核心素养下初中科学项目化教学策略

包春雅

摘要：科学作为初中阶段的一门基础学科，具有实践性的特点，承担着培养学生探究素养、科学态度和创新能力的重任，是培养学生核心素养的重要载体。目前科学教学依然停留在浅层化状态，致使学生难以很好地获得成长与发展。项目化教学作为一种全新的课堂教学模式，凸显了学生的主体地位。学生在项目的引领下，经历项目思考、探究和解决等过程，可以实现对科学知识的消化、吸收、内化与迁移，从而提升综合素养。文章聚焦于此，简述了项目化教学模式的内涵，并结合课堂教学实践，针对项目化教学模式的具体开展路径进行了详细探究。

关键词：初中科学；核心素养；项目化教学；以生为本

《义务教育科学课程标准（2022年版）》作为科学课堂教学的纲领性文件，基于科学学科的特征，立足于学生的核心素养发展，明确提出了“科学观念、科学思维、探究实践和态度责任”四个方面的目标，旨在通过科学教学促进学生科学能力的提升，并使其逐渐形成基本的科学态度和社会责任感，进而树立正确的人生价值观。同时，在新课程标准中，还明确提出了“探究和实践”的学习方式，要求教师在开展课堂教学时要结合具体的教学内容，灵活设计启发式、探究式、互动式、体验式和项目式教学活动，使学生在科学教学活动中获得成长与发展。项目化教学模式作为一种全新的课堂教学模式，凸显了学生的主体地位，使学生在项目的引领下开展探究学习，进而实现综合性发展。鉴于此，将项目化教学模式融入科学课堂教学中，应成为一线教师关注和研究的重点。

1    项目化教学概述

项目化教学是一种系统化的教学组织形式，其以复杂、真实的问题作为项目教学活动的切入点，精心设计教学任务，旨在促进学生深入地掌握知识和技能。笔者结合以往学者的研究认为：项目化教学凸显了学生的主体地位，以具体的项目作为载体，并基于学生的实际学情，创设趣味性的问题情境，搭建问题支架，使学生在分析、探究和解决问题的过程中重构知识体系，并促进知识的迁移和应用，最终实现综合性发展。

与传统的课堂教学模式相比，项目化教学促进了从“知识为本”向“素养为本”的转变，凸显了学生的主体地位，并契合了新课标的要求。项目化教学需要具备以下四个要素：一是项目主题。科学选择项目主题是项目化教学的基础和关键。教师在设计项目化教学模式之前，应对新课程标准和教学内容进行深层次解读，选择合适的角度设计项目主题，为学生的学习提供有力支架。二是项目学习目标。项目学习目标指明了学生的学习方向，也直接影响了教师教学的方向。具体来说，教师在设计目标时，应注重学生的综合性发展，将知识、思维、能力和情感等目标融入其中，以促进学生的全面发展。三是问题情境。在项目化教学活动中，教师应关注学生的学习状态，基于项目化教学目标，精心创设问题情境，依托问题情境引出项目学习任务，以便学生全身心投入学习中。四是展示和评价学习成果。在项目化教学活动中，学习成果集中体现了学生的学习效果。教师应结合实际情况，引导学生选择不同的形式将学习成果呈现出来。同时，学生在展示学习成果以后，教师应给出科学、合理的评价，使学生明确自己在项目化学习中的成效和不足。

2    核心素养下初中科学项目化教学策略

新课标背景下，项目化教学模式作为一种新颖的教学方式，有助于提升学生的思维能力，使学生在项目的引领下，通过发现问题和解决问题等学习过程，逐渐加深对科学知识的理解，提升科学素养。具体来说，面对《义务教育科学课程标准（2022年版）》中的教学要求，科学教师可立足于项目化教学模式的内涵，科学开展项目化教学。

2.1分析教学内容，确定项目主题

项目主题是项目教学的核心，也是体现教学内容、提升学生探究能力的关键。项目主题直接影响了学生的探究学习效果。在这一环节中，教师可以结合新课标下的教学要求，以及教学内容和学情需求，科学地确定探究项目。通常，这些项目可以是具体的，也可以是抽象的，但一定要具备真实性，并与学生的认知发展区相契合，以免项目难度过大导致学生失去学习兴趣。另外，为了保障项目化教学的顺利开展，教师在确定项目的主题时，还应围绕主题创设问题情境，在引领学生进行探究的过程中，明确项目化学习的要求。在具体实施的过程中，教师要深入研究初中科学教材的内容，提炼与项目化教学有关的主题，有效整合教材单元知识，让学生能够在项目的探索中厘清教材中的知识结构，围绕项目主题构建知识体系。这既有利于学生深入地掌握教材中的科学知识，构建基于单元主题的知识结构，也能激发学生的学习兴趣，并提升学生综合运用科学知识完成项目的能力，进而提升学生的探究能力、分析能力和知识应用能力，从而凸显学生的主体地位，提高教学效果。

