核心素养理念下高中语文大单元教学的策略研究

刘悦 舒耘华

摘  要：新课标的颁布与核心素养概念的提出，拉开了大单元教学的帷幕。然而在语文大单元教学中仍伴有教师大单元理念欠缺，组织单元过程散乱，设计单元结构零散等问题。因此，本文立足学科育人的新要求，从高中大单元教学设计的现状出发，制定围绕整合课本学习资源、优化教学流程、实现单元多元评价的教学策略，为当前大单元教学设计提供一些新思考。

关键词：核心素养；高中语文；大单元教学；策略研究

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：2095-9052（2024）04-0193-03

作者简介：刘  悦（1999.12—  ），女，汉族，黑龙江省讷河人，硕士研究生在读，研究方向：学科教学（语文）。

通訊作者：舒耘华（1973.04—  ），女，汉族，黑龙江省富锦人，硕士研究生，副教授，研究方向：宋元文学。

基金项目：佳木斯大学教育教学改革研究项目：“OBE理念下师范专业学生培育策略研究”（项目编号：2021JY1-31）。

引言

《普通高中语文课程标准（2017年版）》明确提出发展学生语文学科核心素养，代表了语文课程改革的方向。大单元教学是以核心素养为本，以大概念、大任务等方式组织教学的一种新型的教学形式［1］。但是，当前高中语文大单元教学设计中仍面临诸多问题。基于此，本文从发展学生核心素养的教育观念出发，围绕大单元教学，就当前语文大单元教学设计优化策略展开探讨。

一、语文核心素养与大单元教学

在核心素养下，大单元教学设计要求教师建立好学科核心素养与学科核心内容之间的关系，依据课程标准和教材，选择有利于培养学科核心素养的教学内容和情境素材，制定学习目标、选择学科内容、设计学习活动、开展课堂教学、进行学习评价，环环紧扣［2］。

（一）语文核心素养及其特征

1.语文核心素养的概念

语文核心素养是指注重培养学生语文能力的综合素养，主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。

2.语文核心素养的主要特征

语文课程是一门研究语言文字运用的基础性、动态性课程。语文学科内容是语文核心素养形成的有效方式，语文核心素养也具有基础性与动态性。

（1）基础性

语文核心素养具有基础性特征。一方面，教师根据学生心理发展的规律，将适当的教学内容教授到对应的学段中去，这样可以帮助学生更好的掌握知识，也有利于培养学生的语文能力，另一方面，学生只有具备了语言文字运用能力，才能学好其他学科课程。

（2）动态性

语文核心素养具有动态性特征。语文核心素养不是与生俱来的，它是学生在日常生活和语文课程的学习过程中慢慢培养起来的［3］。无论在哪个教育阶段，语文核心素养总是伴随而生，语文核心素养的培养是一项长期的任务，也是一个循序渐进、不断丰富、不断深化发展的过程。

（二）大单元教学及其特征

1.大单元教学的概念

大单元教学是一种教学模式，它是将一个学科领域的多个相关知识点进行分类整合，以便于学生进行系统的学习。通过这种教学方式，可以帮助学生更好地掌握学科知识，提高学习效率。

2.大单元教学的主要特征

（1）系统性

大单元教学改变了以往知识碎片化的状况，它更加注重系统性。进一步来说，大单元教学并不只是简单地对同一教材单元课程进行组合，而是有更深层次的教学目的，强调教学的整体性、系统性［4］。

（2）情境性

情境是大单元教学的核心要素之一，学生只有处于真实的情境中，才能更好地理解所学的知识，提高学习效果。情境教学设计应该由教师和学生共同完成，教师需要以学生为中心，根据学生的需求和特点创设各种情境，引导学生积极参与，以实现教学目标。因此，情境教学设计是一种有效的教学方式，对学生的学习和成长具有积极的促进作用。

（三）核心素养下高中语文大单元教学的作用

语文核心素养是一种以语文能力为核心的综合素养，它的推广，有利于提高学生的思想道德水平，拓展学生的思维空间，打破传统的教学模式，提高学生的综合水平。大单元教学是一种新型的教学模式。它旨在通过整合和优化教学资源，提高学生的综合素质和能力。通过大单元教学，学生可以更好地理解语文知识之间的联系和交叉，更深入的了解语文知识的本质，有利于学生的学习。

二、当前高中语文大单元教学现状及问题分析

（一）高中语文大单元教学的教学现状

在新形势下的高中语文教学中，大单元教学理念深入人心，这一理念不仅丰富了学生的语文知识、提高了学生的语文应用能力，还培养了学生对文本的理解能力和文学赏鉴能力，有利于提高学生的语文综合素质［5］。但在教学上，仍然有一些教师和学生还坚持早已适应的单篇教学方法，对大单元教学的接受程度偏低，这一问题需要引起高度重视。

