由自发到自觉：初中历史课程思政化品质的提升路径

【摘 要】初中历史课程思政化强调历史课程在理想信念、价值引领、品德意志等方面的育人价值，它对学习目标、学生学习、教师助力、教学资源等方面有基本规定。确定学习目标应逐层具体化和逐层提升，并落在“最近发展区”；学生达成目标是融通独立学习与相互学习、探究与体验、阅读思考与表达的过程；教师的助力功能体现为示学、助学和导学；教学资源具有故事性、思想性和结构性特点，为思政化提供丰富的资源。

【关键词】初中历史；课程思政化；学习目标；学习品质；教学资源

【中图分类号】G633.51  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2024）03-0034-04

【作者简介】刘俊利，江苏省连云港市教育局教研室（江苏连云港，222006）主任，二级教授，江苏省历史特级教师。

初中历史课程思政化，实质是更充分发挥历史课程在理想信念、价值引领、品德意志等方面的育人价值。当前，初中历史课程思政化正处于由自发到自觉转型的关键时期，深刻理解其目标的确定路径、学习的个性特质、教师的助力功能和教学资源的特色，对提高历史课程思政化品质具有重大意义。

一、融通“三维”，确定学习目标

与历史课程学习目标不同，思政化学习目标更强调理想信念教育和责任担当教育。思政化学习目标的制订包括课程目标、学习内容和学生水平等三个维度。其制定路径是多条路径的融通，即由大（教育方针）到小（课时目标）、由史事（课时学习内容）到史感（理想信念和责任担当等方面）的双向融通。当然，思政化学习目标还要与初中生的心理认知等水平相结合，从初中生既有经验（最近发展区）出发，但高于初中生的既有经验。

1.学习目标确定是逐层具体化的过程

立德树人是思政化的根本任务，这一任务具体表现在“为党育人，为国育才”，进而沿着党的教育方针—义务教育课程目标—道法与历史学科课程目标的路径逐层具体化，最终落实到历史学科每一课时目标上。如《义务教育课程方案（2022年版）》提出：“在坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质上下功夫，使学生有理想、有本领、有担当，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”即党的教育方针在义务教育学段的目标。同时，历史课程与道法课程有各自的课程目标，都是义务教育培养目标的学科课程具体化。

2.学习目标确定是逐级提升的过程

思政化学习目标还要从具体史事中，提炼有关理想信念、责任担当的内容。课时学习目标的逐级提升要在《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》指引下进行，因其规定了课程思政化中观层面的目标范畴。这些规定为领会具体史事的教育内容提供了方向。在此指引下，可将领悟重要历史人物的品质和追求作为课时目标。这一逐级提升过程，是探索具体史事蕴含的历史课程核心素养内容，即将具体史事提升到家国情怀和唯物史观层面的过程。

3.学习目标应找准学生“最近发展区”

思政化学习目标要从学生既有经验出发，但又要高于既有经验水平，是学生努力后能够达到的水平。这就要求学习目标应找准“最近发展区”，学习目标不能脱离学生既有经验水平，也不能等于或低于既有经验水平，否则目标就失去了引导和调节的功能。同时，学习目标的表述方式要符合学生认知特点。

二、会通“三度”，提高学生学习品质

学习是人的成长方式，是学生作为主体的实践活动，具有实践性、活动性和过程性等特质。［1］2学习的这种特质，主要通过三个维度的方式来实现，即学生的学习活动、学习方式和关键能力。在历史故事中，学生积极参与探究、体验，在活动中理解重要史事，发现阶段特征与发展规律，建立自我与自然、自我与社会等关系，感悟史事中蕴含的思想、情感、价值观等。

