趣探国粹之美，传承文化之根——以六年级上册《京剧趣谈》为例

文| 高毅斌

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（下文简称“新课标”）强调，使学生初步学会运用国家通用语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化成果，提升思想文化修养，建立文化自信，德智体美劳得到全面发展。以新课标为指引，语文学科要通过综合性学习方式提高学生语文素养，引领学生实践探究，还要通过真实具体的探究情境为社会培养具备创新思维的幸福儿童。语文教学要坚守本位，引领学生品味语言文字魅力，更要贴近生活，鼓励学生广泛学习趣味探究。现以语文教材六年级上册第七单元《京剧趣谈》为例，通过恰当任务的设计，引发学生审美期待，引导学生与文本对话，以表演、品鉴、欣赏活动带领学生欣赏国粹之美，唱响传统文化传承新旋律。

一、课前趣学，调动学生学习热情

以新课标为指引，小学语文教学工作的开展，要能直面学生学情，通过综合性学习任务的设计，培养学生良好的学习习惯。所以，在教学中教师不要着急向学生进行语言知识输出，而是要贴近学生的性格特点设计先导性学习任务，让学生能够发现学习乐趣，进行多元资料的广泛搜集。然后，在课堂教学中教师为学生语言表达提供足够的空间，体现语文教学的真实性，从而激发学生的学习积极性。

以《京剧趣谈》这节课为例，着眼于让学生了解京剧艺术，感受中华民族文化艺术风采，教师可以从“趣”入手设计课前导学活动，抓住学生的心理。导学任务设计可以涵盖以下几方面：

任务一：认真研读课文，试着通过《马鞭》，品味京剧道具之美。

任务二：结合后半部分《亮相》，试着用自己的语言说一说京剧表演之趣。

任务三：结合日常生活所见、网络等渠道，从多个角度探寻京剧之趣。

这些任务本身都不难，尤其是第三项任务，学生完成得非常精彩。有学生借助网络搜集信息，获得京剧的剧照，了解了京剧的一些经典舞台角色，还有京剧的脸谱与服饰。有学生寻找了一折自己最喜爱的京剧，并对其中一小段进行了模仿，直观感受京剧唱、念、做、打的魅力。还有学生整合剪辑京剧名家演唱的选段，配上解说词，以小导游的方式介绍该曲目。

（设计意图：通过精彩的课前预热，既锻炼了学生的文本阅读能力，又围绕语文要素进行了精彩的展示，另外还融入了美术、音乐、信息技术等跨学科知识，从而培养了学生的综合素养。）

二、文本解析，师生共谈京剧之美

京剧作为中华优秀传统文化的典范，学生在日常生活中也有接触，而针对京剧的艺术之美，如虚实相生、动静结合，研究得并不深入，所以在这节课教学中，教师就可以与学生围绕教材内容进行有效的对话，带领学生与作者一起品味京剧的趣味，提高学生审美意识。

师：读读题目，你们觉得哪个字或哪个词最关键？试着说一说为什么。

生1：我觉得“趣”最关键。在这个题目中，“京剧”是主语，“谈”是动词，而“趣”则奠定了文章的整体基调，所以最为关键，也就是文章主要谈论京剧的趣味。

生2：我觉得“京剧”二字最重要。文章的“趣”和“谈”都是围绕京剧而展开，所以京剧才是文章的中心。

生3：我觉得“谈”最重要。“趣”是一种表现方式，“谈”才是作者想要描述的核心内容，只不过在这里谈的主要内容做了省略。

师：大家的发言都非常精彩。只看题目，我们就能知道文章的信息量非常大。文章围绕京剧而展开，“京剧”是文章的主线，“趣”是它的核心特色，“谈”是主要内容。那么，我们继续跟随作者的脚步，看一看文章到底围绕京剧说了哪些内容。

师：先来看第一部分，第一部分的题目是《马鞭》，作者只写了马鞭吗？还写了哪些方面？

生：作者写到了好多，马鞭、马、鞋底、针线、饭碗、酒壶酒杯……

师：作者是不是跑了题？

生：没有，在京剧中马鞭不只是一根小小的鞭子，它是京剧的重要道具，文章写了实物道具，也写了虚拟道具。马鞭是其中典型的一种。

师：非常好。课文中是怎么描述虚拟道具的？

生：京剧还有一些虚拟的道具，但一样可感觉、可使用。

师：能不能举个例子？

生：鞋底是实的，针线是虚的。酒杯是实的，饭菜是虚的。

师：那么京剧是如何做戏的呢？

生：小生演员用饭碗喝完豆汁，又用嘴去舔筷子。小生在表演的过程中，这一“舔”就是戏。

（设计意图：通过问题引导，学生对京剧中道具的使用产生了深刻的理解。因为学生自己在吃饭的时候遇到美味可口的饭菜，也会出现舔筷子这类动作。所以一句话就将京剧表演之美、表演之趣传神地体现了出来。）

