产教融合视角下高职《市场营销》课程教学改革实践研究

摘  要：为适应经济社会发展需要，提高职业教育人才培养质量，本文以高职《市场营销》课程为例，深入分析产教融合视角下高职课程教学改革的重要意义，剖析该课程现有的主要问题；最后提出了产教融合背景下的教学改革实践策略，旨在推动高职教学改革，实现产教深度融合。

关键词：产教融合；高职教育；市场营销；教学改革

中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：2095-9052（2024）04-0220-03

作者简介：王非凡（1997.01—  ），女，汉族，河南省驻马店人，硕士研究生，助教，研究方向：经济管理。

基金项目：2023年驻马店市社科联社科项目“基于产业融合的驻马店休闲农业新业态发展研究”（课题编号：23L129）。

引言

高职教育突出应用技术型人才培养，为经济社会发展提供了大量实用技术技能人才。产教融合是指教育教学与产业企业紧密结合，实现资源共享、优势互补、合作共赢，促进教育教学与经济社会发展需求对接。本文以高职《市场营销》课程为例，深入分析产教融合视角下高职课程教学改革，具有重要的现实意义。

一、产教融合视角下高职课程教学改革的重要意义

（一）适应经济社会发展需求

随着经济社会的不断发展，产业结构和就业形态发生了深刻变革，也对高职人才培养提出了新的要求。现代产业对人才素质的要求日益提高，需要掌握专业技能的高素质技术人才。同时，非常规就业形式增多，如自主创业、新兴职业等，对人才的综合素质和创新创业能力提出新的要求。为了适应经济社会发展的新特征和新需求，高职教育必须积极探索和改革，以产教融合为导向，构建符合产业发展方向的人才培养模式，从而有效提高人才培养质量，增强就业竞争力。这是高职教育改革发展的重要动力［1］。

（二）提高人才培养质量

产教融合可以推動课程设置与行业岗位对接，持续推动课堂教学内容、岗位要求、职业资格证书等相互融合，不断提高人才培养的针对性和适用性，从而提高人才培养质量。此外，产教融合可以吸引企业专家进课堂，联合企业共同设计人才培养方案，形成校企合作的生态闭环，有助于培养企业急需的高质量技术人才。重构教学模式，加强实践教学环节，可以增强学生的动手能力和创新精神，提高学生的综合素质，从而提高人才培养质量。

（三）增强教学的针对性和实效性

产教融合为高职院校课程教学提供了强大的外部支持，可以使教学内容更贴近行业实际需求。通过校企合作，企业可以参与课程设置与教材开发，使课程设置更符合行业发展方向。同时，企业专家的广泛参与也可以使理论教学和实务训练有机衔接，增强教学的针对性。在产教融合中，学生可以在企业实习，教师可以进企业练兵，使得教学内容与方法能够与时俱进，并形成校企合作共赢的局面。这有助于消除课程内容与社会需求脱节的问题，提高人才培养的针对性和实效性。

（四）提升学生就业创业能力

产教融合为高职院校培养具有创新精神和动手能力的应用型人才提供了契机。通过校企合作，邀请企业专家参与课程建设，使课程设置更贴近职业岗位需求。同时，采用项目驱动、案例教学等方式组织教学，强化学生的实践能力培养，有助于增强学生的就业竞争力。在教学过程中加强职业素养教育，使学生明确自身发展方向。鼓励学生参与各种创新创业活动，培养学生的创新精神、创业意识和创业能力。通过校内外实习，使学生积累工作经验，为顺利就业奠定基础。

（五）促进校企合作共赢

随着经济全球化和知识经济时代的到来，高等职业教育迫切需要进行产教融合，建立校企合作共赢的发展模式。一方面，企业可以通过与高职院校的合作，直接介入人才培养过程，使人才培养更贴近企业用人需求，从而获得高素质应用型人才。另一方面，高职院校可以通过与企业的合作，获得先进的实训设备、实践项目、教学资源等支持，不断提高专业建设水平，使教学内容贴近产业发展方向。通过校企深度合作，企业与高职院校可形成良性互动，共同推进产教融合和人才培养模式创新，实现合作共赢［2］。这对促进高职教育内涵式发展具有重要意义。

二、高职《市场营销》课程教学中存在的问题

（一）理论教学为主，教学内容与行业需求脱节

目前，高职院校市场营销的日常教学过于注重理论教学，却缺乏与行业实际需求相符的实践教学内容，导致所培养人才与社会需求脱节。教师更习惯于传授理论知识，而缺乏实践教学经验。同时，市场环境变化快速，教材更新周期较长，无法及时更新内容，且校本编写的教材质量参差不齐。高职院校实训条件有限，无法提供充足的实践教学资源支持。过度理论教学不仅影响学生学习兴趣，也使其缺乏实际动手能力，难以满足用人单位对应用型人才的需求。必须改进教学内容与方法，加强校企合作，使教学更贴近行业实际，以有效应对经济社会发展的新需求。

