线上线下混合式教学模式在高职诗文学习中的应用

唐娟

摘  要：“信息化教育”“互联网+教育”是目前的重要形式，是教育改革和创新的新方向，呈现了教育新面貌，不断优化教学形式，丰富教学内容，进而提升教育质量。而线上线下混合教学模式在高职诗文学习中应用，是“新”与“旧”的迭代。各类信息技术的应用也促进了高职阶段的教学形式发生变化，应用线上线下混合教学模式，突出“学”，以学为主，培养学生自主学习和思考能力，让学生也能跟上时代的步伐利用先进手段获取知识。文章以高职三年级在线课程“乐读诗文”为例，探讨线上线下混合教学模式的优势，探讨该模式的应用原则和应用策略。

关键词：混合式教学模式；高职；诗文

中图分类号：G434；H191文献标识码：A文章编号：2095-9052（2024）04-0202-03

作者简介：唐  娟（1983.02—  ），女，汉族，江苏省淮安人，硕士研究生，讲师，研究方向：汉语言文学。

基金项目：2022江苏省第五届职业教育教学改革研究课题“五年制高职语文中融入SPOC多元化分段教学的实践研究”（项目编号：ZYB212）。

引言

线上线下混合教学模式应用到高职诗文“教”与“学”中，推动了传统模式下的教与学创新和改革，将学生放到了更高的地位上，以学生为主体，重视学生的发展需求，培养学生自主学习能力和思维品质。于高职院校的教育而言，要为社会输送高素质、高技能的应用型人才，诗文学习作为一种培养学生人文素养、审美情趣的重要文化内容，在培养学生成为高素质人才的路上，诗文学习就是奠基石。并且，在重视学生德智体美劳全面发展的今天，学生的思想品德、文化素养、专业技能等都会影响学生的发展，进而应重视诗文教学，发挥其作用，培养德才兼备的人才。“乐读诗文”作为高职三年级阶段的在线课程，每周一次，学生是学习诗文的主体，教师作为关注者和引导者，关注学生课下学习情况，引导学生采用正确的方式进行学习，充分发挥了线上线下混合教学模式的优势，打破时空限制。

一、优势体现——重塑传统意义上的“教”与“学”

（一）運用大数据库，共享优质学习资源

众所周知，大数据库、海量资源推动了各个领域的发展，于教育领域而言，同样也可借其优势，获取到更多优质学习资源。其一，有利于教师为学生拓展优质学习资源。随着教育的发展，仅依靠教材资料已经无法满足学生学习知识的实际需求，线上+线下的资源拓展才能够满足学生的实际需求。线上诗文解读视频、诗文内容、经典古诗文新解、现代诗人的创作等各种各样的优质资源都可以作为学生拓展学习面的资料。同时学生也可以通过互联网及其他学习平台获取到更多与诗文学习有关的资料，扩充教材知识，如上海辞书出版社打造的“问道国学APP”，可以在其中欣赏到非常多的优质诗文。其二，有利于教师拓展优质教学资源。为提升教学质量，教师也在不断地学习，可以结合教学内容通过网络平台寻找更多的优质资源应用到课堂上，突出主题，实现互补，完善教学材料，进而丰富教学内容。其三，有利于实现资源共享，生生之间、师生之间、师师之间都可以依靠统一的学习平台，实现资源共享，而且同校交流、跨校交流都能实现突破时间、空间限制。

（二）转变教学模式，线上线下更多元化

线上线下混合教学模式融入先进教学技术和教学工具，让高职教育模式得到了创新和改革，是线下传统课堂教学与线上教育的融合。在此期间，无论是教学活动开展，还是教师与学生之间的交流都变得更加畅通和便捷，线上线下更多元化。与传统的高职教育相比，可以让教学活动展现信息化、智能化模样。教师作为课堂的组织者，有了更多的教学模式选择，也可以结合自身的教学经验，多元化地创新教学模式。随着高职教育的发展，该模式在不断更新和优化，优化了关于课堂枯燥单一、学生积极性低、学生被动学习等问题，让教育教学活动开展更具趣味性、娱乐性，学生主动学习思考的积极性更高［1］。

（三）以生为本，转化“教”“学”主体

一部分诗文与普通的课文内容相比，学生理解起来较为困难，尤其是经典古诗文内容，影响学生学习积极性，同时传统课堂下教师主讲，师生互动较少，课堂如同教师的“单人脱口秀”。线上线下混合教学模式的应用则有效地避免了这一不足，使课堂成为学生的“主场”，教师则是“一个乐于捧场的观众”、引导者、组织者，体现在以下方面：其一，充分利用线上教学便利和交互优势，引导学生课前预习、课后复习，同时与学生互动，关注学生想法和学习动态，及时回复学生的质疑，跟进学生学习情况。学生在自主学习过程中如遇困难也可以及时通过网络渠道与教师交流。其二，协作学习模式的打造更便捷，结合具体的教学内容，有针对性地给学生布置合作学习任务，学生与学生利用线上渠道、线上互动软件等进行小组合作，交流探讨互动都更加便捷。进而改善学生之间的交流活动，思想与思想的交流，取长补短，教师也可以参与到学生协作学习之中，了解学生合作情况，在教学活动开展期间检查学生合作情况，并做针对指导，让学生学习合作技能和树立良好的合作意识，促进学生更好的发展，为学生今后步入职场合作奠定良好基础。

