认真“看图”，自主“写话”——以小学语文二年级上册第七单元“写话”教学为例

文| 李 娜

“写话”是新课标小学语文教材“语文园地”中的重要组成部分，是低年级学生练习写作的主要形式。本文以小学语文二年级上册第七单元“写话”教学为例，从看、想、说、写、评五个方面对小学语文写话教学展开如下论述，供大家参考。

一、看：锻炼学生眼力

在看图写话教学中，以看图为先，学生只有看懂图，才能写得明白、写得准确，教师需要创设贴合学生认知规律的情境，并通过问答的方式启发学生思考，从而引导学生做好观察。

在本次写话教学中，写话的任务如图1 所示，教师可以按照如下流程引导学生对图展开观察。

图1

看看下面这幅图，小老鼠在干什么？电脑屏幕上突然出现了谁？接下来会怎样？

快把你想到的写下来吧！

1.创设情境：我们都知道猫和老鼠是天敌，可是动画片里的猫和老鼠的关系也不全是这样的。今天请大家打开课本96 页，请同学们根据图画来说一说这个故事，看谁说得好。

2.有序观察：教师指导学生对图片展开观察，并大胆说一说“看到了什么”。

师：请同学们观察这幅图，你看到了什么呢？

生：一只猫和老鼠。

师：很好，现在请大家按照“先看物、再看角色”的顺序进行观察，你又看到了什么呢？

生：有一台电脑，电脑屏幕上有一只猫，电脑旁边有一只老鼠。

师：猫和老鼠的神态分别是怎样的呢？请你来描述一下。

生：猫的神态是活泼的、搞怪的；老鼠的神态是惊恐的。

3.图片梳理：教师引导学生对上述观察的结果进行梳理，并引导学生再次整理自己的思路。

师：那么，我们再来总结一下这个图的内容吧！说一说你从图中看到了什么。

生1：我看到了一台电脑、一只猫和一只老鼠。

生2：猫的表情是搞怪的，老鼠的表情是惊恐的。

教师板书：电脑、猫、老鼠、搞怪、惊恐。

（设计意图：通过这样的教学过程，引导学生对图片展开有序的观察，同时把握图中的细节部分，锻炼学生的观察能力，同时培养学生良好的观察习惯，为后续写话打好基础。）

二、想：激活学生思维

小学低年级的学生思维能力不足，往往只能从表象上理解事物，难以深入其中一探究竟。因此，教师可以通过语言交流的过程为学生构建思维支点，引导学生从正确的方向，按照正确的思路对图片展开想象。

本课教学中，教师可以基于学生对图片的观察结果，按照如下流程引导学生对图片中的内容以及故事情节展开思考。

1.定时间、地点：教师指导学生根据图片中的内容，确定故事发生的时间。

师：看了图画，你知道故事发生在什么时候吗？我们来给故事定个时间，谁想出哪些表示时间的词语，说一说。

生1：有一天。

师：如果要具体到上午、下午或晚上呢？

生1：有一天上午；有一天下午；有一天晚上。

师：图片画的是什么地方呢？请你说出表示地点的词语。

生2：电脑旁边。

师：要不要再详细地说一说，是不是可以加个更具体的地点？

生2：卧室电脑的旁边。

2.定角色和动作：教师指导学生对图片中的角色进行确定。

师：图上有哪些动物？

生1：猫和老鼠。

师：图上的老鼠在做什么？表情是怎样的呢？请你用适当的词语来表示。

生1：老鼠非常惊恐、紧张、害怕、大惊失色、吓了一跳。

师：为什么小老鼠会有这样的表现呢？

生2：因为电脑屏幕上突然出现了一只猫。

师：这只猫是怎么突然出现的呢？

生2：可能因为小老鼠动了电脑的鼠标，然后电脑被打开了，刚好显示一张猫的图片。

师：大家观察得真仔细，注意到被丢在一旁的鼠标了，可是小老鼠为什么会碰这个鼠标呢？

生3：可能因为它感觉鼠标和它长得很像，以为是它的朋友，所以想跟它一起玩，这样就不小心碰到鼠标了。

3.定语言：教师指导学生根据上述内容，对故事中的猫和老鼠的语言进行想象。

师：大胆地发挥想象，猜测图中的小老鼠和猫之间接下来会发生怎样有趣的事情。我们是不是可以给小老鼠的心理活动加一点语言呢？电脑上出现的猫能否从电脑里窜出来呢？

生1：小老鼠看到鼠标的时候，心里可能会想：“它长得好像我的朋友，要不跟它打个招呼吧！”

生2：小老鼠可能会和鼠标打招呼，说：“啊！我的朋友，你在这里做什么呢？”

生3：鼠标是不能动也不能说话的，小老鼠心里可能会想：“你怎么不理我，难道你不认识我了吗？”

生4：小老鼠可能会跟鼠标继续说话：“别发呆了，和我一起做游戏吧！”

师：大家的想象力真不错，看，虽然这只是一张图片，但是我们将小老鼠的心理活动和说的话加进去，图片是不是丰富起来了？

（设计意图：通过这样的教学过程，引导学生探究图片故事的时间、地点、角色以及语言，激活学生的思维，为后期写话练习打好了基础。）

三、说：促进学生表达

在小学阶段，很多学生的语言表达能力不足，说得不准确、不连贯是主要问题，教师要一步步地引导学生敢于说、善于说、乐于说，为“写”搭好支架、做好铺垫。本课的“写话”教学中，教师可以按照如下流程引导学生对图片展开说的练习。

