1  注重学生感受，及时调整授课方式

在教学过程中，教师的板书和多媒体课件均用英语，学生作业和课堂回答问题用全英文完成。授课形式为全英文讲解而非朗读英文原版教材的内容，根据课程知识点的难易程度和学生接受能力进行灵活调整，在必要的地方辅以汉语解释。

2.2  注重理论联系实际

针对该课程的特点，课程组结合工程实际运行过程中存在的问题，按照大纲的要求，有针对性地采取按需教学的方法组织教学内容。针对市政工程和环境工程专业在后续科研和工作中的需要，在课程内容上偏重污染治理和污染预防的生物技术，以及生物技术与能源，这样既能满足大纲的要求，实现理论与实践的有效衔接，又可以使学生学习到更加实用的英语知识。

2.3  丰富教学形式

为了活跃课堂气氛，激发学生的学习积极性，提高学生的阅读能力和听说能力，课程组在授课过程中采用丰富多彩的教学形式，比如情景教学法、启发教学法、讨论教学法和翻转课堂等[6]，针对每一节的教学内容，有意识地设计一些能引起学生思考和参与的兴奋点，如“抗氧化抗衰老营养品”“转基因食品”“克隆技术”“能源危机”等，来引导和推进教学内容的开展，并且定期分组进行英文专题讨论，从而充分调动学生的学习主动性。此外，课程组在授课过程中会根据每部分章节内容选择一到两个知识点，让学生课下查阅文献，理解知识点的内容，课堂上将自己的理解进行全英文讲解，并让其他学生参与讨论，从而提高学生查阅文献的能力和听说阅读能力。

2.4  拓展学生的国际视野

为了拓展学生的国际视野，为学生准备并推荐大量国外的学习网站和学习资料，在教学过程中，注重理论与实际工程的结合，鼓励任课教师将最新的科研成果和研究的经验体会融入教学。此外，经常带领学生参加外籍专家的学术讲座，共同讨论相关学术问题。

2.5  注重实践教学

高等水处理微生物学是一门注重实践性的课程，加强实践教学环节非常重要。除教学过程中注重联系工程实践外，课题组还非常注重培养学生的动手及创新能力，例如，在课外成立微生物兴趣小组，实行导师负责制，给予学生一些他们感兴趣又有实用价值的研究性实验课题（如植物组织培养、菌种扩大培养和生物制氢等），让学生尽可能参与力所能及的科研工作，全面了解环境微生物的研究过程和方法，从而培养学生的独立科研能力。

3  考核方式

本课程的初衷是为了培养学生的科研能力，提升学生的英语水平，因此，课程成绩考核采用过程性考核的方式，即总成绩由平时成绩与期末考试成绩两部分组成，适当增加平时成绩所占的比重。平时成绩包括课堂表现、任务讨论、课后作业、课下实验等，调动学生动脑、动口、动手的积极性。

4  教学中存在的问题及解决办法

4.1  师资问题

课程组的教师大部分具有国外留学经历和本科双语教学的经验，在专业知识方面均能够胜任该课程的教学，但是全程用英语系统地讲授一门综合性很强的专业课程，还要能讲清楚各个知识点，让学生能够理解和领会，并且能够与学生合理互动，这对任课教师专业英语水平的要求非常高。在授课的过程中，相当一部分教师在课下花费了大量的时间备课，但在授课过程中英语口语能力却不能满足全英文教学的需求，对一些新的概念、理论、专业名词的阐述不够到位，与学生的互动较少，学生课堂的参与度不高，从而导致课堂氛围比较差。

4.2  学生问题

中原工学院研究生来自不同的高校，专业背景差异较大，专业基础知识和专业词汇的积累各不相同，造成在初学高等水处理微生物学这门专业课时，个体差别较大，个别学生在全英文教学课堂中压力较大，一节课上完，不知老师所云。任课教师需要花费大量时间来引导学生适应全英文教学，因此，该课程在授课初期的教学进度比较缓慢，效果也比较差。

4.3  采取的措施

针对上述两种现象，授课过程中，课程组老师积极鼓励学生课后使用本课程下发的相关材料和网站进行复习、预习。同时，针对课程教学过程中的难点、疑点和相关的热点问题，根据学生每节课的反馈情况，进行课外线上学习和交流。课程组教师通过Email、QQ群、微信群、雨课堂和企业微信与学生之间保持密切联系，及时交流课程教学中的问题。同时，任课教师利用自己精心组织的最新材料，对课程的关键问题进行查漏补缺，拓宽教学内容，以促进和巩固学生对知识的理解和掌握。

5  结束语

高等水处理微生物学的全英文授课和问题探究式的教学模式，基于国际化培养理念，提高学生的专业英语水平，培养学生的科研能力，促进学生更快进入科研状态。该课程在全英文教学中应时刻关注教学方式及学生接受程度，根据学生反馈及时调整讲授方式。同时鼓励学生自主查阅英文文献，在获取专业知识的同时，提升英語水平，从而为今后科研工作夯实基础。

6  参考文献

[1] 张玲玲，张钊溪，李子富，等.环境专业留学生全英文实践教学培养模式探索：以北京科技大学环境专业留学生教育为例[J].教育教学论坛，2019（43）：145-148.

[2] 周谷平，阚阅.“一带一路”战略的人才支撑与教育路径[J].教育研究，2015，36（10）：4-9，22.

[3] 刘利华，郑旭，王志毅，等.建环专业英语全英文授课的教学模式初探[J].教育现代化，2018，5（30）：118-120.

[4] 余冉，王玉敏，杨安康.“环境微生物学”全英文教学探索与实践[J].东南大学学报（哲学社会科学版），2014，16（S2）：172-173，176.

[5] 付琛，李晓荣，付爱玲.微生物学全英文教学的探索与思考[J].微生物学通报，2018，45（8）：1812-1816.

[6] 刘正喜，吴千惠.翻转课堂视角下大学生自主学习能力的培养[J].现代教育技术，2015，25（11）：67-72.

*项目来源：中原工学院研究生全英语课程建设项目“高等水处理微生物学”（基金编号：QY202101）。

作者简介：刘玥，通信作者，博士，教授；刘海芳，副教授；吕晶晶、赵富旺，博士，讲师。