二、原则根本——以内容、效果、融合为重心

（一）乐读诗文，以内容为重

海量数据库是优势，但每个人的时间和学习能力都有限，不是所有的知识都适合高职阶段的学生学习，也不是所有知识都满足学生发展需求。于高职诗文学习而言，古今中外有非常多的诗文内容在网络途径都可以寻找到，为提升学习效果，在应用线上线下教学模式时要紧紧围绕教材，关注学生发展需求，以内容为重心。在线上教学过程中为学生提供音频、视频、PPT课件等形式的学习内容，相关内容的选择要依照学生学习诗文的需求去做规划，以此保证教学有针对性。

（二）成果导向，以效果为要

明确学生学习目标，以学习成果为导向。首先，应重视学生自主学习、自主思考，启发式教学为主，启发学生思考探究，使学生具备良好的学习能力和解决实际问题的能力，授人以鱼，不如授人以渔。同时还要强化实践教学，浮于表面的教学内容不利于学生深入记忆，借助优质教学资源，有针对性地开展一些实践活动，使学生在实践中得到更好的锻炼，提升学生的审美，促进学生人文素养发展。其次，应重视学生学习成果检验，从学生课堂表现、知识储备、作业测评、大讨论、答辩等方面进行综合性的检验和评价，使教师与学生都能够在检验和评价中得到正向反馈，逐步提升教学质量，推动教学更好的发展。

（三）强化质量，以融合为方向

线上线下混合教学模式应用时避免线上与线下脱节，避免融入课堂的知识与课堂内容不相符，要使整个教学活动开展形成整体，以融合为方向，重视系统性、整体性、连贯性，这样才能发挥线上线下教学模式的优势。其一，知识与知识间融合，结合诗文教学知识有针对性地拓展优质学习资源给学生，让学生学习的知识针对性更强。学生在拓展学习知识期间也要围绕单元主题内容进行，让学习有计划，以此提升自主学习质量。其二，线上线下混合教学模式突破了时间和空间壁垒，诗文是生活的升华，脱离生活的教学不利于学生理解诗文中所蕴含的思想情感，也不利于学生将所学的知识应用到实际生活中。进而应强化学生的应用能力培养，与学生的生活相结合，让诗文成为学生生活中的“浪漫元素”，丰富学生精神世界，使学生的情感得到升华，促进学生对生活有更深层次的感悟和体会，让学生具备良好的审美情操［2］。

三、应用策略——课前、课中、课后综合应用

（一）课前诗文学习，扩大阅读面

诗文作为优秀文学，很多诗文语言含蓄精炼，富有较强的意境，高职阶段的学生已经在以往的学习过程中接触到了很多的诗文内容，具备一定的理解能力，乐读诗文教学应更加重视学生自身对诗文的理解和在诗文欣赏过程中情感的表达。当然，这不是一蹴而就的，需长时间积累，通过大量的诗文内容阅读和内容积累，循序渐进地锻炼理解能力、表达能力。同时高职学生会学习较多的公共课程和专业课程，诗文在课堂学习的时间是非常有限的，仅仅利用课堂教学很难达到诗文教学的最终目标的［3］。因此，应充分利用线上线下教学混合教学模式，引导学生强化课前诗文学习。

首先，单元主题进行学习，结合各单元的内容明确教学目标，设计“导学案”。学生开学初就进行单元研究选题，通过网络渠道寻找与具体的教学内容相关的视频进行编辑，精简至5～8分钟，发送给学生结合视频内容提前预习，或者以PPT课件、音频、文本、图文结合等形式将教学资源发送给学生，让学生结合自选单元选题内容进行学习。同时明确设计学习任务，在任务的驱动下，学生需要深入对诗文内容进行研读，并自主寻找资料，深入对所选择的内容进行研究。通过目标和任务的设计让学生学习和研究有方向，避免学生发生盲目拓展知识面的现象发生。其次，强化与学生的沟通和交流，按照学生所选择的单元主题内容，关注学生在自主学习期间所遇到的问题，给予针对性指导。最后，丰富课前形式，使学生自主学习相对开放和自由，利于学生去探索，利于锻炼自身的综合能力，因此教师在教学活动开展时，课前设计趣味性活动，可以激发学生学会自主拓展知识，如设计“诗文背诵活动”，每一次课堂教学时，利用课前几分钟邀请学生轮流背诵诗文，该活动会促进学生在课余时间学习更多的诗文内容，激活学生的学习兴趣。

（二）课中诗文学习，学生为展示主体

通常情况下，作者在创作诗文的时候都会受到自身的情感和环境的影响，想要学生能够更好地理解诗文中所蕴含的思想情感，体会到诗文的语言美，在教学过程中要为学生营造良好的情境，使学生能够在特定的情境中体悟和感受文章中所蕴含的“美”［4］。基于此，在课堂上要引导学生以多种形式展示诗文和展示自身的学习成果，教师的指导也要不断优化和创新。

