协同学习环境下小学数学教师集体备课实践——以人教版三年级上册“分数的初步认识”为例

文| 温华凤

随着现代教育技术的飞速发展及教育理念的持续革新，协同学习已逐步成为推动当代教育进步的核心力量。通过构建与应用协同学习环境，我们能够消除地域与学校间的隔阂，为小学数学教师打造一个更为开放、交融的集体备课空间。在这一背景下，集体备课活动在小学数学教育中显得尤为重要，它既是提高教学品质的关键环节，也是推动教师专业成长的重要途径。下面以人教版三年级上册“分数的初步认识”为例，探索协同学习环境下小学数学教师的集体备课实践。

一、组建专业教研团队，携手共进

传统小学数学集体备课常流于形式，教师参与热情不高。为改变此现状，协同学习环境下，学校应营造积极、充满活力的备课氛围。学校领导需带头指导，中层团队精心组织。教师应担当主体角色，分享实践与创新，共同研磨方案，提升质量，同时，吸纳校外专家智慧，引入前沿理念和新方法。各角色齐心协力，方能使集体备课在协同学习环境下焕发活力，推动教学质量提升。此模式能激发教师创造力和热情，为学生提供生动、有深度的数学体验，培养其素养和能力。因此，这一创新模式值得在小学数学教学中推广实践。

二、确定核心议题，明确备课方向

在协同教学环境下，小学数学教师集体备课更具研究性和针对性。以“分数的初步认识”为例，活动前，教师分享在教学这一单元时遇到的困惑，如学生对分数概念的理解难点、分数计算方法的掌握情况以及如何将分数与实际生活情境相结合等。教研负责人从中提炼出共性问题，明确备课的主题和目标，比如，如何帮助学生更好地建立分数概念，掌握分数的比较和计算等基本技能。这一过程确保了备课的实用性和针对性，使备课活动能够真正解决教学中的实际问题。

通过协同工具，教师们可以在线交流、讨论，快速聚焦到“分数的初步认识”这一单元的关键问题上，如分数的引入、分数的大小比较、分数的简单计算等，并形成有价值的议题。同时，共享教学资源，如优秀的分数教学案例、课件和习题等，提升了备课的效率和质量。

在备课中，教师们围绕“分数的初步认识”这一主题深入研讨，探索更好的教学策略和方法。我们共同分析教材，讨论如何设计生动有趣的教学活动来激发学生的学习兴趣，如何引导学生通过直观操作、合作探究等方式来深入理解分数的概念。这种备课方式不仅促进了教学质量的提升，还推动了教师的专业成长。通过集体备课，教师们可以相互学习、借鉴经验，共同提高教学水平，为学生提供更优质的教育服务。

三、开展集体备课，凝聚集体智慧

对于“分数的初步认识”这一课，明确教学目标后，集体备课能够帮助学生初步理解分数的概念，并能够将其应用于实际情境中。为了实现这一目标，我们展开了一场富有创意和实效的讨论。

教师A 首先发言：大家好，我们今天要讨论的是“分数的初步认识”。为了让学生更好地接受这个概念，我认为我们可以从生活中的小故事或者游戏入手。比如，我设计了一个“分蛋糕”的小游戏，让学生亲手切蛋糕，体验分数是如何形成的。

教师B 表示赞同，并提出自己的见解：A 老师的想法很好。我也有类似的思路，不过我想用折纸来代替蛋糕。通过折纸，学生可以体验到分数的大小和关系。比如，折成一半就是1/2，再折一次就是1/4，这样学生就能很快理解分数的概念了。

教师C 则提出了不同的教学策略：你们两个的想法都很不错。不过，我觉得我们还可以更进一步，让学生在小组中合作探索分数的知识。如我们可以组织一个“分数拼图”比赛，让学生在合作中找出指定的分数图形。这样既能培养他们的团队合作能力，又能使他们加深对分数的理解。

教师D 则注重创新教学手段的应用：我觉得我们可以尝试一些新的教学手段。如利用互动教学软件，让学生在平板电脑上互动进行分数的练习和游戏。这样不仅能吸引他们的注意力，还能让他们在操作中体验数学的乐趣。

教师E 则强调知识的准确性和逻辑性：大家的想法都很有创意，但我认为我们也不能忽视知识的准确性和逻辑性。在引入分数概念的同时，我们还需要系统地讲解分数的知识，设计一些分数计算题和应用题来帮助学生巩固所学内容。这样才能确保他们真正掌握分数的概念和运算方法。

经过一番热烈的讨论，我们一致认为，生活实例、直观教学、游戏化元素以及系统讲解等多种手段有助于学生更好地掌握分数的概念。于是，我们决定将这些策略融入教学方案中，并根据实际情况充分利用现有的教学设备和资源，以提升教学效果和学生的学习体验。

四、发挥个人优势，形成备课结果

从教师们的讨论可以看出，每位教师都有自己的教学特点和优势，在集体备课中，应尊重教师的差异性和个性特点，充分发挥教师的个人优势，鼓励教师在保持自己教学特色的同时，积极学习和借鉴其他教师的优点和长处，形成自己独特而又富有成效的教学方式。尊重差异和发挥个人优势的教学，不仅能够激发教师的教学热情和创新精神，还能提升教学效果和学生的学习体验。

在对“分数的初步认识”这一课进行个性化的教学设计时，有的教师擅长通过生动的故事和实例引导学生进入学习情境，让学生在故事中感受和理解分数的概念。有的教师则善于组织学生进行实践活动，设计一些分数操作的实验或游戏，让学生在动手实践中学习和掌握分数的知识。在集体备课中，需要充分尊重每位教师的授课风格和教学设计，积极分享自己的教学思路和方案。这样的教学设计有其独特的优点和亮点，将这些优点和亮点整合出来（表1），依据表格中的备课策略和活动示例进行优化，形成一份既符合学生学习需求，又能充分体现教师个人优势的“分数的初步认识”教学方案（见文末表2），让学生不仅能够理解和掌握分数的概念和计算方法，还对数学学习产生浓厚的兴趣，教师也在教学实践中充分发挥了自己的优势，展现了自己的教学风格，实现了教学相长。

表1 “分数的初步认识”不同教师的教学思考

表2 “分数的初步认识”教学方案

五、教学反思

在教学过程中，教师的角色远不止于传授知识，更重要的是观察每位学生的反应和表现，不仅仅是为了了解学生是否理解，更是为了及时发现学生在学习中遇到的困惑或难题，并迅速给予指导和帮助。只有这样，教学才能真正做到因材施教，确保每位学生都能从中受益。

课后，教师应该对刚刚结束的教学实践进行深入反思和总结，帮助教师清晰地看到教学中的优点和不足，提出改进的意见和建议，以期在未来的教学中能继续优化教学过程，从而提升教学效果。

此外，教师之间的互助合作和共同成长也是提升教学质量的关键。通过分享经验、相互学习，教师可以不断提高自身的教学水平和专业素养，这不仅为学生提供了更加优质的教学环境和资源，还能促进教师队伍整体素质的提升，进而推动学校的整体发展。