幼儿园户外自然游戏场的课程化建构策略分析

摘 要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。游戏是幼儿的天性，是幼儿园教育的基本方式，打造寓教于乐的教育模式、加强幼儿与周围环境的互动，是教师的重要教学任务。文章围绕幼儿园户外自然游戏场的课程化建构展开探讨，简述户外活动与自然游戏场的概念，从建构思路与建构策略两个角度出发，提出几点可行性教育建议，以期对一线幼儿教师有所帮助。

关键词：幼儿园；户外；自然游戏场；建构策略

中图分类号：G40 " " " " " " " " " " " " " " " " "文献标识码：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章编号：2097-1737（2024）01-0094-03

《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出，幼儿每天的户外活动时间一般不少于两小时，其中体育活动时间不少于1小时。户外活动是幼儿每天必不可少的环节，合理利用户外活动环节，打造幼儿喜欢的游戏环境，是教师长期探讨的问题。自然游戏场以“大自然”为依托，幼儿教师应利用周围环境及自然元素为幼儿打造天然、开放且具有挑战性的游戏环境。基于此，幼儿教师要对自然环境进行合理开发与利用，为幼儿打造别样的户外活动空间。

一、概念解读

（一）户外活动

《指南》指出，要以游戏为基本活动，重视幼儿的兴趣需要，保证幼儿每天有适当的自由活动时间。户外游戏是幼儿一日生活的重要组成部分，是锻炼身体、强化身体素养的重要途径。户外活动由体育锻炼与自主游戏组成，不同区域、不同项目带动幼儿跑、跳、爬、蹲等多项能力的发展，不仅能强化幼儿体质，还能在自主游戏中锻炼幼儿的动作及力量，对幼儿的创造力、认知水平、想象力及社会性能力的提升也有积极意义[1]。

（二）自然游戏场

自然游戏场以“自然环境”为主题，要求教师对自然环境进行合理开发与应用，拉近幼儿与大自然的距离，促使幼儿在自由探索中获得更多有益于身心发展的经验。自然游戏场的打造能让幼儿主动走进自然环境，并与之交流、互动，在自由探索中感受自然环境的魅力，有效强化幼儿身体素质及肢体协调性，对幼儿的身心健康成长有积极的作用。

二、幼儿园户外自然游戏场的课程化建构策略

（一）自然游戏场的建构思路

1.传统游戏场地——满足基本需求

户外传统游戏场地是幼儿园教育中较常见的场地规划方式，具有“结构化”的特点，所应用的活动设施固定，且功能较为单一，如常见的滑梯、秋千、跷跷板、篮球筐、攀爬架等，地面多为人造草坪或塑胶跑道，可满足幼儿对户外游戏的基本需求。教师可将自然元素融入传统游戏场，对不同素材、不同设施进行合理开发与应用，在原有基础上让活动更多元化、趣味性，以满足幼儿的基本游戏需求为主，初步对场地及游戏方式进行改善。

例如，在面对一些体积较大的器材时，教师可根据不同的自然元素对场地进行调整。例如，将“自然草坪”设为活动地面，让幼儿脚踩松软的泥土与草地，

拉近幼儿与自然的距离；投放木质攀爬架、秋千等活动设施，作为该场地的主体设备；选择粗壮的树木，为幼儿搭建吊床、秋千、爬梯等，合理开发自然资源。在场地边界或区域划分上，教师可采取“低矮灌木丛”或“鹅卵石”划分场地区域，用自然元素凸显不同游戏活动区。在骑行类游戏中，教师可用人工草皮装饰地面，在两侧修剪低矮灌木丛和花池规划出骑行道路。此类场地的划分能满足幼儿对传统游戏的基本需求，将自然元素巧妙融入其中，能给幼儿提供更多与自然互动的契机[2]。

2.创造性游戏场地——激活创新思维

创造性游戏场地有较强的“变动性”。在该自然游戏场的创设中，教师要将幼儿主观意愿放在首位，这对游戏材料、设备安置、物品投放提出较高要求。创造性游戏场地的规划，以激活幼儿创新创造能力为主，需要幼儿根据自己的兴趣建构活动，在游戏中激活幼儿的想象力与创造力，运用不同结构的材料促使幼儿发散思维。

首先，在创造性游戏场地的规划与设计中，教师要为幼儿留出足够的活动空间，满足幼儿自然发展的需求。在基础设施的投放中，教师要尽可能选择“低结构性材料”，如自然环境中的树枝、石块、树叶、花朵等，鼓励幼儿充分利用自然中的事物，用不同特性的材料建构游戏，激活幼儿的创造性思维。其次，教师可为幼儿划分“种植区”，选择阳光充足、视野开阔的活动场地，带领幼儿播种可食用蔬菜，并为幼儿提供铲子、水管、手套、锄头、水桶等道具，引导幼儿在规定时间内管理自己种植的蔬菜，使幼儿在活动中接触并感受自然，强化幼儿的动手实践能力。