1.独立学习与相互学习

布鲁纳认为，学习活动主要由“心智活动”“返身自省”“协作共享”“文化”等要素构成。［2］从中可见，学生的学习活动主要分为独立学习和相互学习两类。

独立学习，主要指学生独立理解问题或任务，独立寻求解题策略和尝试解决问题，独立感受、反思和感悟。思政化指向下的独立学习主要包括三类活动：独立阅读教材，揭示历史知识间联系，建构知识体系；独立研读史料，获取历史信息，理解和完成学习任务；独立品味学习收获，反思与优化学习方法，进一步完善表达内容和方式，提高学习兴趣，增强学习内驱力。

相互学习具有主动性、互动性的特点。对话是相互学习的基本方式，是主体之间平等的互动过程。思政化中的相互学习主要表现为展示交流中的表达与聆听：展示学习结果，听取建议和点评；聆听教师的示范，并模仿学习；倾听与理解同伴发言，点评同伴的发言；等等。

2.探究与体验

思政化学习以探究为基础。探究始于问题，其关键环节是分析和解决问题，以及验证问题解决的质量等。如在教学统编历史教材七上第8课《百家争鸣》中的“春秋战国时期的思想演变”时，教师首先提出和解决以下三个问题：当时的社会发展出現了哪些急需解决的重大问题？此时的先贤们提出了哪些解决问题的方案？这些方案对当下而言具有怎样的价值？学生阅读教材，思考回答上述问题后，教师再追加一个问题：收集哪些资料能让我们更加全面深刻地理解先贤的方案？上述问题的完成，就意味着本节课思政化学习目标的达成。

思政化学习活动中的体验侧重于感受和感悟。“理智感、道德感、美感就是通过理解和体验来获得的高峰体验”［1］5。体验一般包括身体力行和心理移情两类。思政化学习活动中的体验主要是后一类，其前提是感知与理解相关历史知识。如体验孔子的人生追求，应让学生理解当时“高岸为谷，深谷为陵”的社会大变革，以及人民的需求和期盼等。体验的重点是感受历史人物的所遇、所思，感悟历史人物的所求、所行。

3.阅读、思考与表达

从关键能力的视角看，学习活动主要表现为阅读、思考与表达三类形式。在思政化的学习活动中，阅读的实质是获取历史信息。学生首先要阅读教材，即明晰教材中叙述的史事、各段史事间的关系，以及为理解史事附加的经典史料和问题等，形成每一子目的知识体系，然后形成课时知识体系，最终形成单元、时段的知识体系或大概念，以此奠定思政化的知识基础。

思考就是用心寻找证据并形成信念的思维过程。［3］19在历史课程思政化的学习活动中，思考就是运用抽象、分析、比较、归纳、概括、反思、批判等能力整理获取的历史信息，使之系统化或结构化，进而运用整理后的历史信息，提出、分析和解决问题。如将获取的教材信息，依据其内在联系，形成知识体系；依据知识体系概括和归纳出时代特征或历史认识等。在这一思维过程中，教师要确定体验内容，建构历史情境，引导学生感悟历史知识中蕴含的价值观、历史规律和发展趋势等内容。

表达是指“把自己内化的知识以能够传递给他人的形式来表现的过程，或者由于外化而得以表现的内容”。［3］21这意味着学生要学有所获，进而形成自己的想法、观点或价值观。在思政化学习活动中，学生要建构知识体系，形成历史认识，拿出解决问题的方案，进而分享自己的体会等。

三、借助“三学”，提高教师助力价值

教师是学生学习的助力者，其主要职责是提高学生的学习质量和学习效率。教师的助力价值主要体现在引导学生学会学习、热爱学习，让学生知道怎样学习才能学有所得；帮助学生破解难点，让学生知道如何学习才能学得更好；引导学生理解史事的丰富内涵，帮助学生感悟史事蕴含的正确价值观、人生观和世界观，使其成为有理想、有本领、有担当的时代新人。

1.示学

示学主要指教师示范学习过程，展示运用学法完成学习任务。学生首先模仿运用教师示范的学法，解决新问题，完成新任务。刚入学的七年级学生不了解如何阅读教材以获取历史信息、概括历史时代特征等，此时教师要进行示学，指导学生怎样获取历史信息、移情体验、概括时代特征、认识历史等。