（二）高中语文大单元教学的问题分析

1.大单元理念薄弱，缺乏合理性学习

江苏省特级教师吴庆业指出，在当前语文教学中，教师对于大单元的提炼能力欠缺，导致知识松散不聚焦。部分教师在进行大单元教学设计中，仅仅着眼于课文的表面内容来进行单元整合和内容划分，这使得单元设计缺乏多元性，不具有针对性和适用性，任务大而空，这是不合适的［6］。东北师范大学的徐鹏教授提到，部分教师在进行大单元教学设计时，把单元导语直接当做人文主题，这使得大单元教学流于形式，语文教学的人文特性被忽视［7］。究其原因，教师在进行教学设计时，大单元理念薄弱，没有经过合理性的学习，更没有综合考虑单元内部的相似性和单元之间的关联性，背离大单元教学的初衷。

2.大单元教学过程紊乱，缺乏关联性活动

首先，大单元教学开发难度大，对于教师而言具有一定的挑战性。目前，在教学设计上，很多教师缺少情景的切入和任务活动的实施，即使有情景任务活动，教师也没有把活动作为教学过程的本体，偏离了学生的生活实际，导致学生无法真正提高学习能力。其次，大单元教学设计的主问题和辅助问题不能贯穿大单元教学的全过程，有些设计中只出现了一系列的提问、讲评、沟通等学习行为，不具有鲜明的单元板块意识，这就出现了单元教学过程混乱、教学活动之间关联性不大的问题，使得大单元教学缺乏一定的整体性和关联性。

3.大单元教学内容缺失，缺少评价性活动

大单元教学是当前教育领域中备受关注的一种教学模式，它强调以单元为核心，整合教学内容，进而实现教学目标。然而，在实际教学中，大单元教学内容的缺失以及评价性活动的缺乏成为普遍存在的问题。很多教师只是简单地将教材内容进行罗列，没有进行深入的挖掘和整合，使教学内容缺乏系统性和连贯性，学生难以形成完整的知识体系。大单元教学要求教师采用多种评价方式，以全面评估学生的学习成果。然而，在實际教学中，很多教师只采用考试或作业等单一的评价方式，缺少评价性活动，无法全面反映学生的学习情况和进步。

三、核心素养下高中语文大单元教学优化策略

高中语文大单元教学设计存在的这些问题，说明当前一线教师在进行单元设计时，仍需加强针对性的训练。针对以上问题，我们可以从以下几个方面进行强化。

（一）整合课本学习资源，重新确定单元内容

语文教材是教师确定教学内容的依据，教师在整合学习资源时，要与语文教材对话，对教材进行深入解读，分析与统整单元内容，发挥语文教材的重要作用。

1.基于教材，统整大单元教学内容

在教学中，教师应以教材单元为基础，分析教材内容的重难点，对教材内容进行比较，将所讲内容置于教材体系中进行考量，让教学内容的结构更加紧凑。在分析单元内容时，教师应从以下两点对单元内容进行统整，使其符合大单元教学的理念。

首先，根据教材单元的具体内容、人文主题和学情来调整大单元教学内容，利用语文教材中的文本与练习系统，对语文要素进行调整，将语文要素进行迁移运用，从而使各语文要素相互配合、各个环节相互联系。

其次，重构大单元教学内容，从整体的视角出发，分析本单元内容之间的关联性与结构性。总体来说，前面的教学内容是后面教学内容的基础，而后面的教学内容是前面教学内容的发展与深化。教师应对教材单元内部的文本进行深入解读，分析单元内部的结构编排是否合理，是否体现出语文学科的逻辑性。

2.超越教材，提升学生核心素养

大单元教学的组织形式是打破原有的教材单元，用较为系统的方法对教材中的内容进行重组与整合，即立足学生核心素养的提升，确定符合学生的认知发展水平，教师要按照知识的内在逻辑对语文教材进行重新组合，改变以往知识碎片化的教学情况。具体来说，大单元教学内容主要依据以下两个方面进行重组。

首先，依据大单元教学目标进行重组，坚持目标一致的原则，即以大单元教学目标为统领，深入解读教材内容，对单篇教学内容进行重构、增删、变换、调整，使其都指向大单元教学目标，统领教学的方向。

其次，依据多元性、关联性进行重组，找到多篇文本之间的关联性是确定大单元教学内容的关键点。教师要根据文本与文本的内容、主题、表现手法等方面开展对比分析，当在某一方面存在相似之处时，将文本进行关联，并采取勾连法将相似之处进行嫁接，对于不同之处则采取化异为同的方法。

大单元教学的设计要建立在对教材深层分析的基础之上，每一个大单元都不是一篇篇课文的简单相加，而是与阅读、写作、综合性学习等内容紧密相连。在进行教材分析时，应遵循“整体大于部分之和”的整体性理论，即大单元内容的确定，应从教材的整体出发，探寻每篇课文的联系，梳理各个课文之间的逻辑关系，对语文教材与学习资源进行全面整合，使教学内容具有系统性。