（二）教学方法单一，校企合作不深入

高职院校市场营销课程的教学方法较为单一，多以教师单方面的知识传授为主，缺乏与企业实际岗位需求的对接。教师更注重理论知识的灌输，忽视学生实际动手能力的培养，导致学生对专业知识的掌握出现脱离实际的问题。与此同时，高职院校与企业的合作也存在不足，双方在人才培养方面的交流不够深入。现行的教学方法和校企合作模式无法满足产教融合背景下对人才培养的新要求。为实现以能力培养为导向的教学转型，高职院校亟须打破教学和生产脱节的状态，与企业建立深度合作，共同推进教学内容、方法、过程、评价等各个环节的改革创新［3］。

（三）实践教学资源不足，缺少强大的师资队伍

高职市场营销的实践教学资源长期处于不足状态，直接影响了实践教学效果的发挥。一方面，学校实训基地建设滞后，设备和场地不能满足多样化的实训需求，导致学生参与实际操作的机会不足。另一方面，市场营销课程的双师型教师数量有限，学校专职教师更多注重理论教学，实际指导能力较弱；企业兼职教师流动性大，难以形成稳定的教学团队。师资队伍建设不足直接制约了实践教学过程中的组织指导效果。

三、产教融合视角下高职《市场营销》课程教学改革实践策略

（一）创新教学模式，培养综合能力

针对当前高职教学过于注重理论教学，缺乏实践能力培养的问题，需要创新教学模式，实现理论教学和实践教学的有效结合，培养学生的综合职业能力。具体策略包括：

一是打造“工学交替”培养模式。将理论学习和实训实习交替进行，学生在校期间通过轮换进入校内实训室和校外企业进行学习，实现知识传授与技能培养的有机统一。这种培养模式能促进学生职业素养的培养，使其胜任岗位需求。

二是构建“项目驱动”的教学模式。以项目为载体组织教学内容和活动，通过项目研发，激发学生的学习兴趣，培养其分析问题和解决问题的综合能力。学生在完成项目任务的过程中，能够运用所学理论知识，收获实际的项目经验。

三是拓展“订单培养”教学模式。学校与企业建立合作关系，企业提出实际需求作为学生的课程设计或毕业设计题目，学生完成设计并交付成果，最终接受企业评价。这种模式使教学内容贴近企业实际，有利于培养学生的实践动手能力。

四是构建“赛教结合”的教学模式。组织各类专业技能大赛，将竞赛融入教学过程，通过竞赛岗位练兵，激发学生主动学习的内生动力。大赛还可评估学生综合职业能力，发掘学习潜力。

通过创新教学模式的改革与实践，可以实现理论教学和实践教学的有效结合，引导学生主动学习，培养其职业素养，提高毕业生就业创业的综合能力。这对推进高职教育发展，实现人才培养的现代化具有重要意义。

（二）加强校企合作，邀请企业专家参与课程建设

为实现产教融合，高职院校需要加强与企业的合作，邀请企业专家参与课程建设。这有助于明确课程培养目标，重塑课程结构，优化教学内容。

首先，高职院校与企业共同确定课程培养目标，强调应用能力培养。作为产教融合的重要参与方，企业更加了解行业对人才的需求。因此，企业专家可以提供前沿的岗位需求信息，帮助高职院校制定符合行业要求的人才培养方案。与此同时，高职院校要主动邀请企业专家参与课程设计，从培养目标、课程设置等方面提供意见，使课程教学更加贴近企业实际。

其次，重塑课程结构，增强课程的适用性。传统的理论课程结构与企业实际脱节，不能适应产教融合的需要。因此，高职院校要积极聘请企业专家共同创新课程模式，依托他们的实践经验与教学经验，合理设置理论课时数与实训课时数的比例，增加案例教学、项目教学等实践教学环节，形成贴近生产实际的新课程结构。同时，校企专家要共同编写教材，使之包含行业前沿内容和典型案例。

最后，优化教学内容，强化实践教学。理论教学与实践应用相结合是产教融合的关键。因此，邀请企业专家开展客座教学，使用最新的行业知识培养学生，使教学内容与时俱进。还可以组织学生到企业实习，参与真实工作项目，促进工作过程中的学习。教师也需要定期到企业挂职锻炼，掌握第一手资料。只有这样，才能使课程教学内容与企业实际需求和发展趋势紧密对接。

（三）构建双师课堂，促进理论和实际结合

双师课堂是指由企业兼职教师和高校专职教师共同参与课堂教学的模式。构建双师课堂，可以发挥企业兼职教师和高校专职教师各自的专业优势，实现理论教学和实际操作的有效融合，全面提高教学质量。同时，双师课堂也可促进青年教师的成长，通过观摩同行的教学实践，开展教学反思，提高自身的专业素养。

构建双师课堂，落实产教融合，需要高校与企业建立紧密合作。以宜兴高等职业技术学校为例，该校财经学院在市场营销教学时与校企合作伙伴中超利永紫砂文化产业学院共同组建了课程教学团队。团队成员包括学院教师和企业导师，根据人才培养方案和职业技能要求，融合企业实际工作内容，采用“任务驱动”的模式完成了教材的模块化整合电商育人新模式［4］。在课堂教学中，学院教师负责理论授课，企业导师负责实践指导，形成了每周两次的双师课堂，围绕产品直播、短视频制作等教学模块开展教学活动电商育人新模式。

