基于课堂派的BOPPPS模式融入心理健康教育的教学实践与探索

刘亚敏　曹峰　白莉

摘  要  药理学课程是医学各专业学生学习的一门重要的专业基础课，为更好地提高教学效果，教师在教学过程中不断地尝试采用不同的教学模式、教学方式进行教学改革。在药理学教学改革过程中，教师根据授课内容以及新时代大学生的学情，合理结合课堂派在线课堂管理平台的信息化教学方式，把BOPPPS教学模式融入心理健康教育，使学生更多地参与学习环节，培养学生自主学习的能力、分析问题、解决问题的能力和良好的沟通能力，提高学生的学习效果和心理健康的水平，充分体现了以“以学生为中心”的教育理念。

关键词  课堂派；BOPPPS；教学模式；心理健康

中图分类号：G642.3    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2024）08-0129-03

0  引言

以往传统教学模式主要以“教师教”为主，学生主要以“听、接受”为主，近几年来，随着教育理念的不断更新，逐渐向“以学生学”为主转变，授课教师积极进行课程创新，采用了多种教育教学模式，其中包括BOPPPS教学模式。同时，随着科学技术和互联网技术的快速发展，互联网技术也有机融入了教育领域，互联网+教育成为新时代下一种新的教育教学形式。河南中医药大学在药理学课程教学过程中，教师使用课堂派在线课堂管理平台进行信息化教学，教学效果显著。信息化时代，大学生心理健康教育更加值得关注。以药理学课程中的“镇静催眠药”这一章节为例，阐述基于课堂派的BOPPPS教学模式融入心理健康教育的实践、探索与创新。

1  课堂派信息化教学

随着互联网技术的飞速发展，围绕学校教育的教与学，几款关于学校教学的网络在线课堂管理平台应运而生，河南中医药大学学科教师率先使用了课堂派在线课堂管理平台。在没有使用课堂派在线课堂管理平台之前，以往传统的教学，如果教师在课堂上提出问题，要么采取让学生一起回答的形式，要么采取单独提问某一位或某几位学生的形式，如果采用一起回答的形式，虽然节省时间，但是听不清每一位学生都回答了什么答案，不能准确把握每一位学生的学情，如果教师随机单独提问或者让学生举手回答，一个个点名逐一回答，虽然能听到清楚的答案，但是用的时间较长，一堂课所有学生都能回答一遍是不可能的，所以不能了解每一位学生对教师提出的问题的认识如何。

采用课堂派在线课堂管理平台的互动答题功能之后，课堂上学生回答问题的互动形式发生了很大的变化。上课之前，教師在课堂派在线课堂管理平台上设计好互动答题的环节在哪里，设计好互动答题的题目，课堂上，需要互动答题时，教师通过上课的电脑，将互动题目点开，学生的手机端立即就能接收到课堂派在线课堂管理平台推送的题目，学生可以用各自的手机同时参与答题。例如，人数达100人的班级，做一道单选题，学生在1分钟内能全部完成答题，用时间短、速度快、效率高，并且，停止答题后，通过课堂上的大屏幕能看学生的答题情况，能让教师更加准确地掌握本节课学生上课的学情，针对学生的学情，教师可以适当地调整讲课的内容与时间，进行高效的教学。高效的互动答题功能只是课堂派在线课堂管理平台众多功能之一，课堂派在线课堂管理平台还有更多的其他功能[1]，这些功能优化了课堂教学的形式，节省了课堂时间，让课堂上能留出更多时间，组织进行其他形式的教学活动。

2  BOPPPS教学模式的特色与组成

为更好地提高药理学的教学效果，教师不断加强“以学生为中心”的教学理念，授课过程中，教师尽可能地改革原有的授课方式，从以往传统教学模式主要以“教师教”为主，逐渐向“以学生学”为主转变，提高学生主动参与学习的过程。源自加拿大的教师技能培训模式——BOPPPS教学模式注重课堂中心从“教师为中心”向“学生为中心”转

变[2-3]，BOPPPS教学模式将教与学的过程分成几个小的模块[4-5]，各小模块之间密切衔接，这种模式强调了以“学生为中心”的教学理念，学生参与度高，是一个提出问题、学生参与、解决问题的闭环式教学模式，能够在学生主体参与的情况下，完成课程教学目标，提高教学效果和学生学习的积极性，并且能培养学生分析问题、解决问题的能力。

BOPPPS教学模式由六个环节组成[2，4]。

B（Bridge-in），导言。导言在教学活动中非常重要，教师根据要讲授的内容设计好导言，导言可以是问题、病例、小故事等形式，导言不但要激起学生的学习兴趣，而且也要导入即将学习的内容。