2.2搭建探究支架，指导探究方向

在项目化教学中，一些项目的综合性比较强，可能会给学生的探究和学习带来困难，甚至有些学生面对项目会无从下手，不知道如何开展探究活动。为了引领学生更好地参与到项目探究中，教师应聚焦于探究项目，并对其进行细化，将大的项目分解成为层层递进的小问题或者小任务，为学生搭建项目探究的支架，使学生能够顺着问题的指引逐步解决问题，并不断深入分析项目内容，最终完成项目的探究活动，得出研究结论。如此便降低了项目探究的难度，使学生在问题支架的引领下和逐一解决问题的过程中，最终完成项目的探究学习。在具体的教学中，教师可以依据学生的科学知识基础和认知能力水平，深入分析科学教材知识，通过综合性、生活化的项目，将科学知识串联起来，并设计具有梯度性的引导问题，为学生搭建项目探究的支架，引导学生顺着问题的支架拾级而上，探究项目中的科学原理，分析项目中的科学知识内容，掌握科学学习的方法，最终可以综合运用科学知识和原理解决实际的项目问题，以项目为契机，深入理解科学教材内容，拓宽学生的视野，提升学生的学习效果。

2.3小组合作探究，互相交流沟通

小组合作是学生開展各项探究活动的基础，也是学生之间分享经验和知识的有效方法。在初中科学课堂教学中，教师可以通过设置具体的探究项目，以小组合作的形式，引导学生开展课堂互动，促进学生理解能力的提升。小组合作的探究学习方式是当前课堂教学中不可缺失的部分，学生通过小组合作的方式，可以提出自己对于项目的猜想与看法，并和小组内其他的成员互相探讨。通过开展小组合作探究，不仅有助于解决学生的学习困惑，而且能使学生对于科学知识的学习产生新的感悟以及新的认识，促使学生的自主学习能力与探究能力得到切实提升。在项目化教学活动中，项目探究是核心和关键，小组合作有利于拓宽学生的思路，提升学生的项目探究效果，并实现学生之间知识、经验和思路的分享与融合，促进学生全方位、多角度地学习，激趣励学，调动学生的学习主动性，提升学生的项目探究效果。在具体的项目探究活动中，由于涉及的内容比较多，学生对项目的理解程度、花费时间和所需要的资源也有所不同，通过合作探究，能够弥补学生单人探究在时间、思路和资源上的不足，并集思广益，加深学生之间的协作与交流，从而共同完成项目探究，掌握科学的学习方法和技巧，提升知识综合应用能力。鉴于此，教师在引领学生开展项目探究之前，不仅要为学生提供解决问题的工具，而且要对学生进行科学、合理的分组，使学生在小组内更好地进行分工合作，更好地实现知识、思路、方法上的互补，围绕项目提出不同的思路和方法，并进行任务的分配，发挥学生的个性特长，为学生提供协作和交流的空间，发挥学生的主动性，使学生在小组合作与探究的过程中顺利完成既定的学习目标。

2.4展示项目成果，开展教学评价

在项目化教学活动中，学生完成项目探究之后，教师应为学生提供成果展示的平台和空间，指导学生以小组的形式，围绕项目探究的学习情况和成果进行汇报。需要说明的是，学习小组在汇报学习成果的过程中，还应对项目探究活动中的方法以及遇到的困难等进行总结。在项目化教学活动中，学生在完成学习成果展示之后，教师应对其进行科学、合理的评价。具体来说，教师在实施评价时，应结合项目学习的要求，为学生设计评价标准，并引领学生积极开展自我评价、小组自评和互相评价等。同时，在学生自我评价的基础上，教师应汇总评价结果，并进行针对性总结。教师应基于项目教学评价的结果，围绕学生在项目化学习活动中的表现和成果进行反思，在总结经验的同时，制定下一阶段的教学方案。在项目探究学习活动中，学生完成项目探究之后，教师可以为学生提供展示的空间和平台，引领学生以小组为单位，将本小组的项目成果展示出来。在具体展示的过程中，每个学习小组选派一名代表发言，并对小组的项目成果和探究过程以及完成情况进行简单介绍。同时，还要对小组在项目探究过程中面临的困难、解决方法进行简单介绍。在进行小组展示的过程中，其他小组学生还应提出改进意见和观点，以便于探究小组更好地完善和改进。另外，教师还应切实做好项目探究成果的评价工作。在具体的评价过程中，教师要聚焦于整个项目探究学习的过程，设计针对性的评价标准。教师可以采用学生评价的方式，先引导学生以小组为单位围绕项目的探究過程、项目的探究成果展开客观、全面的评价；然后让小组之间展开相互评价，提升项目探究评价的科学性与合理性；最后，教师进行总结，并基于项目探究的过程和结果进行评价。

综上所述，在新课标背景下，聚焦于科学核心素养塑造课堂教学“新样态”，已经成为一线教师关注的重点。鉴于此，初中科学教师唯有努力创新课堂教学模式，基于项目化教学模式的内涵，基于课程标准、教学内容和学情分析，科学设置项目主题、明确项目目标、创设项目情境、搭建项目探究支架，引领学生开展项目探究、展示项目探究成果并进行评价等，才能使学生在项目的引领下实现知识的内化以及学科素养的发展，从而落实新课标的教学要求。

参考文献：

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