核心素养下的小学音乐情境教学策略研究

摘 要：音乐教学改革已进入核心素养培养阶段。《义务教育艺术课程标准（2022年版）》倡导情境教学，要求教师引导学生体验情境，发展核心素养。因此，在小学音乐教学中，教师要以音乐学科核心素养为统领，应用情境教学法，引导学生体验情境，掌握音乐知识，发展核心素养。文章联系教师当前的教学经验，从单元情境、课堂情境和实践情境入手，详细阐述了核心素养下的小学音乐情境教学策略。

关键词：小学音乐；核心素养；情境教学；教学策略

中图分类号：G40-014 " " " " " " " " " " " " "文献标识码：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章编号：2097-1737（2024）01-0076-03

核心素养是“教育要培养什么样的人”的深层思考的结果，是新时期教育改革的导向，是各学科教学的指引。《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）依据艺术课程特点，根据艺术性质，凝练艺术课程核心素养，要求教师引导学生进行审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解，促使学生潜移默化地发展核心素养。同时，为了使教师有效培养学生核心素养，《课程标准》提出诸多教学建议，如注重感知体验、营造开放的学习情境等。由此可见，情境教学是培养学生核心素养的工具。情境教学是以情境教学原理为指引，以教学内容为基础，以学生学习过程和生活为抓手衍生出的教学活动[1]。情境教学萌发于带有情感的具体环境。音乐是具有情感性的学科，与情境教学相契合。同时，有效实施音乐情境教学，可以使学生进行积极的情感体验，顺其自然地进行审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解，

扎实掌握音乐知识，切实发展音乐学科核心素养，增强音乐教学效果。因此，教师要把握核心素养培养时机，以《课程标准》为指导，以情境教学为工具，联系教学需要，应用多样策略进行情境教学，使学生体验情境，掌握音乐知识，发展核心素养。

一、以单元为主线，进行情境教学

《课程标准》提倡加强知识间的有机联系，应用适宜方式实施教学，融入知识、技能，促使学生体验艺术实践活动，深度理解知识、技能，增强综合能力。众所周知，音乐课堂形式多种多样，如音乐欣赏、音乐歌唱、音乐表现、音乐创造等。传统教学实践表明，虽然多样的音乐形式可以使学生积极体验音乐教学活动，但存在教学内容碎片化的弊端。李吉林老师倡导大单元情境教学，要求教师整合碎片化知识，提取单元主题，创设教学情境，引导学生体验多样的实践活动，深入感知主题思想，同时顺其自然地发展核心素养[2]。基于此，在小学音乐教学中，教师可以单元为主线进行情境教学，助力学生发展音乐学科核心素养。

以苏少版小学音乐一年级（下册）第四单元为例，

本单元设置了五首曲目：《我有一双万能的手》《劳动最光荣》《铁匠波尔卡》《快乐的小木匠》《勤快人和懒惰人》，同时设置编创内容“我的小手真勤快”和儿歌诵读内容“快乐的小木匠”。这些单元内容紧紧围绕一个主题情境——劳动最光荣。因此，在教学过程中，教师可以“劳动”为话题，引导学生体验相关情境。首先，教师抓住五首乐曲的不同之处——属于不同地域和不同年代的歌曲，提炼出“年代”“地域”这两个关键词，并以此为基础，引入相应年代和地域的劳动场景，将学生带入真实的劳动环境，使学生在体验情境的过程中，感受五首乐曲的不同之处，建构初步认知。然后，教师以本单元的不同课型为抓手，有所侧重地实施教学。例如，在欣赏课上，教师重点引导学生聆听、理解歌曲内容，感受劳动歌曲特点，品味劳动的快乐、自豪。在歌唱课上，教师重点引导学生表现歌曲，鼓励学生发挥自主性，用自己的方式进行歌唱，表现出劳动的喜悦及背后的自豪感。基于此，教师设定本单元的主题情境和分情境，见表1。

立足于此，教师可以依据具体场景，选取贴近学生生活的劳动内容，融入课堂，使学生走进劳动场景，经历劳动活动，感知劳动之美，形成良好的劳动品质，感知单元内容，建构整体认知，同时顺其自然地发展审美感知能力、艺术表现能力等。

二、以课堂为依托，进行情境教学

音乐课堂是情境教学的依托。音乐课堂情境教学由三个环节构成：情境创设、问题感知、认知转化。在课堂教学中，教师要以这三个环节为立足点，联系教学内容，应用适宜方式，引导学生体验情境，掌握音乐内容，同时发展核心素养。