O（Objective），学习目标。学习目标要具有可行性，目标要明确，能清楚地告诉学生本次课要学会什么内容，锻炼什么能力，培养什么情怀，包括知识目标、能力目标、思政目标。

P（Pre-assessment），前测。学生可以通过前测所测试的内容，初步了解本次教学的具体内容，教师可以根据前测的结果，分析学生的学情，对接下来学生的参与式学习做出正确的指导，有利于教学目标的更好实现。

P（Participatory learning），参与式学习。本环节是课堂学习的主体环节，主要让学生参与进来，以学生为主体，可以让学生分组学习、分组讨论，完成教学目标中的要求，这种模式能激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力、分析问题、解决问题的能力，如果出现解决不了的问题，教师要及时参与进去，和学生一起解决问题，更好地达成教学目标。

P（Post-assessment），后测。参与式学习结束后，采取一些措施，如提问、测试、小组选择代表发言等形式，检测学生通过参与式学习，学习效果如何，对知识掌握达到何种程度，是否达成预定的知识目标、能力目标、思政目标。

S（Summary），总结。本环节是BOPPPS教学模式中的重要环节，由学生进行总结、教师指导，或者教师进行总结。学生总结时可以学会凝练知识点，教师可以对学生的总结进行引导和补充。总结这一环节还要能巧妙地引出下次课要学习的内容。

3 基于课堂派进行BOPPPS教学模式融入

心理健康教育的实践

以药理学课程中的“镇静催眠药”这一章节的一个知识点为例，探讨基于课堂派的BOPPPS教学模式融入心理健康教育的实践。

3.1  导言（B）

在学生学习“镇静催眠药”这一章节之前，教师给出几个失眠症的病例，让学生分析病例，思考这几个病例中的患者失眠情况不太一样，那么用的药物会不会一样呢？改善心理状态是否有效缓解失眠呢？从而激发学生的好奇心，提高学生的学习兴趣。同时，自然地引入本次课的学习目标。

3.2  学习目标（O）

教师要明确给出本节课的学习目标[6]，知识目标要求学生学会不同的镇静催眠药的镇静催眠作用的特点、作用机制、临床应用、常见不良反应；能力目标要求学生达到正确区分药物、正确使用药物的能力；思政目标让学生养成严谨治学的学习态

度、树立治病救人、救死扶伤的责任感和养成良好的医德；心理目标培养学生成为乐观豁达的人，做到珍惜生命、尊重生命、热爱生命。学生明确学习目标之后，在学习的过程中能把握学习的整体方向，有利进行高效的学习。

3.3  前测（P）

这一环节，教师要给出相关的问题，进行测试，教师要根据前测的结果，分析学生的学情，了解学生在学习本节课之前掌握相关知识的情况以及与失眠有关的心理状况。以往传统教学中，教师通过口头提问、学生通过集体回答的形式进行前测，这种形式只能大概了解学情，不能精准把握学情和学生心理。现在随着信息化教学手段的引入，教师可以通过课堂派进行前测，在上课之前，教师在课堂派上预先设置好要前测的问题。比如，出一道单项选择题，失眠伴有焦虑症的患者使用哪个药物，给出五个备选答案让学生选择；出一道简述题调查学生中是否有失眠的情况，什么原因导致学生会出现失眠的情况。课堂上，进入前测这个学习环节时，教师点击课堂派的互动答题，学生就可以通过手机端进行互动答题，互动答题结束后，教师和学生都可以通过教室前面的大屏幕看到大家答题的具体情况，教师根据答题情况进行本次课的学情分析，指导学生进入下一环节——参与式学习环节。

3.4  参与式学习（P）

参与式学习环节是BOPPPS教学模式的重要环节，教师引导学生在规定的时间内首先进行自主学习每一类镇静催眠药的特点，然后分组讨论，小组内解决自主学习过程中的疑惑，培养学生分析问题、解决问题的能力，在学生自主学习、分组讨论的过程中，如果出现学生都暂时解决不了的问题，教师要及时引导，引导学生解决问题，对于各个小组都存在的共性问题，教师要及时讲解。参与式学习让学生对镇静催眠药的知识印象更深、理解更透彻，临床上能正确使用镇静催眠药。在参与式学习这个环节，让学生自由分享、讨论自身是否有失眠情况，什么原因引起失眠（比如学业压力、室友熬夜影响睡眠质量等）以及如何处理这些问题，学生通过讨论，可以提出更好的建议，减少或避免学生之间的一些矛盾的产生，有利于学生身心健康成长。

3.5  后测（P）

参与式学习环节结束后，通过课堂派进行后测。教师课前在课堂派上设置几个关于镇静催眠药正确选药的单项选择题和是非判断题，参与式学习之后，检测学生的学习效果如何，是否达成预期的学习目标。同时设置一些简答题，让学生分享通过本次参与式学习，思想上受到哪些启示，心理上受到哪些好的影响，检测是否达成思政目标和心理目标。