首先，引导学生以多种形式展示研究成果。诗文的精妙之处在于用词、用字优美、富有丰富的思想情感和意境，因此，可结合诗文的优美之处赋予研究成果展示更强的意境，将文艺性体现出来。要让学生突出诗文的魅力，以此促进学生去研究其魅力之处，使其受到诗文熏陶，形成良好的文化素养。通常情况下都是以两人或两人以上组成一个小组研究同一个单元的内容，或者会有多个小组以不同的方式研究同一单元内容。基于此，要讓学生在学习过程中展示出群体和个体价值。其次，为学生营造良好的学习氛围，在现代化信息技术发展的背景下，学生所能够接收到的思想文化越来越多，一部智能手机就可以看遍大千世界，那么学生的学习能力以及学生所接触到的东西确实越来越宽广，但这也导致学生的思想呈复杂趋势。进而不能忽略网络渠道，为学生营造良好学习氛围。例如，引导学生利用课余时间去观看影视节目由央视出品的《中国诗词大会》，丰富学生业余生活。建议学生去参加更多的实践活动，将相应的活动内容分享给学生。教师发挥引导作用，挖掘一些优质资源，分享给学生，与学生进行交流，使学生有更多的渠道去拓宽视野，进一步提升学生的鉴赏能力和审美水平。并且强化与学生的共同交流，可以利用学生群，与学生共同探讨一个诗文内容，促进所有的学生可以加大对诗文的探索。并且在大讨论环节引导所有学生输出有价值的内容，结合各课程所设计的内容，要做明确的引导策略，通过提问引导、多次点拨，让展示的学生顺利阐述完成自身所研究的内容，也让其他学生能在其中获取到有价值的内容，以此提高线上教学质量，提升学生诗文学习质量。最后，为学生拓展实践空间。应强化学生的实践应用，使学生将所学的知识付诸实践，要充分利用各渠道所开展的活动，积极主动地激励学生参与，使学生得到锻炼的同时，也为其提供更多展示自己的平台。

（三）课后诗文学习，强化情感升华

线上线下混合教学模式从多元的角度培养学生的人文修养，引导学生通过线上线下两种途径来强化诗文知识学习，使学生能够受到诗文中所蕴含的思想情感影响，促进学生的情感得到升华，使学生能够感知自身精彩的人生，更加珍视生命，让学生诗文学习的质量提升［5］。

首先，设计课程内容相关的项目，引导学生以小组协同模式完成。根据教学内容以及学生的实际情况，设计活动或项目，引导学生积极参与。例如设计调查任务“关于高职学生对诗文的了解”，或者结合具体的教学内容进行“诗文创作”，使学生有更多的方式去了解诗文，提升学生积极性，全方位地锻炼学生的综合能力。其次，优化作业设计，线上线下协同教育，教师在作业设计期间要对学生的需求进行深入研究，作业的针对性、综合性、实践性等都要有机体现出来。科学地设计作业，能够让学生在作业中学习到更多关于诗文的知识，发挥出作业的功能性作用。此外，应强化学生学习效果评价，线上线下混合教学模式下的诗文教学应充分应用网络交流便捷的优势，设计线上教师评价、学生自我评价、小组成员相互评价环节和通道，提前设计好各课程教学的评价内容和评价方案，在课时教学结束以后引导学生完成学习成效评价。在评价内容设计期间应全面考虑学生在诗文学习中会涉及的内容、学习态度、学习效果检测、合作参与度等形成对学生全方位的评价。同时，将学生所接收到的评价进行存档，在一个阶段总结的时候分析学生的学习成效，并将相应的评价内容作为优化教学形式，提高教学质量的依据。

结语

综上所述，随着现代化信息技术的飞速发展，线上线下混合教学模式应用到教育教学中已是大势所趋，应充分抓住该机遇，优化教学模式，转化以“学”为中心，推动诗文教学创新，提高教学质量。在此过程中虽然会遇到很多挑战，教师要不畏惧挑战，不断总结经验，使学生有更多的学习渠道，提升学生自主学习能力，有利于学生学习更多的诗文知识，增强学生情感体验，进而提升学生鉴赏能力和审美水平，促进学生人文素养提升。

参考文献：

［1］顾思晨．“互联网+”视域下高职院校混合式教学模式探究［J］．现代商贸工业，2023，44（5）：200-202．

［2］尹丽，孙艳，高纯，梁爽．高职古诗文微课程设计与研究［J］．湖北开放职业学院学报，2023，36（1）：170-172．

［3］赵丽君．中华优秀传统文化融入高职语文教学的实践探索［J］．佳木斯职业学院学报，2020，36（5）：242-243．

［4］易彬．线上线下混合教学法在语文教学中的应用［J］．文学教育（上），2020（2）：104-105．

［5］谭玉林．促进深度学习：高职院校课堂教学改革要义［J］．天津中德应用技术大学学报，2023（2）：51-55．