（一）情境创设

情境创设是音乐课堂情境教学的第一步，是学生进入音乐情境的切入点。有效的情境创设可以使学生产生积极情感，自觉走进音乐课堂，利用多样方式进行审美感知，初步认知音乐内容，为进行深入学习作好准备[3]。对此，教师要结合教学内容，利用适宜方式进行情境创设。

以《月光下的凤尾竹》为例，这是一首极具傣族特色的歌曲，节奏舒缓、优美缠绵，展现了傣族青年男女之间真挚的情感。歌曲的民族特色和风格，是学生进行审美感知的依据。为了使学生感知傣族音乐的民族特色和风格，教师可应用律动法、视听演示法等创设情境。具体而言，在教学之初，教师播放乐曲，引导学生聆听。同时，教师随着音乐翩翩起舞，演绎乐曲场景。在多种感官的作用下，学生进入具体场景，不少学生发挥自主性，模仿教师的动作，自发进行律动。在律动的过程中，学生同样发挥多种感官作用，感知傣族音乐的民族特色和风格，建立初步认知。然后，教师介绍这首乐曲，如“这首乐曲是傣族民歌”。结合介绍内容，教师向学生提出问题：“傣族人生活在哪里？他们的日常生活是怎样的？”在问题的作用下，学生产生强烈兴趣。于是，教师利用交互式电子白板，展现傣族人的日常生活。此时，学生走进真实的情境。教师把握时机，向他们提出问题：“在这个情境中，大家看到了什么？”在问题的作用下，学生细心观察，有所发现。在表述的过程中，有学生说道：“我看到了一片郁郁葱葱的竹林。月光洒在竹林上，营造出朦朦胧胧的氛围。微风轻轻地吹拂竹林。竹叶发出沙沙的声音。一个少女坐在竹楼上，静静地望着远处的月亮。耳边突然传来一阵阵葫芦丝声……”在该学生的描述下，教师和其他学生走进音乐情境，感受美丽的自然环境，为感知傣族音乐的民族特色和风格作好准备。之后，教师则以此情境为基础，进行问题感知、表现扩展等，引导学生深入感知。

由此可见，创设情境可以使学生获得审美感知机会。在体验情境的过程中，学生会建立初步认知，从不同角度感知音乐之美，有利于提高审美感知水平，也能为进行深入感知作好准备，可谓一举多得。

（二）问题感知

问题感知是音乐课堂情境教学的第二步，是学生建构深刻认知的环节。实际上，建构深刻感知的过程，正是学生进行审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解的过程[4]。在问题感知阶段，教师要依据音乐内容和学生学情，遵循由易到难的原则，设计、提出不同问题，驱动学生逐步感知，掌握音乐内容，发展核心素养。

以《踏雪寻梅》为例，歌曲节奏特点是本课的重点内容之一。教师先向学生提出如此问题：“这首歌曲的节拍及强弱特点是怎样的？”在问题的作用下，学生迁移已有认知，踊跃作答：“歌曲属于四二拍，有四二拍的强弱规律。”对此，教师追问：“大家觉得可以用什么样的动作来表现这首歌曲的节拍规律？”此时，学生开动脑筋，想出不同的动作并进行演示。例如，有的学生拍桌子，有的学生跺脚。立足于此，教师提出要求：“在这堂课上，我们用跺脚的方式来展现歌曲的节拍规律。在跺脚时，要保证脚跟不动，脚尖按节奏点地，左右脚交叉。”接着，教师提问：“大家能根据歌曲的节拍规律创作两小节节奏吗？”在提出问题后，教师播放歌曲，同时给予学生充足的时间，使他们边倾听边想象边创作。在此过程中，大部分学生能够迁移已有认知，彰显个性，积极地进行艺术表现。同时，学生也因此走进音乐情境。在规定的时间结束后，教师组织展示活动。有学生展示：“拍腿 2/4 X 0| X 0|| "捻指 2/4 0 0|0 XX||”。立足于此，教师发问：“将三条声势节奏结合起来，要如何进行表现？”在提出问题后，教师播放歌曲，引导学生思考。在思考后，学生毛遂自荐，随着歌曲进行表演。例如，有的学生进行如此表演：“跺脚 2/4 X X| X X|| "拍腿 2/4 X 0|X 0|| "捻指 2/4 0 0|0 XX||”。

