以“阅读+”活动为支点，撬动教师专业成长

摘要：阅读是人们获取知识、生成智慧、提升自我的重要方式和途径。在深化全民阅读活动，建设书香社会的时代节点，无锡市新吴区嘉城幼儿园在剖析教师阅读现状的基础上，积极开展形式新颖多样的“阅读+”活动，以丰富教师的专业知识，提升教师的专业能力，涵养教师的专业素养，最终彰显“阅读+”活动的育人价值。

关键词：教师阅读；阅读活动；专业成长

中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2024）02-0069-04

教师的专业成长是一所幼儿园发展的根本。随着学前教育改革步伐的推进，教师的专业知识、专业能力和专业精神被赋予了新的内涵和期待。在这样的背景下，幼儿教师必须不断充实提高自己，实现专业成长。无锡市新吴区嘉城幼儿园在剖析教师阅读现状的基础上，通过形式多样的“阅读+”系列活动来撬动教师的专业成长，彰显了“阅读+”活动的育人价值。

一、幼儿园教师阅读现状剖析

阅读是人们获取知识、生成智慧、提升自我的重要方式和途径。多年来我园倡导教师阅读，已经在很大程度上丰实和丰厚了教师的阅读积淀。然而从总体上看，教师还是为了完成行政任务而阅读，阅读活动的育人价值尚不突出。

一是阅读兴致不高。随着科技的发展，电子阅读成为教师阅读新方式。教师更喜欢手机阅读，而不愿意花时间和精力沉下心来读纸质书，久而久之，导致注意力难以集中、读书浮躁现象。

二是阅读碎片化。教师主要以自主阅读、随机阅读为主，基本都是有需要的时候就去翻一翻、搜一搜、读一读，如要完成一篇教案、观察记录、案例、论文、总结等。这样的零碎阅读停留在浅层阅读，缺少对整体知识体系的了解和深度思考。

三是閱读思辨能力缺失。通过阅读可以接触到各种观点、学问和思想，理解不同的观点和观念就是提高我们的思考能力。现实中，教师总以为读到的都是适宜的、正确的、能为自己所用的，而缺少对问题本质和内在逻辑的辨别与思考，无法形成自己的见解和理解。

四是读书文化积淀匮乏。读书是一种文化，不但是获取知识的途径，而且是一种生活的态度和追求，能提高我们的综合素养。现实中，教师更多地追求功利化的阅读目的，缺乏深层次的文化阅读和阅读价值追求。

二、“阅读+”活动实践措施和育人价值审视

教师的专业成长是一个不断接受新知识、提升专业能力和素养的发展过程，是在外部环境支持和教师自身努力共同作用下的结果。如何通过阅读引导教师深读精思，提高专业能力和综合素养，创建书香校园，是需要思考的问题。基于此，我园“阅读+”活动以阅读为基础，通过阅读与教学、访谈、辩论、文化体验等多种形式相结合的阅读活动实践，让阅读与不同视角的教育、文化相结合，帮助教师获取知识，丰富阅读体验，展示和提升鉴赏能力、思维能力、沟通交流能力、组织管理能力和实践创新能力，增强文化素养和文化自信，从而构筑美好和谐的育人环境，实现“阅读+”活动的育人价值。

（一）“阅读+访谈”——营造邀请式的阅读环境

每一种人类活动，不管是公开的还是私人的、独自参与还是多人合作的、正式的还是非正式的，决定参与者愉悦与否的主要有两个因素——“心境”和“情境”。换言之，如果阅读活动令人充满期待，就会自发性地想去阅读，就会很容易进入状态并乐在其中。

教师共读王海英的《儿童视野的幼儿园环境创设》第五章《关爱教师、家长参与的人际环境》活动，我们以“文静有约”的访谈模式，让老师们畅谈本章节的阅读感受和阅读思考。在读书会客厅温馨的环境中，我们就一系列问题如“你是怎么理解休闲室的”“休闲室需要存在吗，为什么”“你觉得什么时间可以去休闲室”，和老师们对话。一位青年教师讲道：“我觉得教师休闲室是幼儿园为教师在忙碌之余提供的辅助用房，让教师可以更好地放松一下，简单的放松成就下一站工作更好地出发。”另一位新教师说：“休闲室可以用来和老师们一起聊聊生活、聊聊工作、聊聊孩子们。在聊的过程中我能吸收到很多的有益经验，我的心情也是愉悦的。因为愉悦，我也会很喜欢这样的工作。”看似两两对话交流，实则是对幼儿园规划的参与，对归属感的认同。宽松的读书氛围让每个参与者积极聆听，畅谈想法，兴致盎然。