双师课堂可以采取全程式、嘉宾式和分组式等不同形式。具体而言，全程式双师课堂可以发挥专兼职教师的共同优势，针对理论和实务内容进行充分讨论，采用说唱、辩论等形式使理论联系实际，课堂氛围活跃。嘉宾式适用于理论和实务内容比例不同的课程，由一教师讲授主体内容，另一教师以嘉宾形式针对实务部分开设专题讲座，实现知识的补充。分组式考虑学生基础差异，由两名教师分别面向不同基础的学生群体授课，既照顾了基础薄弱学生的需要，也满足了基础扎实学生的发展要求。

（四）开发校内仿真实训平台，构建校外实习基地

当前高职院校普遍存在理论教学脱离实际的问题，学生缺乏系统的实训实习机会，导致其实际操作能力较弱［5］。为解决这一问题，高职院校应大力开发校内仿真实训平台，构建校外实习实训基地，通过虚实结合的方式培养学生的实践能力。首先，高职院校可以依托先进的网络信息技术，开发逼真的校内虚拟仿真实训平台。可以采用仿真软件进行虚拟仿真，也可以运用虚拟现实（VR）和增强现实（AR）技术，模拟真实的工作环境和场景，实现沉浸式的模拟实训。如此可以使学生在安全的虚拟环境中反复进行操练，快速掌握操作技能。其次，高职院校还应积极搭建校外实习实训基地，与企业建立紧密合作，使学生有机会深入企业一线岗位，参与真实的工作项目。通过在企业的指导下進行实际操作，可以让学生接触更加广泛的业务流程和岗位要求，体验真实的工作环境和规范，全面提升其职业技能。

以南京信息职业技术学院为例，南京信息职业技术学院在“学生中心、成果导向、产教融合、对接行业”的实训教学理念指导下，按照“虚实结合、以虚补实、以虚带实”的原则，联合多家企业采用3D建模、动画、人机交互等技术研出5G网络规划与基站部署虚拟仿真实训基地。围绕“全程全网”建设思路，将5G无线网络应用的真实场景通过信息化手段进行真实模拟，有效解决实训中的人身安全问题，并且提供真实实验无法实现大型综合训练的问题；通过虚拟仿真方式，为学生提供一个与现网设备同步的全新、全方位、全流程的沉浸式实验环境，让学生可以在虚拟环境下进行方案比对、安全试错、反复训练、应用拓展等。学生可以在虚拟场景中模拟建设一个覆盖长江大桥及周边地区的5G网络，根据不同的用户分布、业务需求等因素，设计不同的基站布局方案，比较各种方案的优劣，选择出最优方案。在此基础上，学生还可以模拟网络在不同时间段的负载情况，对网络进行动态优化，达到节省成本、提高用户体验的目的。

（五）打造立体化评价体系

基于产教融合的视角，高职院校市场营销类专业课程的教学评价需要打造立体化的评价体系，实现全过程评价和多方评价。这既符合专业教学的需要，也有利于培养企业所需的应用型人才。

首先，评价要贯穿教学的全过程。在课程开始之初，可以设置学生自评，考查学生对自身专业知识与技能的自我认知。教学过程中，可以设计阶段性评估，对学生的知识掌握和技能运用进行检查，以便教师及时调整教学进度和方法。在课程结束时，则需要对学生进行阶段性测试，考核学生的学习成效。

其次，评价主体要涵盖多方面。学生自评主要检查学习态度、知识掌握等。同伴互评可以评估团队协作能力和实际操作技能等。教师评价则侧重对知识理解、问题分析和解决能力的综合考察。

结语

综上所述，产教融合是当前高职教育发展的重要趋势，将促进学校与企业的深度合作，使教学内容更贴近行业需求，教学方法更具实效性，从而提高人才培养质量。高职院校应加强与企业的互动交流，共同设计课程体系和教学内容，构建双师课堂，增加实训基地建设，完善多方参与的评价机制等，以进一步推进产教融合进程，培养适应经济发展需要的高素质技术技能人才。

参考文献：

［1］王显燕.产教融合背景下市场营销专业中高职课程体系衔接对策分析［J］.广西教育，2023，（26）：83-86.

［2］丁敏.产教融合背景下高职院校市场营销专业教学改革措施研究［J］.中国管理信息化，2023，26（17）：216-219.

［3］王心怡.产教融合驱动下高职院校市场营销专业人才培养模式探究［J］.职业教育（中旬刊），2022，21（06）：75-77.

［4］苏彦.基于校企合作的高职市场营销课程开发探索——以“市场营销原理与操作”课程为例［J］.厦门科技，2020，（04）：38-41.

［5］蒋文全.基于产教融合的高职市场营销专业人才培养探究［J］.产业与科技论坛，2019，18（22）：169-170.