创新创业教育融入职业院校财经商贸类人才培养模式探究

马婧 于军 窦欣

摘  要：文章以财经商贸类专业课程体系为例，深入分析“创新创业”的内涵，同时，分析了目前高职院校普遍存在的，诸如专业定位与学生就业、课程设置、教材、教学、教育规律等方面问题，提出了财经商贸大类专业课程体系构建的分析思路，阐述了创新创业教育与专业教育融合的人才培养模式在专业岗位、课程设置、教学内容、实践条件和生产劳动五个方面相衔接的研究方法，以期为职业院校提供参考。

关键词：职业院校；创新创业；专业教育；财经商贸类专业；人才培养模式

中图分类号：G712；F0-4文献标识码：A文章编号：2095-9052（2024）04-0205-03

作者简介：马  婧（1982.05—  ），女，汉族，山西省孝义人，硕士研究生，讲师，研究方向：现代企业营销、乡村经济振兴、电商营销；

于  军（1965.03—  ），男，汉族，黑龙江省哈尔滨人，大学本科，副教授，研究方向：物流运作、电商营销；

窦  欣（1984.08—  ），女，汉族，陕西省西安人，硕士研究生，副教授，研究方向：电商营销。

基金项目：2021年陕西省教育科学“十四五”规划课题“职业院校创新创业教育与财经商贸大类专业人才培养模式研究”（项目编号：SGH21Y0495）。

引言

2015年5月，《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发〔2015〕36号）中指出，“把解决高校创新创业教育存在的突出问题作为深化高校创新创业教育改革的着力点，融入人才培养体系，丰富课程、创新教法、强化师资、改进帮扶，推进教学、科研、实践紧密结合，突破人才培养薄弱环节，增强学生的创新精神、创业意识和创新创业能力”［1］。随着我国行业不断转型以及社会就业压力的不断加剧，创业逐渐成为在校大学生和毕业大学生的一种职业选择方式［2］。

一、财经商贸大类专业课程体系构建情况分析

以财经商贸大类专业为例，本文分析其专业群在整个供应链中所处的环节或地位。不管是传统意义上的购、销、存（买卖）还是供应链视域下的新商业业态下的商品交易，核心始终是“做买卖”，即“买与卖”交易链“闭环”，并形成良性循环。而且，在某种程度上，采购的重要性要大于销售，其中涉及商流、资金流、信息流和物流，以及交易中的成本核算、税收及关税等相关业务。

依据国家统计局《统计上大中小微型企业划分办法（2017）》“大中小微型企业划分标准”，职业院校毕业生，主要面向中小微型企业，即制造业、批发业、零售业等。且越是小微型企业越是要求人是全能型的，身兼数职。这也符合对学生创业的要求。从业务来看，是以所经营的商品、服务为主线，围绕其从事采购、仓储（制造）、销售（线下/线上；国内/国外）三项主要业务，所开展的物流/配送/快递、成本核算、货款结算、纳税、报关等业务，可以将所涉及的业务进行整合或模块化。从课程设置来看，围绕“做买卖”，主要涉及商品或货物类课程、采购类课程、物流（含配送/快递）类课程、仓储养护类课程、销售（线下/线上）类课程、成本核算（含税务等）类课程、报关类等课程。

二、高职院校财经商贸类专业存在的问题

（一）专业定位与学生就业方向不符

职业院校的专业在“职业面向”和“培养目标”中普遍定位于中小微型企业，但在课程设置方面还是按大中型企业设置，盲目地以为学生一就业就会成为企业挑大梁的骨干，造成课程设置、教学上的又高又专，以及学生毕业后就业对口率低的问题。财经商贸类专业在校生有三大特点：一是入学时所学专业大部分不是自己选的，因为缺乏社会经验和自我认知；二是对自己所选的专业或行业不了解，仅凭一时兴趣；三是部分学生缺乏学习目标及学习动力。高职毕业生工作对口率不高，财经商贸类专业就业对口率相对更低，导致学生学习的专业知识和技能没有用武之地。

（二）课程设置内容缺失与脱节

依据教育部《高等职业学校专业教学标准》，就物流管理、市场营销等八个专业的“课程设置”进行对比分析。

一是各专业能力中都要求“文字表达能力”，以及必要的撰写相关材料的能力，在公共基础课程中只有一个专业设置了“应用写作”，其余专业均设置为“大学语文”课程，与专业能力培养关系不大。二是只有物流管理和采购与供应管理专业分别设置了《物流成本管理》和采购成本管理技术课程，其他专业虽然设置了《会计学基础》或《财务管理》课程，但其教材的选用、教学内容等与“做买卖”关系不大，课程之间缺乏相互衔接。三是在国际经济与贸易和国际贸易实务专业中缺少采购和物流相关课程，在采购与供应管理专业中缺少物流相关课程。市场营销、电子商务、连锁经营与管理、采购与供应管理、国际经济与贸易和国际贸易实务专业中缺少仓储等相关课程。四是市场营销、电子商务专业中未设置采购类课程，导致企业或公司运营未形成交易链“闭环”，存在严重缺陷。而作为第三方的物流或配送（快递）没有多少采购功能的专业，却开设了《采购管理实务》课程。事实上，在财经商贸大类部分专业开设有ERP企业经营沙盘模拟课程，其中涉及采购计划、成本核算等相关内容，但在整个课程体系的设置上存在着严重脱节的问题。