3.冒险性游戏场地——拉近自然距离

冒险性游戏场地的建构可参考“安吉游戏”，将自然环境作为课程建设基础，让幼儿对环境展开自主探索，创设具有“野趣”的游戏活动，引导幼儿自主选择游戏素材、游戏道具，鼓励幼儿利用自然中的元素，对物品进行再加工与建造，进一步拉近与大自然的距离。

在冒险性游戏场地的规划与设置中，教师可划分沙水区、音乐区、攀岩区等。在沙水区中，教师将自然环境中的沙土作为游戏的主要元素，引导幼儿在沙坑附近塑造各种各样的造型，与自然环境亲密接触，同时使幼儿发散思维，获取更多有效的活动经验。针对音乐区游戏，教师可用废旧材料改装再造，引导幼儿利用奶粉罐、树枝、盒子、石头等多种元素展开创设活动，用敲击形式“创作音乐”，通过触觉、听觉冲击让幼儿感受自然环境的独特魅力。攀岩区游戏的创设较简单，要求教师及幼儿对自然环境“物尽其用”。例如，教师可以利用园所场地特征与自然环境，选择小土丘、沙堆、土坡等元素，创设攀爬活动，实现锻炼幼儿身体的教育目标[3]。

（二）自然游戏场的建构策略

1.多场地复合，增强环境互动性

户外自然游戏场的课程化建构应具备“多场地复合”的特点。喜欢游戏是幼儿的天性，游戏是幼儿获取知识经验、生活技能的主要途径。在对户外游戏场地的开发与创设中，教师要平衡“自然元素”与“结构性素材”的投放比例，既要满足幼儿游戏的多样性，

又要凸显活动的多元化，满足不同年龄、不同发展阶段幼儿的活动需求，打造开放性的游戏空间，有效增强幼儿与环境的互动[4]。

在场地的规划与建构中，教师可选择草坪、沙地、植物园等蕴含丰富自然元素的环境，将它们作为幼儿活动基本场地，对一些高结构、移动不便的游戏设备进行改造，将自然元素融入其中，使场地拥有更多类型的游戏。以“攀爬架”的建构为例，教师可对“树木”

资源进行开发，将它视为游戏支点，为幼儿投放“爬梯”，合理应用自然元素，强化幼儿的攀爬技能。在“秋千架”的建构上，教师可选择枝干粗壮、承重能力较强的树木，利用麻绳、轮胎、软垫等道具，为幼儿创设有自然元素的秋千游戏。由此可见，教师对自然环境合理开发与应用，用自然元素代替游戏设施，能让场地活动更多元，打造有“复合性”的游戏空间，增强幼儿与环境间的互动性。

2.探索性场地，突出游戏自然性

幼儿的能力是在不断应用与操作中发展起来的。具有探索性、挑战性的活动场地，能让幼儿获取更多有效的学习经验，同时也能丰富幼儿对自然环境的认知，使幼儿在强化身体素养的同时获取丰富的科学知识。在探索性户外自然游戏场的建构中，教师可结合幼儿行为、关注点、兴趣点，对游戏适当调整，突出活动中的“自然性”元素，让幼儿自主与环境和场地互动，在活动中自主探索，使幼儿获得全新的活动

经验。

例如，在幼儿游戏过程中，教师可利用周围环境引导幼儿选择自然材料，制作一些游戏道具，在动手操作中激活幼儿的想象力与创造力，将自然元素巧妙地融合在游戏活动中。例如，在“鹅卵石拼画”游戏中，教师可以鼓励幼儿用不同大小、形状、颜色的鹅卵石拼出精美的画面，在创造中提高幼儿的艺术素养；在“大自然，真奇妙！”这个游戏中，教师可以为幼儿提供记录表、彩色铅笔、放大镜等道具，鼓励幼儿观察自然环境，并使用绘画、标记的方式，记录自己在活动中的观察与发现，从而拉近幼儿与自然之间的距离，同时丰富幼儿自然科学知识的储备。此类游戏以幼儿自主活动为主，可提高幼儿多项能力，促进幼儿综合素质的提升。

3.开放性特征，利用植物巧规划

幼儿是天生的“游戏家”“创造家”。开放自由的游戏环境能快速激活幼儿的活动欲望。在户外自然活动场的课程建构中，教师要打造具有开放性的活动，加强对植物、自然元素、低结构性材料的应用，为幼儿提供富有趣味的活动元素，让幼儿与场地产生深度互动，从而实现能力的提升。