邀请式的阅读环境实现了从一个人读书到一群人读书的转变，帮助教师找到了原始的阅读动力，并在学习型团队中重新审视自我，成为一名积极愉悦的阅读者。

（二）“阅读+教学”——满足针对性的阅读需求

阅读，特别是专题阅读能够助推教师的专业成长。我们组织教师共读《儿童视野的幼儿园环境创设》，以进一步感受环境作为一种“隐性课程”对幼儿发展的教育作用；组织教师共读美国作家约瑟夫·克乃尔的《与孩子共享自然》，以进一步树立自然教育的课程理念；组织教师共读周兢的《学前儿童语言学习与发展核心经验》，以帮助教师掌握语言领域知识，提高学科设计组织能力……同时，以共读书目为对象，每月确定一位中心发言人根据阅读计划开展研讨交流，分享观点，碰撞思维，旨在将一本书读透、读厚。专题阅读给教师的观念、思维和行动带来了变化，促进了他们研究意识和学习能力的提升。

通过专题阅读，教师在获取知识的同时，拓展了多方面能力。首先，提升了将知识资源转化为知识资本的学习力。如：一位小班教师通过阅读《儿童视野的幼儿园环境创设》，将班级诗歌区调整为情境式诗歌体验区，为幼儿提供了一个与资源、场景自由互动的游戏体验空间，通过创设诗意氛围催发“诗心”，整合诗意材料激发“诗趣”，创新诗意形式彰显“诗韵”，进一步激发了小班幼儿对诗歌的兴趣，让他们获得了审美熏陶。其次，我园多位教师通过阅读“核心经验与幼儿教师的领域教学知识丛书”，提升了对五大领域教学的专业理解能力，在区、市级青年教师教育活动设计与组织能力等专业比赛中多次获得一等奖。

（三）“阅读+辩论”——形成思辨性的阅读能力

读书使人充实，讨论使人机敏。在专题共读《儿童视野的幼儿园环境创设》第三章的阅读研讨环节，我们以“嘉城BB King”4V4辩论赛的形式，以辩题“幼儿园公共环境创设应该由教师负责还是由幼儿负责”来展开辩论研讨。正反双方辩手在3V3环节轮流发言，针对对方论点进行1分钟的抢麦环节辩论，然后双方四辩进行总结陈词。教师通过“辩论”进行语言大交锋和思维大碰撞，最后达成共识——幼儿园是儿童和教师共同成长的地方，一个基于儿童立场、邀请儿童共同参与、精心设计的幼儿园环境，应该由内而外地表现出对儿童的尊重、信任和接纳。

辩论需要教师具有理性，能够专注地倾听和理解，并能最大化地表达和输出自己阅读的思考和理解。它还能塑造阅读共同体，促进教师对环境建设主角的认知改变，回应了教研活动的需求。

（四）“阅读+文化体验”——涵育个体的人文素养

将阅读与文化行走结合起来，既能达到深读、精读之目标，亦能起到拓展文化视野、激发文化认同、树立文化自信的作用。近年来，教师走进的书店有先锋书店、大众书局、钟书阁等，走进的文化景点有东林书院、无锡市书院等。2022年结合暑假全员培训，教师文化行走阅读天下第二泉、二泉书院、寄畅园等，感受无锡的城市文化魅力。以旅游为起点的“共读共写共生活”文化走读活动，让教师增强了认同、保护和传承中华民族优秀传统文化的理念；参观全国知名企业小天鹅公司、东方美术馆、无锡新区高铁站等，让教师感受到幼儿园周边文化的多样性。

我们帮助教师建立大阅读概念，通过读好经典名著，增强文化底蕴；通过读懂读透教育教学专著，更好地了解学生，改进教学实践。我们鼓励教师从自己的阅读兴趣和实际出发，追求自己的读书境界。近年来，在无锡市中华经典诵读活动中，老师们积极参与，品读经典，自信表达，提升文化素养。

三、“阅读+”活动建设的长效机制

要保持“阅读+”活动的多样性、特色化和持久性，应积极探索阅读活动的品牌建设与长效运行机制。我们通过增强“阅读+”活动的创新力、提升“阅读+”活动质量，不断总结、评估、完善阅读活动长效机制，促进“阅读+”活动可持续发展。