（三）教学方式与职业教育不符

“做中学、做中教”是职业教育的特色，而职业院校更多的是让学生通过“课堂听讲”学习。那么如何将国务院《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《劳动教育的意见》）融入专业人才培养方案，增加“劳动课程”比例［3］，促使学生课堂上科学使用手机，课堂外放下手机，应该是职业院校重点关注的问题。“吃苦耐劳”的品德是锻炼出来的，而不是说教出来的，只有经历了，才能有所感受。如节约粮食、保护环境等，只有经历过粮食种植，卫生打扫，人们才会珍惜自己的劳动成果，否则，體会不到他人粮食种植、卫生打扫的艰辛。如何能把“听讲”的内容转变成“动手操作的行动”，而不是频繁地进行教学比赛、说课比赛，这也是职业教育需要静下心来思考的问题。

（四）教育内容与教育规律不符

从新手到专家须经历五个发展阶段：新手、有进步的初学者、内行的行动者、熟练的专业人员和专家［4］。所以，学生的学习也应该是递进式的，而职业院校所采取的措施常常是直接奔“熟练专业人员或专家”的层次培养，教学内容没有层次化、递进性，就像形容婴儿学步一样，“还没学会走，就要跑”。

职业院校甚至大学校园，需要教会学生的不仅仅是特定技能、专业知识，更重要的是运用知识进行系统化学习的通用技能，以此作为提高工作绩效、习得其他技能、获得成就的基础。人生就是不断地学习，当学生走入社会，将所学知识应用到工作中时，仍然需要继续教育。也就是说，既有经验又有成就的成年人也要不断利用各种教学平台、教学资源甚至重回校园进行正规学习。所以教育内容需要循序渐进，不能一蹴而就地希望学生学了某门课程都能成为熟练工种或者专家级水平人才。

三、创新创业教育融入财经商贸类专业人才培养模式策略

（一）专业岗位相衔接

财经商贸大类专业，通俗来讲核心始终是“做买卖”，并且学生就业方向，主要面向中小微企业，那么本专业群的通识课程设置，内容就应该包括“采购、销售、物流（配送）、制造（加工）、仓储（保管）、货款结算、成本核算、纳税”等基本知识，并且可以整合为类似于《创新创业教育》类的课程，通俗易懂。而不同的专业在整个“做买卖”中的侧重点有所不同。无论是电子商务专业的线上营销，还是市场营销专业的线下营销，以及特有的报关专业的跨境营销，都离不开物流专业的配送、仓储、保管等环节配合。专业岗位衔接是构建财经商贸专业人才培养中，课程设置衔接体系的基础。专业岗位衔接，就是要统筹、协调、梳理对接产业发展结构和不断变化的劳动力市场；专业岗位衔接，还需要以专业群为平台，协调专业群各个细分专业方向的兼容性和互相的前后关联和对接；同时，按照学生成长规律、思维发展规律和技能掌握程度，做好财经商贸各专业的人才岗位衔接。

（二）课程设置衔接

有了“做买卖”这个核心了，相应专业群的课程设置和课程内容就可以围绕其有所侧重，且课程名称的设置要考虑两方面：一方面要适应其作用；另一方面要满足职业教育的特色。课程内容衔接要遵循以下三个原则：首先基础要全面扎实，要向高职学生提供本专业群的必备基础知识；其次注重实用性，要向学生适度拓宽文化基础理论，为今后扩展第二专业方向提供基础知识储备，以及将来可能在创业、就业时遇到的实践性知识和技能基础；再次注重个性化，要兼顾高职学生的特点，考虑具体的学情、平衡学习能力的差异。如市场营销专业的《财务管理》课程，可以改名为商品买卖中的成本计算，课程名称通俗易懂，课程内容、课程案例与学生学习、生活紧密贴合。并且可以联系实际，案例和习题与学生在校期间生活费用等支出相关联，使课程学有所用。同时在课程中融入思政教育，引导学生正确的消费观念，避免学生乱花钱或过度消费。

