初中英语“以读促写”教学法的有效探究

杜翠琼

在教育改革的推动下，提高学生的阅读和写作技巧已成为初中英语教学的重难点。因此，寻找新的路径来帮助学生熟练地运用英语进行写作，是初中英语教师需要探究的方向。笔者通过对“以读促写”策略的探析，结合新课标背景下英语学科核心素养对学生思维品质和学习能力的培养要求，着眼于如何有效开展“以读促写”来提升学生的思维品质和学习能力，促进学生写作能力的提高。

一、初中英语“读”“写”教学现状分析

当前课堂教学中大部分初中英语教师对阅读与写作教学认识不到位，对阅读与写作很少进行整合教学，教学方法比较单一，在写作教学中往往注重佳作背诵，缺乏运用指导，没有充分发挥教材对写作教学的支架作用。大部分初中学生由于词汇和句型等基础知识积累較差，用汉语的逻辑思维构建英语语序，语篇组织能力差，不能根据所给信息进行思考和写作。其次是忽视对学生阅读技巧的指导和对语篇理解能力的培养，常常偏重词汇及语法教学，把完整而有意义的文章分解成若干个零散的知识点来讲解。

二、初中英语“以读促写”的意义

《义务教育英语课程标准》（2022年版）对读的要求：“能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义，能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息”;对写的要求：“能根据写作要求收集、准备素材，能独立起草短文，能简单描述人物或事件等”。阅读与写作均是交流活动，写作是作者观察生活、思考人生和表情达意的一种创新方式，是阅读的提炼升华。教师在阅读教学过程中，指导学生掌握相应的语言表达和写作技巧，逐渐通过理解将其内化成表达思想的写作能力。当写作与阅读利用共享知识和认知加工时，读写就结合了，提高了学生的写作技能，也就提高了学生的阅读技能。“以读促写”有利于学生进行有目的、有针对性的阅读，有利于学生在阅读中积累写作素材，拓展词汇量，激发写作兴趣，培养英语思维能力。

三、初中英语“以读促写”的教学策略及案例分析

1.研究文本特点，注重文本教学

教师在阅读教学中可以指导学生初读文章了解其大意，再让学生分析阅读文本、清楚文本体裁及段落间的结构，最后完成目标词汇的学习，实现从输入到输出的有效提升，为后面的写作任务做好铺垫。学生逐渐掌握常见文体的写作思路、谋篇布局、写作技巧等，从而促进写作水平的提高。

2.课文仿写推动以读促写

模仿是写作的基础，教师可指导学生在学习精彩的阅读文本时模仿其写作技巧、篇章结构等，也可以引导学生从文本中挑选出有意义的句型和段落进行模仿，从而提升学生的语言表达能力。教师在讲解阅读文本时，也要准确把握读与写之间的关系，推动读与写的有效衔接。例如，在教授人教版八年级（下）Unit7  Whats the highest mountains in the world？中Qomolangma——the Most Dangerous Mountain in the World这篇课文时，可以让学生有针对性地对文章中有关描写山脉景色的语句进行重点标注并仔细品读，如：thick clouds cover the top;snow can fall very hard;Even more serious difficulties include freezing weather conditions and heavy storms。学生可基于这部分语句的写作方式来展开构思和仿写。

3.课堂阅读中渗透以读促写

在开展阅读教学时，教师应当选取恰当的教学方法，激发学生的学习兴趣。高效地开展阅读教学是以读促写教学方法渗透的前提。在阅读过程中遇到的一些词汇或短语，教师可以为学生展示如何将其应用在写作中，引导学生将其积累下来并学会运用，学生在拓宽知识面的同时也丰富了阅读。例如，在教授人教版八年级（下）Unit1 Whats the matter？这一单元时，出现了很多关于病痛的词汇，例如have a bad cold（重感冒），have a sore back（背痛），have a stomachache（胃痛）。学生学会并掌握这些病痛词汇的用法，以丰富阅读输入和写作输出。此外，还会出现一些短语，例如to ones surprise（使……惊讶的是），be used to（习惯于……）。掌握这些短语的用法，能够提高整体写作质量，避免重复出现简单的词汇，使文章更具有新意。教师利用这一教学方法，不仅可以有效地提高阅读教学的质量，还能指导学生进行有效的日常写作训练，促进学生英语综合能力的提升。

4.搭建写作支架，“阅”中见“写”

教师在课堂教学中可以让学生对阅读文本进行复述、缩写、仿写、改写、续写等来搭建写作支架。复述是对材料的内化，是学生对语言文字的一种再加工，是对学生表达能力的一种锻炼;缩写是对阅读材料进行浓缩、提炼，对学生的概括能力及总结能力是一种有效的训练;仿写是对优秀作品进行研读，将值得借鉴的内容进行提取，谋篇布局，构建写作框架;改写是对阅读篇章透彻理解之后再进行自我创作，锻炼学生的发散性思维;续写是充分发挥学生想象力，对结尾留白的阅读篇章，鼓励学生发挥想象力，对其进行续写。例如，讲授到仁爱版九年级上册Unit1中Changes in Beijing这篇课文时，可以Changes in Beijing为题对文本进行提炼和总结进行课文缩写，根据语篇的结构以及传递的理念和价值观以Changes in my hometown为题进行仿写或者改写，也可以Changes in Beijing in 2035进行读后续写。

5.推动“以读促写”的课堂实践探究

以读促写的方式可充分调动学生的写作积极性，在课堂中的应用主要分为阅读材料、指导与总结两部分。例如，对阅读人教版九年级Unit 1 How can we become good learners？中How I Learned to Learn English这篇课文时，探究如何在课堂实践教学过程中，以加强对文章阅读的方式来促进学生的写作。在对文章进行接触的初始阶段，首先要对文章的整体内容和主旨大意进行理解。一般而言，英文语篇的主题句或者主旨段落会传递作者的思想，这部分具有标志性的语句大多数出现在文章的开头或者结尾。学生如果能充分把握语篇的主题句或者主旨段，则可以更好地理解整篇内容，在理解的基础上对文章内容进行加工丰富。如，文章开头处讲出：I did not like my English class，末尾处讲出：Now，I really enjoy my English class。文章正是基于变化产生的原因和如何一步一步地促成变化，直到达成最后的结果进行阐释。正因为是这种结构关系，文章用了许多连接性的词语，例如last year，then，now等。尤其是在写叙事性文章时，学生如果能够将本篇文章中所学到的连接性词语充分地应用到所写作的文章当中，就可以加强整篇文章的连贯性，对写作具有非常大的帮助。