首先，教师可用植物分割场地空间，调节区域大小。如利用废旧木桩分割出不同游戏区域，打破各个区域间的界限，实现对自然元素的有效应用。其次，教师可围绕植物投放材料。如在科学创造区游戏中，教师可为幼儿投放“木块、刷子、放大镜、望远镜”等游戏道具，鼓励幼儿对自然环境大胆探索，在观察植物时接触自然、感知自然。在户外探索区中，教师可为幼儿提供攀爬绳、手套、铲子、儿童铁锹等工具，将幼儿的游戏需求放在首位，让幼儿运用已有材料自主感知自然，建构别样的户外游戏活动。最后，教师还可引导幼儿观察、种植植物。教师可在种植区中为幼儿提供观察记录表，让幼儿记录、分析、对比不同植物的树形、高度、花色、叶色等元素，拉近幼儿与自然环境的距离，在探索植物的过程中让幼儿感知环境，丰富幼儿的自然科学经验；还可将不同高度的植物进行组合，引导幼儿攀爬、躲藏，在与自然环境的互动中强化幼儿的身体素质，在开放性的活动空间中，为幼儿创造更多游戏机会[5]。

4.确保科学性，发挥游戏教育性

活动场地的设计与规划是游戏的前提，对游戏质量及幼儿成长有直接影响。在幼儿园户外自然游戏场的课程化建构中，教师应科学规划户外游戏的各个场地，调动幼儿参与活动的积极性、主动性，发挥自然元素的教育优势，凸显游戏教育的独特功效。

户外游戏种类丰富，既能满足幼儿的运动需求，又能促使幼儿多方面能力得到同步发展。在场地规划与设计中，教师可将“建构区、自然区、美工区、探究区、运动区”理念融入其中。例如，“百绘区”以艺术活动为主，手工及绘画是游戏的主要展开形式。在该区域，教师可为幼儿开设“涂鸦墙”，并为幼儿准备丰富的材料，如丙烯颜料、水管、刷子、水桶、胶水……让幼儿在开放自由的空间大胆创造、自由探索，选择自己喜欢的图画方式，表达自己对“自然美”的感知。在“探究区”中，教师可以自然环境为依据，将区域开设在植物园或种植区附近，并为幼儿提供丰富的材料工具，引导幼儿观察植物、动物、环境的变化，感知四季变化，观察植物生长，引导幼儿主动与环境互动，在游戏中实现能力的提升。

5.游戏自主性，强调幼儿主体性

幼儿虽然年龄小、思维发展不成熟，但对游戏有自己的想法。在幼儿园户外游戏活动中，教师要尊重幼儿在活动中的主体地位，让幼儿自主展开游戏，树立科学的户外游戏观念，实现“自由、自发、自主”的教育目标，从而发挥户外游戏课程应有的教育价值。

第一，在游戏方式、游戏内容、游戏同伴的选择上，教师要让幼儿自主选择、自主确定，不过多干涉幼儿的游戏想法，将幼儿对活动的需求放在首位，突出幼儿在活动中的主体地位。第二，在游戏规则的建立上，教师要引导幼儿共同制订游戏规则，选择大家认可、共同遵守的规则，将活动的决定权交到幼儿手中，这不仅能让幼儿主动分析户外活动，还能有效强化幼儿的规则意识。第三，教师要选择有效的领导方式，观察幼儿的游戏行为、游戏状态，以“隐性指导”为主，给予幼儿间接经验，使游戏有序进行。

三、结束语

综上所述，幼儿教师应合理开发自然中蕴含的教育元素，立足幼儿年龄特点对游戏方式、场地空间进行合理设计与规划，建构有童趣的游戏场地，创设有自然性的游戏课程，让幼儿在游戏中获取更多有益于身心发展的经验。

参考文献

王晓燕.信息技术环境下高中英语写作教学模式的实践研究[J].国际教育论坛，2020，2（6）：8.

刘凡祯，吴思睿.基于自然教育理念的幼儿园户外游戏场地设计研究[J].城市建筑，2020，17（20）：5.

孙东玲.激发幼儿户外游戏兴趣：农村自然材料玉米骨在幼儿园户外游戏中的运用[J].山西教育（幼教），

2020（2）：2.

兰志英，王小芳.真游戏，真快乐，真发展：幼儿园户外定向游戏活动案例与点评[J].四川教育，2020（6）：37.

陆英.亲融自然和谐成长：幼儿园户外生态游戏场地的实践[J].早期教育（教育教学），2020（11）：46-47.

作者简介：仓文玲（1982.3-），女，江苏盐城人，

任教于江苏省盐城市六一幼儿园，高级教师，本科学历。