（二）统筹整合单元活动，科学优化教学流程

大单元教学设计把与大单元教学有关的教学内容和教学目标等要素紧紧地联系在一起，使大单元教学活动更有意义。为解决教学过程无逻辑，单元活动无关联的问题，教师要科学优化教学流程，时刻考虑学生主体、单元学习活动等要素。

1.要将学生放置在首位

大单元教学背景下，教师应该根据学生的特点来设计教学内容，同时教师还需要培养学生的自主学习和合作学习能力。教师可以通过问题导向、项目式学习等方式，引导学生主动参与到教学活动中来，激发他们的学习兴趣和积极性。总之，大单元教学要时刻以学生为中心，以帮助他们更好的学习和成长。

2.单元活动的设计要遵循“逆向设计”的思路

“逆向设计”的思路是一种以结果为导向的教学设计方法，强调从预期结果开始，明确教学目标，然后围绕这一目标开展教学活动。比如，为了帮助学生更好的掌握课文内容，我们可以将具有相同性质和相同教学意义的课文截取出来，然后将这些课文加以整合，可以更有效地提高教学效果。有利于实现单元教学的整体性。

（三）立足学科核心素养，实现单元多元评价

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在评价建议方面强调“教、学、评一体化”，即教师的教、学生的学与学习评价三者相互统一，要注重评价过程的一致性。核心素养视域下的大单元教学在进行评价时要依据此理念进行设计，树立“大评价观”，真正落实课标的相关要求。在语文大单元教学中，结合不同的评价方式是非常重要的，教师要做到上连单元学习目标，下接学习过程，始终围绕学生，只有这样才能推动语文核心素养的有效落实［8］。

1.表现性评价方法

在对语文大单元教学进行过程评价时，表现性评价是一种非常有效的评价方法。它是一种让学生在真实的情境中，通过完成任务来展示他们的知识和技能的评价方式，在该方法中，教师要依托教学中的真实情境，引导学生在“做事”的过程中学习，这样有利于激发学生们的兴趣，学习效果十分显著。

2.“成长档案袋”式评价方法

“成长档案袋”式评价是一种实用性的评价方法，它可以很好地记录学生在学习过程中的真实情况和行为表现。采用“成长档案袋”的方式，教师可以收集和整理学生在大单元教学中各个环节的学习成果和表现，从而更好地了解学生的学习状况和发展需求。“成长档案袋”的建立应具有开放性、可操作性，这样便于学生交流互评，学生也可以展示自己的优秀作品，便于发挥“成长档案袋”的激励机制。

结语

在进行大单元教学前，教师进行自主研读文本的参考相关文献是非常重要的。教师需要充分利用课内外教学资源对教材内容进行重构，统筹设计单元教学。教师可以根据课内外资源来创设具有真实性、统整性的大情境，如在《烛之武退秦师》中，根据双方在论辩中的表现，教师参考《左传》以及知网相关资料，增强对授课内容了解，同时在设置情境时，尽量与学生“保持对话的原始状态，似乎回到现场一样，直面人物的对白，给我们制造了一种历史重现感，增强了叙事的真实性”的了解，为同学们“量身定做”一节将学习内容融入学习活动的好课［9］。

大单元教学强调学生在真实情境中的表達、交流、探究和运用。在语文教学中，加深学生的情感体验是培养语文学科核心素养与实现大单元教学的重要方法。基于学生情感体验的大单元教学能够使学生由碎片式的分散学习转变为整合式的集中学习，能够有效提高学生的学习兴趣，拓宽学生的学习思维，教师只有将原本以知识为中心的教学转变为基于学生情感体验的大单元教学才能使学生感悟到学习的真谛。

参考文献：

［1］廖妍.核心素养下高中语文大单元教学设计优化策略［J］.文学教（下），2023（09）：179-181.

［2］徐影，郭丽娜.基于主题意义引领的大单元整体复习设计案例——学校生活［J］.教学考试，2022（48）：22-28.

［3］万绍年.语文核心素养的特征和培养［J］.湖南教育（A版），2017（05）：62.

［4］郑乐欣.浅谈语文大单元教学［J］.汉字文化，2023（04）：125-127.

［5］何析能.基于核心素养的高中语文大单元教学研究［J］.学周刊，2023（16）：142-144.

［6］吴庆业.高中语文“大单元教学”的冷思考——以统编高中语文必修下册第二单元为例［J］.中学语文教学，2022（01）：24-27.

［7］徐鹏.核心素养语境下的大单元教学反思［J］.中学语文教学，2021（04）：4-8.

［8］周媛，杨宝春.基于语文核心素养的初中语文大单元教学探究［J］.新课程教学（电子版），2022（05）：1-4.

［9］舒耘华.“记言”在《左传》叙事中的表现研究［J］.边疆经济与文化，2018，（03）：86-87.