（三）教学内容衔接

在实际教学中，市场营销专业的《财务管理》课程，使用的是某高校出版社的高职规划教材《财务管理》一书，主要内容为：企业财务预算管理、资金筹集管理、项目投资管理、证券投资管理［5］、营运资金管理和收益分配管理。这些内容对于高职市场营销专业的学生来说距离感较大、不能贴近生活，并且很难产生代入感，所以学生在学习过程中理论大于实践，效果略差。从另一个角度分析，即使学生能够学懂，其都与高职学生就业后2～3年或3～5年所从事的工作关联性不大。职业院校不能完全照搬教科书进行讲解，应该结合学生特点，教学内容进行适当改革。就《企业财务管理》这门课程而言，将整个课程项目化，与相应的企业经营资源管理ERP沙盘课程相衔接，将知识点和训练内容任务化，可将课程内容直接带入ERP沙盘课程中学生创业经营的公司。将课程内容分解为；“商业中的资金如何运转、重要的利润、亏损和资产负债表、怎么控制现金流、如何进行业务预测、为什么要进行财务信息解读、为你的成功做好计划、如何摆脱经营烦恼”等模块，让学生在创业的公司里完成任务，在经营公司的过程中学习财务管理相关理论知识，及时发现自己公司经营的困难，教师给予相关财务知识的讲授，并付诸实践操作。

（四）实践条件相衔接

目前，财经商贸大类专业更多的实践条件是“机房+软件”，个别高职院校具备生产性实训基地，也主要是电子商务实训基地的网店，极个别的高职院校或中职学校为学生提供的有跳蚤市场或免费店铺等，学生实践机会非常有限。陕西开放大学管理学院携手众多校企合作单位创办了 “就业创业孵化基地”，以财经商贸专业学生为基础，面向在校大学生提供创业扶持，包括提供资金、产品技术、人脉资源支持，以及为勤俭助学学生提供兼职平台、二手买卖、合作项目以及为刚刚踏入大学校园的新生提供各方面咨询等服务。针对创新创业教育和“大众创业、万众创新”的新口号，就业创业孵化基地应该整合政行企校各方资源，以“产教融合、校企合作”为理念，构建了集政策宣贯、信息供给、人才培养、科技成果转化、创业孵化、大赛举办等为一体的分散式、多层次服务架构。面向全校大学生创客和小微企业提供创业孵化服务、创业培训指导服务，未来规划还可以提供政务代理服务、政策咨询服务、信息服务、项目推介服务、投融资服务、产学研合作服务以及其他专业服务。基地将来还准备搭建线上线下互联互通的公共服务平台，拟建立项目库、企业库、见习实习就业岗位信息库“三大”数据库，努力打造文化科技融合、文旅融合、产教融合、产创融合四大创业生态体系。

（五）生产劳动相衔接

针对高等职业院校课程设置的特点，工科类专业动手操作课程比例较大，一般会安排生产实习实践课程。而财经商贸大类的课程大多数以课堂讲授为主，教学实践实施效果相对较差。依据中共中央、国务院发布的《劳动教育的意见》，“将劳动教育纳入中小学国家课程方案和职业院校、普通高等学校人才培养方案，形成具有综合性、实践性、开放性、针对性的劳动教育课程体系。”高职院校应更多地“设立劳动教育必修课程，系统加强劳动教育”。这里所说的劳动类课程不是在课堂上讲授劳动技能理论的，而是安排的实实在在的具体的劳动操作活动。高职院校的实践育人场景丰富多样，一类是素质教育方面的，另一类是专业技能方面的，可大体分为军事训练、实践教学、专业实习、志愿公益、社会服务、课外创新等。高职学校还可以依托专业多、门类多的特点，借助职业教育的优势，发挥各行各业在“三全育人”中的作用，开展形式多样、种类纷呈的劳动技能沉浸式课程。诸如跟着餐厅大厨学一道菜、跟着Tony老师学理发、校医老师教你急救知识、宿管老师教你做家务、物业服务中心的老师教你栽花种草等劳动技能课程。这些劳技课程可以让学生真切地体会到各个行业真实的劳动场景，融入工作中，用自己的双手体会劳作的乐趣与辛苦，感受在校上课与到社会工作的差别，提前接触真实的社会工作，为今后毕业走向社会做好思想准备，打好技能基础［6］。

结语

综上所述，高校作為创新创业教育的前沿阵地，应该积极发挥先行者和践行者的示范作用，不断强化新时代大学生创新创业教育，提升人才储备素质，促进大学生全面发展，为我国高校人才培养和更高质量的就业做好充足准备。

参考文献：

［1］国务院办公厅．国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见［Z］．国办发〔2015〕36号．2015.

［2］邓颖．“三创”教育视角下企业经营沙盘模拟实训课程教学改革研究与实践［J］．现代职业教育，2017（32）：34．

［3］唐菊红．劳动教育融入中职酒店管理专业课程的信息化教学探索——以“客房服务”课程为例［J］．教育传播与技术，2022（S2）：68-72．

［4］鲍东杰，郑煜煊，张萌，等．中国高等职业教育教师评价研究现状及未来展望［J］．邢台职业技术学院学报，2023，40（1）：35-38+46．

［5］廖瑞辉．企业实施逆向物流SDN-Agent平台研究［D］．华东交通大学硕士学位论文，2010．

［6］耿硕璘．理工科大学生创新创业教育研究——以轨道交通信号与控制专业为例［J］．中国储运，2023（2）：208．