1.说开头：教师指导学生整理上述所学内容，说一说故事的开头。

师：大家想想，我们在读其他故事的时候，故事的开头一般都是怎么写的？

生1：有一天；在很久很久之前；周末；等等。

师：很好，大多数的故事开头都会交代一下故事发生的时间和地点，刚才我们已经整理了小老鼠的故事，谁能来说一说这个故事的开头呢？

生2：有一天下午，小老鼠跳到了电脑旁边玩耍。

师：很好，这样的一个开头，既说明了故事的时间是一天下午，也说明了故事的地点是电脑旁边。

2.说过程：教师指导学生根据上述整理的故事角色以及角色语言等内容，说一说故事发生的过程。

师：小老鼠跳到了电脑旁边，是不是可以给它加一个动作或者心情的描写？

生1：小老鼠跳到了电脑旁边，玩得正欢。

生2：小老鼠跳到了电脑旁边，走走停停，看看这里，看看那里。

生3：小老鼠跳到了电脑旁边，打了几个滚，开心极了。

师：大家说得都很精彩，好像小老鼠就在我们面前。那么，接下来会发生什么故事呢？

生4：小老鼠看到了鼠标，误认为鼠标是它的朋友。

师：很好，那么我们再来说一说这段故事吧！

生5：忽然，小老鼠看到电脑旁边有一个和自己长得很像的东西。

生6：小老鼠伸了个懒腰，忽然看到电脑旁边有一个和自己长得很像的东西。

师：很好，这里，我们就把鼠标引出来了。刚才我们想象了小老鼠的心理变化和语言内容，一起来说说吧！

生7：小老鼠伸了个懒腰，忽然看到电脑旁边有一个和自己长得很像的东西。它心想：“它长得好像我的朋友，要不跟它打个招呼吧！”于是它说：“啊，我的朋友，你在这里做什么呢？”

师：小老鼠和鼠标打招呼后，鼠标有没有理它？

生1：鼠标静止不动，一句话不说。

生2：鼠标好像没听到，不理小老鼠。

师：所以，后来小老鼠做了什么呢？谁能说一说后面的故事情节呢？

生3：小老鼠心里想：“你怎么不理我，难道你不认识我了吗？”于是它说：“你能和我一起做游戏吗？”

师：后来呢？鼠标是不是还是不理小老鼠？小老鼠又会做些什么呢？

生1：鼠标依然一动不动，一句话不说。

生2：小老鼠来到鼠标旁边，蹭了鼠标一下。

生3：小老鼠直接跳到鼠标上面，准备看看鼠标到底怎么了。

师：后来又发生了什么呢？

生4：后来电脑上突然出现一只大肥猫，而且做着搞怪的表情，把小老鼠吓了一跳。

师：所以故事的结尾是怎样的呢？

生5：小老鼠吓坏了，以为大肥猫要吃了它，立刻逃走了。

生6：小老鼠大惊失色，但是发现大肥猫也一动不动，于是它继续在电脑旁边玩耍。

师：很好，我们在编故事时可以给故事设计不同的结尾，是不是很有趣？接下来让我们把整个故事完整地说一说吧！

（设计意图：通过这样的教学过程，引导学生一边思考、一边说，清楚地表达整幅图的意思，培养学生的思维能力和语言表达能力，从而为其后续写话练习做好铺垫。）

四、写：展开写作指导

在写话的时候，教师可以鼓励学生自由发挥，添加更多的故事情节、角色的心理活动或者语言等，从而丰富写话内容，提升学生的思维能力。

在本课“写话”教学中，教师可以引导学生自主写话，并进行巡视，对学生展开个别指导。

1.教师要指导学生把字词写正确。

2.教师要指导学生把句子写通顺。

3.教师要指导学生将标点用正确。

（设计意图：通过写话指导的过程，引导学生在写作中注意细节，做到尽善尽美，从而养成良好的写作习惯。）

五、评：增强写话动力

写话作品是学生辛苦完成的成果，应该得到教师的肯定。因此，教师要欣赏和评价学生的写话作品，增强学生的学习自信，同时为学生提供一定的表现机会，促进学生进步。

1.教师指导学生大声地朗读自己的写话作品。

2.教师鼓励其他学生在听完学生朗读的作品后，结合自己的写话内容，说一说其中有哪些需要补充和修改的地方。

3.教师组织学生分小组展开写话评价，读一读自己的写话作品，并且讨论写得好的以及各自需要改进的地方。

4.教师鼓励各个小组选出优秀的写话作品进行再次朗读，教师对其进行评价，寻找可圈可点的地方，并恰当地给予鼓励。

（设计意图：通过这样的评价过程，可以发现学生在写话中遇到的问题，并指导学生掌握写话方法，同时营造积极、活跃的课堂氛围，提升学生的写话能力。）

综上所述，在小学语文教学中，写话练习是培养学生理解表达能力、识图观察能力和写作能力的重要途径。教师要了解低年级学生的学习特点，贴合学生的认知规律，采用科学有效的教学方式，通过“看—想—说—写—评”的教学模式，引导学生学会写话、乐于写话，从而提升学生的语文核心素养。