2.助学

助学是指教师在学生遇到困难时，为其提供外部支持。助学主要包括预设学习内容和学习过程、创设情境、搭建展示平台、点评学生学习结果等。思政化中的助学，关键在点评学生的学习结果。如从关键史事是否全面、文字表达是否准确、表达方式是否规范等方面，点评学生展示的知识体系，提出完善建议，帮助学生準确抓住关键词，进而能够完整解释历史知识间的联系，优化知识体系，等等。

3.导学

导学是指教师引导学生感悟历史知识背后所蕴含的魅力，促使其丰富情感内容，提高审美素养，完善意志品质，明晰正确的人生追求。导学的任务主要有三个方面，即品味获得感、感悟知识内涵、反思学习过程。思政化中的导学，主要落在对历史知识丰富内涵的感受、理解和内化上。如对隐藏在历史人物言行背后的所求、所思、所感、所悟等，需要教师借助反问、小结、补充等方式，引导学生感悟。

四、突出“三性”，发挥资源教育价值

学习资源是实现教育目标的载体。发挥初中历史学习资源的价值，首先要用好教材，其次要发挥与教材内容相关的遗址、文物和史学名著等资源的教育价值。与其他学科课程资源相比，历史学科的学习资源主要具有故事性、思想性和结构性三大特点，明晰资源特性是实现思政化的前提条件。

1.故事性

初中历史教材的学习内容具有故事性，有利于激发学生学习的积极性。在思政化中，教师需将教材核心内容转化为历史故事，还需选择具有故事性的史料，进而运用历史故事达成学习目标。通过生动的历史故事，引导学生走进历史，从而感古人之所感，求古人之所求，思古人之所思，行古人之所行，悟古人之所悟，以达成情感共振、提升精神境界等目标。

2.思想性

历史学是由“历史实际（人过去的活动）、历史证据（历史资料）和历史认识者（历史学家）三者构成的一个认知体系”。［4］史学家在具体问题引导下，以唯物史观为指导，收集和辨别史料，运用史料解决问题，以实现理解现实和走向未来的根本目的，其中蕴含的唯物史观就为思政化提供了丰富的资源。因此，教师要把握这些目的和追求，抓住史学内容思想性的核心部分，让学生理解责任担当、历史发展趋势、人类美好追求等历史学习内容，这些内容是历史课程思政化的重要载体。

3.结构性

史学著作可分为“史实的确认、史事的理解、历史规律的概括和历史意义的评价”四个层面。［5］这些要素构成的知识体系体现了历史教材的结构性。如史实与史实之间有因果关系，史实与理解之间有推理关系，史实与规律之间有概括或归纳关系，等等。这些要素之间错综复杂的关系可以形成不同的知识体系，这些知识体系就为实施思政化教学提供了丰富的资源。教师要统整历史教材的知识体系，为学生展现立体的史实，帮助学生更好地理解知识之间的关联，进而更好地触发学生的情感共鸣，培养学生的逻辑思维和全局观。总之，高品质的初中历史课程思政化，需要教师主动作为，自觉在学习目标的制订、学习行为的适切、教师功能的发挥以及学习内容的整合等关键部分发力，以培养有理想、有本领、有担当时代新人，落实立德树人根本任务。

【参考文献】

［1］郭元祥.论学习观的变革：学习的边界、境界与层次［J］.教育研究与实验，2018（1）：1-11.

［2］布鲁纳.布鲁纳教育文化观［M］.宋文里，黄小鹏，译.北京：首都师范大学出版社，2011：211-212.

［3］余文森．核心素养导向的课堂教学［M］.上海：上海教育出版社，2020.

［4］孔敏.历史哲学引论［M］.兰州：甘肃人民出版社，2007：99.

［5］张耕华.历史哲学引论［M］.上海：复旦大学出版社，2004：39.