（一）共读打卡，在互相督促中“读起来”

共读打卡是为了实现“读起来”的目标而设计的。共读打卡充分运用共读中的交互性，通过项目设计、规则制定，创造读者之间的交互、读者和自我的交互[1]。

读者之间的交互主要有打卡日志的相互阅读、鼓励结伴阅读。如建立微信小程序——“嘉友书会打卡圈”，鼓励教师晒出阅读痕迹、阅读感悟、阅读笔记，在阅读结束后晒出自我整理的思维导图、喜爱的语句、阅读小结。这些规则的设计在教师之间形成有意或无意的交互，而氛围的形成正是个体阅读发生的重要催化剂，也让阅读更加有趣有味。

教师的自我交互，可以帮助教师找到个性化的阅读节奏和阅读习惯。“嘉友书会”共读打卡规则要求，每条打卡日志上必须写上阅读时间、阅读地点，鼓励教师通过持续的记录，发现适合自己的阅读节奏，形成阅读习惯。

（二）系统阅读，在经验建立中“读得懂”

教师要获得专业成长，需要建立自己的阅读体系，用专业的阅读方法来推进主动阅读和思考，实现“阅读即反思”“阅读即教学”“阅读即行动”，这需要给教师提供阅读支架。一是采用“确立阅读目标、提出重要问题”的模式来建立阅读思维，培养阅读的积极性。二是控制阅读量，利用多种形式的阅读媒介，寻求个性化的阅读方式。目前在“阅读+”活动层面，第一阶段（1年）为1+N本，即读完1本共读书和N本自由选择的桥梁书，每天写N行感悟；第二阶段（2年）为3+N本，即读完3本共读书和N本自由选择的桥梁书，每年写3篇感悟；第三阶段（3年）为5+N本，即读完5本共读书和N本自由选择的桥梁书，每年写2篇论文。在教师个人层面，通过规划主题书单、采用2+1知识内化法（第一遍通读、第二遍攻读、第三遍做笔记），学以致用地来提升思维认知，促进阅读变现。为此，我们共同整理了生活类阅读、儿童类阅读和专业阅读类等书目，引导教师制定阶段性阅读目标，并纳入个人三年成长规划，确保读书的计划性和持久性。

（三）拓展平台，在交互关系中“读得深”

“阅读+”活动作为幼儿园阅读主体，需要拓展平台增加参与主体，与不同的部门合作，与专家对话交流等，形成交互性的阅读关系，在思想、内容、方法上实现智慧阅读、深度阅读。首先是增加专业教师的指导。我们邀请教学名家名师、专家学者等开设专题讲座，分享读书经验，进行阅读引领。其次是强化读书成员之间的交互。通过辩论阅读、访谈阅读、文化走读来发现、分享阅读收获，建立共情。再次是增强导读者与读书成员之间的交互。通过导读者的先行阅读理解和思考，帮助教师优化阅读方法，推动教师阅读常态化、持久化。

（四）提炼精品，经验形成“读得久”

“阅读+”活动作为我园支持教师成长的亮点，要产生重要的育人价值和深远的影响力，不仅要开展丰富多彩的阅读文化活动，更需要注重品牌建设。要思考如何使阅读活动融入教师素质拓展，提高每一位教师的阅读素养，增强校园阅读文化育人的厚度和深度。2022—2023年，我园两次举办读书主题活动，针对新、青、中教师分别举办校园阅读、社区阅读、企业阅读的读书分享活动，整理“阅读+”内刊资料《嘉友书会》，让“阅读+”活动成为幼儿园文化的有效载体，扩大社会影响，实现校园文化育人目标。

随着创建书香社会、关注阅读成长理念的普及，阅读已经成为学校教育一项任重道远的工作。后续，我们将进一步探索“阅读+”活动作为校园文化传承和教师专业成长的重要载体，形成以阅读为桥梁的多样化、个性化、创新型和长效性的嘉园文化品牌活动。

参考文献：

[1]尹晓军，金琦，应红丽，等.交互主体性共同体理念下教师专业阅读社群建设[J].宁波教育学院学报，2023（5）：133.

责任编辑：丁伟红

收稿日期：2023-12-03

作者简介：郁月苗，无锡市新吴区嘉城幼兒园园长，无锡市教学能手，主要研究方向为学前教育。