同样的方式，教师可以再带领学生一起去解读《亮相》这篇文本，让学生进一步去欣赏京剧造像的奇特之处，教师由“趣”入手，带着学生审读《亮相》中的动态亮相，再品读分析雕塑式的静态亮相。

三、媒体融合，品味京剧造像之趣

《京剧趣谈》这篇文章语言简练，描述的京剧场景非常典型，如“可以高扬，可以低垂；可以跑半天还在家门口，可以一抬手就走了一百里”。还有“双方正在对打，激烈到简直是风雨不透”。“胜利一方不紧追，反而留在原地，抡圆了胳膊把手中的兵器（刀或枪）耍了个风雨不透”。这些语言的描述非常精彩，但是对对京剧了解并不深入的小学生而言，这样一些道具的运用和形象塑造，已超出了他们的认知范畴。学生无法透过文字捕捉到京剧表演形式的精彩，也不能被其中的纵马驰骋、对打酣畅、杂技般的武艺所吸引，所以，教师在教学中还要尝试借助一些辅助手段，让学生品读文字的同时，观看一些京剧的精彩片段。真实的影像呈现，将直观的语言与京剧艺术化表现形式有机融合，能为学生构建想象台阶，降低学生审美阅读的难度。

以《马鞭》这部分为例，教师可以让学生观看一段京剧中马鞭表演的视频，让学生深刻感知马鞭实物道具及戏曲中马鞭运用的装饰之美。

接着教师在大屏幕上出示问题：

图1

师：请大家展开想象，讨论京剧演员用马鞭进行了怎样的表演，并结合自己日常观看京剧的一些体验，加入自己的想象来补充这几个句子。

生1：奋勇对敌时，马鞭高扬；丑角逃走时，跑半天还在家门口。

生2：英雄疾走时，马鞭高扬!

生3：车马缓行时，马鞭低垂。

生4：大军疾驰时，一抬手就走了一百里。

……

一段精彩表演的穿插，让学生生动直观地认识了马鞭道具在京剧表演中的应用，体会了马鞭的装饰美。教师再结合一道开放性的问题，让学生发挥想象，认识不同人物在不同场景下使用马鞭所展现的优美姿态。教师结合虚实相生的艺术特色进行精彩解读，抓住人物动作，关联具体场景，让学生进行想象创造。教师还可以让学生到台前尝试加入自己的动作，给大家带来一段自由的表演。如马鞭可以高高举起，还可以加上回旋的动作、飒爽的手势。动态展示，既让学生体会了表演之趣，还给学生提供了无限的发挥空间。

在《亮相》部分品读时，为了让学生对动态亮相和静态亮相进行对比，体会作者语言运用的生动性，教师也可以为学生展示一段精彩的影像。将紧张而刺激的对打，还有仿佛定身术一般的静态亮相绝妙呈现，让学生深刻体会京剧如何运用亮相来凸显人物的英雄气概。

画面一：双方打得不可开交

图2

画面二：双方脸对着脸，眼睛对着眼睛，兵器对着兵器，一切都像被某种定身术制服了。

图3

画面三：留在原地，抡圆了胳膊把手中的兵器（刀或枪）耍了个风雨不透。

图4

这段视频的呈现，将《亮相》中的一些经典动作有效汇总，学生看得目不转睛，深刻领悟了京剧艺术的高妙之处。接着教师趁热打铁让学生完成下面的思维导图（见图5），对本节内容有效回顾。

图5

四、比照关联，领略京剧文化之美

一节课下来，学生收获满满，对京剧的认知达到了更高的层面。如果说以前学生观看京剧，满足了视觉体验与听觉体验的过程，那么在这节课学完后，学生对京剧的道具使用、舞台呈现、人物塑造的理解更为深刻。在这一基础上，教师要进一步让学生进行延伸探究，对京剧艺术进行深入的分析。教师可将学生分成不同的学习小组，让各个小组自选主题，开展拓展性探究，可以围绕京剧的四大行当，分析京剧的脸谱；也可以研究京剧的服饰。

此外，教师可以让学生对一些地方曲目进行分析。在福建传统剧种闽剧中就有折扇的运用，其中既有大家闺秀应用折扇的翩若惊鸿；也有英雄人物的扇骨铮铮；还有一些扇风惊声、扇面对拼等精彩表演。围绕传统戏剧表演形式，让学生从多个角度品味戏剧之美，尝试进行关联信息的搜集整理，可以使学生更好地了解中国传统戏剧的表现手法，理解中华传统戏剧表演方面的特点。

总之，新课标指引下的语文教学要围绕核心素养育人，关注学生在语言、文化、思维、审美多方面的均衡发展。通过课前趣学任务的开展，为学生自主学习提供了良好指引，围绕文本从语言、结构方面有效分析，给予学生思维方面的启迪，辅以多媒体技术可以让学生有更强的学习体验。教师还要进一步引导学生深度解读，探究戏剧艺术的审美，将语文之美、京剧艺术特色赏析与学生主体探究有机融合，为学生带来酣畅淋漓的审美体验。