3.6  总结（S）

后测之后，通过课堂派随机提问的功能，随机选出学生代表进行口头总结。让学生总结学会了镇静催眠药的哪些知识点；在临床上如何正确使用镇静催眠药；如果用药不当会带来哪些后果；将来当一名医务工作者应该具有哪些素养；作为一名自然人，思想上、心理上应该怎样做才更有利于自身和社会的发展，教师进行补充和强调。同时，教师和学生还可以总结本次课采用的学习模式的优势与不足。在课堂上口头总结之后，课下教师通过课堂派把本次学习的总结上传，以便后续进行反思和改进。

4 基于课堂派的BOPPPS教学模式的创新

探索与反思

4.1  基于课堂派的BOPPPS教学模式的创新探索

基于课堂派的BOPPPS教学模式使教学效果明显提高。笔者在采用基于课堂派的BOPPPS教学模式时，发现这种教学模式不是固定不变的，是可以根据教学内容、授课学时、不同专业的学情等，灵活运用的。在教学过程中，尝试以下几种创新探索。

1）某些章節的内容可以将后测（P）和总结（S）一起进行，比如后测题目和前测题目一致，学生学习后检验学习效果，让学生分析解决问题的思路的同时进行总结，也是非常顺理成章的一个过程，课堂效果也非常好。

2）通过课堂派采用病例导入的形式进行导言部分，病例导入的过程中，就进行前测，也就是导言（B）和前测（P）一起进行。然后进行学习目标（O）这个部分，效果也是非常不错的。

3）可以通过课堂派先给出学习目标（O），然后进行导言、前测、参与式学习、后测、总结，也就是采用OBPPPS的模式进行。因此，BOPPPS教学模式不是一成不变的，结合不同的授课内容与导课形式，教师可以灵活运用BOPPPS教学模式，达到更好的学习效果。并且这种教与学的方式能更好地实现教学的思政目标和心理教育目标，育人效果更好。

4.2  基于课堂派的BOPPPS教学模式的反思

基于课堂派的BOPPPS教学模式能够提高教与学的效果，但是这种教学模式更适合小班教学，这样对于大班额的班级就要进行分班教学，需要更多的教师参与，如果遇到某一学期老师们课都比较多的情况，进行BOPPPS教学模式的概率将会降低，这些问题都值得反思[7]，以期寻求更好的解决途径。

5  结束语

总之，合理使用课堂派在线课堂管理平台进行信息化教学，教与学变得更加便捷、灵活；采用BOPPPS教学模式有利学生自主学习能力、良好的沟通能力和健康的心理素质的培养，更能体现以“以学生为中心”的教育理念。结合时代特点与实际学情，恰当运用基于课堂派的BOPPPS教学模式融入心理健康教育，更有利于学生的发展。但是无论采用哪种教学模式，教师都应该把握好策略和方法，以期提高教与学的效果。

6  参考文献

[1] 栗俞程，沈继朵，白明，等.“课堂派”在药理学课程教学改革中的实践研究[J].中医药管理杂志，

2020（15）：22-23.

[2] 沈博，宋娟，王明，等.BOPPPS教学模式在药理学教学中的探索[J].中国继续医学教育，2018（24）：12-14.

[3] 杨莹，王芙蓉.互联网+BOPPPS模式在留学生药理学教学中的探索与实践[J].药学研究，2021（7）：481-483.

[4] 刘玲，王淑英，李甜.BOPPPS结合雨课堂在药理学教学中的应用[J].基础医学教育，2020（8）：597-600.

[5] 胡晓，余世荣，张晓燕，等.BOPPPS模式下的临床药理学教学改革[J].药学教育，2018（6）：58-60，76.

[6] 丁良君，苍晶，李杰，等.BOPPPS模式在生物制药专业药理學课堂教学中的应用[J].高校生物学教学研究（电子版），2018（3）：24-27.

[7] 齐悦，谢泰，沙琨.基于教学立方和BOPPPS改进模型的教学设计：以思维导图课程为例[J].中国教育技术装备，2022（17）：45-49.

*项目来源：2021年度河南省高等教育教学改革研究与实践项目（编号：2021SJGLX414）；2021年度河南中医药大学教育教学改革研究与实践项目（编号：2021JX24）；河南省课程思政建设项目：“2020年河南省首批课程思政样板课程《药理学》”；2020年度河南中医药大学“推进治理体系和治理能力现代化 促进学校高质量发展”重点项目（编号：2020-ZLZD-008）；2021年度河南中医药大学教育教学改革研究与实践项目（编号：2021JX32）。

作者简介：刘亚敏，副教授；曹峰，讲师；白莉，教授。