实践表明，受到不同问题的驱动，学生能够发散思维，不断进行探究。在此过程中，学生能自创情境，

了解歌曲节奏特点，同时自主想象，编创基本节奏，增强艺术表现力。

（三）认知转化

认知转化是音乐课堂情境教学的第三步，是学生从知识理解、作品体验到文化理解的环节[5]。在此环节，学生可以增加音乐认知深度，强化文化理解水平，增强音乐课堂学习效果。所以，在实施音乐课堂情境教学时，教师要依据学生学习情况，组织认知转化活动，使学生建构文化理解，深入理解课堂所学，提高课堂学习效率。

以《桔梗谣》为例，在课堂上，学生体验了多样活动，感受到了中国民歌的特色“五声调式”。基于学生的学习所得，教师在交互式电子白板上展示朝鲜族文化内容，如朝鲜族的节日、服饰、用桔梗制作的美食等。在丰富内容的吸引下，学生进入了真实情境，直观感受朝鲜族文化。在学生体验情境的过程中，教师提出问题：“为什么朝鲜族人如此喜欢桔梗？”受到生活经验的局限，大部分学生无法回答此问题，但也因此产生了兴趣。于是，教师在交互式电子白板上展现与朝鲜族相关的其他内容。在学生建构了文化理解后，教师鼓励他们联系文化内容，选用自己喜欢的方式，表现歌曲，借此增强对歌曲的认知。

这样不但使学生开阔了视野，实现了从音乐知识到文化理解的转化，切实丰富了文化储备，增强了文化理解水平，还使学生强化了课堂认知，提升了艺术表现力。

三、以实践为延伸，进行情境教学

实践活动是学生进行创意实践的支撑。《课程标准》反复提及音乐实践活动，多次强调音乐实践活动的重要性。音乐实践活动是音乐教学的延伸。在体验音乐实践活动的过程中，学生会发挥自主性，迁移已有认知，利用多样的方式进行创作，借此展现具体场景，增强音乐认知，提高创意实践能力。对此，在实施音乐情境教学时，教师要立足学生学习情况，组织实践活动，引导学生进行创意实践，顺其自然地生成教学情境，增强情境教学效果。

以《森林狂想曲》为例，在课堂上，学生体验了不同的情境，不但感知了歌曲旋律、结构，还体会了大自然的美好。立足学生的学习情况，教师组织实践活动。在活动中，教师向学生提出任务：“除了用双响筒、响板等乐曲进行演奏，还可以用我们的身体部位进行演奏。请大家回忆这首歌曲的旋律、结构，试着用自己的身体部位进行发音，演绎歌曲。”此任务具有开放性，很容易调动学生的积极情感。在积极情感的作用下，学生纷纷发挥主观能动性，迁移已有认知，或拍手，或捻指，或跺脚。在此过程中，学生能感受到音乐学习的乐趣，加深对歌曲内容的理解，提高创意实践水平。教师尊重学生的创意，搭建舞台，鼓励学生轮流表演。在学生表演的过程中，教师用赏识的眼睛观察，有针对性地进行赞赏。之后，教师提出其他创意实践任务，如“请大家与小组成员合作，利用声势表现歌曲节奏。”同样，教师按照如上流程，引导学生编创、表演，同时进行评价。

通过体验如此实践活动，学生进行了创意实践，不但增强了对课堂所学的认知，还提升了创意实践水平，提高了核心素养发展水平。

四、结束语

综上所述，有效实施情境教学，可以使学生在学习音乐的过程中，发展音乐学科核心素养，增强音乐学习效果。鉴于此，在小学音乐教学中，教师要在《课程标准》的指导下，依据教学内容，应用多样策略进行单元情境教学、课堂情境教学、实践情境教学，使学生体验多样情境，扎实掌握音乐知识，发展音乐学科核心素养，提高音乐教学质量。

参考文献

高一宁.浅谈如何在教学中培养学生的音乐核心素养[J].科幻画报，2022（3）：231-232.

唐瑶.核心素养下的小学音乐情境教学应用[J].小学生，2022（1）：31-32.

王莹莹.学科核心素养下小学音乐情境教学应用研究[D].信阳：信阳师范学院，2021.

许哲安.巧设情境优化音乐课堂：谈小学音乐情境化教学[J].读写算，2021（3）：163-164.

刘倩.情境教学的深远意义：小学音乐课程的教学策略[J].当代家庭教育，2020（26）：161.

作者简介：李瑛（1979.11-），女，甘肃兰州人，

任教于江苏省江阴高新区山观实验小学，一级教师。