基于信息化视野的小学英语教学模式探究

摘 要：信息技术的发展为小学英语教学改革提供了更多可能性，教师在丰富课程内容的同时也能组织更多实践探索类活动，帮助学生养成正确的英语学习习惯，提高综合素质。文章从信息资源深度挖掘角度出发对全新教学模式进行科学探索，结合实际教学案例分析微课教学、情境创设、App使用、平台搭建、线上指导等方法的具体落实情况，以期为信息化视野下的小学英语教学改革创新提供有效参考，促进小学英语教育的可持续发展。

关键词：小学英语；信息化视野；教学模式

中图分类号：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文献标识码：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章编号：2097-1737（2024）01-0079-03

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提出了“推进信息技术与英语教学的深度融合”的教育理念，然而，由于传统应试教育思想已经根深蒂固，教师在推行以信息技术为背景的教学模式的过程中遇到了无形的阻碍。因此，教师应结合《课程标准》，转换教学方法，明确信息化视野下的教学改革方向，并做好信息技术与传统教学融合的工作，让教学内容最大限度地吸引学生的注意力，保证他们在自主意识的驱动下深度理解知识内涵，夯实基础能力，为未来的学习与发展做好铺垫。

一、信息化视野下的小学英语教学改革方向

我们将信息化视野下的小学英语教学改革发展方向总结为如下三点：第一，教师应渗透生本教学理念。《课程标准》提出了“教师要坚持面向全体学生，充分尊重每一个学生，对学生抱有合理期待，让他们获得积极学习体验，感受到学习的乐趣和教师的信任，健康、自信、阳光地成长”的教学建议。在信息化视野下，

教师要树立生本教学理念，将促进学生发展作为改革方向，以学生为本，结合信息技术开发并分享符合学生需求的教学资源，设计符合学生认知水平的教学流程。第二，教师应注重情境创设工作的开展。英语学习的一个重点在于结合语境进行思考，提升学生跨文化交际能力，而信息技术的一大特点在于可以引入大量的图片、视频和音频，有助于学生融入具体语境，提升学生在特定文化背景下展开交际活动的能力。因此，在参与教学改革研究工作时，教师要合理运用信息技术创设情境。第三，教师应借助信息技术引导学生深度探究。《课程标准》指出，教师要“创新使用数字技术和在线教学平台”。利用数字技术和在线教学平台的最终目的是让学生参与深度探究活动，满足学生的发展需求。教师要合理运用信息技术，明确小学英语教学改革方向，促进学生的发展[1]。

二、基于信息技术视野下的小学英语教学模式探究

（一）微课制作：重点讲解，生本教学

践行生本教学理念的前提是摆脱“灌输式”教学模式，让学生产生参与学习活动的兴趣，并在教师的帮助下真正理解新课知识，并逐步掌握新课知识。然而，很多学生难以将学习视为一项有趣的活动，且在课堂学习期间容易出现过度依赖教师的问题，多处于被动学习的状态。针对这一问题，教师可以借助信息技术制作并分享微课，引导学生结合微课展开预习。微课内容精简，重点突出，趣味性强，可以有效吸引学生的注意力，并使学生深度学习并内化新课语言知识、文化知识和学习技巧。同时，学生可以根据课前微课学习成果，在课上与教师高效对话，最终通过课前学习和课堂讨论内化重点知识，养成良好学习习惯，发展综合素质[2]。

以译林版英语四年级（上册）Unit 5 Our new home教学为例，教师首先挖掘本单元重点知识，包含词汇bedroom、bathroom、sofa、kitchen、fridge、table、clock等，以及句子“Where is/are ... ？”。为了加深学生对基础知识的印象，教师将学生熟悉的《三只小猪》绘本故事进行改编，即大野狼逃走后三只小猪松了一口气并合作装饰最后一只小猪的房子，将代表家具的词汇进行生动化呈现，助力学生掌握相关知识。该故事妙趣横生，学生很容易被吸引，受到故事的影响，产生设计自己的房屋的意识。微课情境不仅合理，还能将英语语言知识与学生感兴趣的话题及学生对生活环境的期待建立联系，便于学生理解与应用新知识，从而保证学生在轻松愉快的状态下高效预习。在课堂教学中，教师再次利用微课组织实践讨论活动，将Su Hai、Su Yang家的布置情况以图文结合的形式展现在学生面前，引导学生以小组合作的方式，结合课前积累的语言知识完成对下述问题的回答：

What can you see？

What are they looking for？

How did they talk？

…

这一模式充分尊重了学生的主体地位，他们在小组讨论中能借助分角色朗读、对话表演、生活探索等多种方式寻找问题的答案，并主动将各组图连线，练习重点词汇，在自主探知中获得综合素质的发展。

（二）情景交融：激发认知，自然应用

长期以来，小学生英语学习效果无法达到理想化状态的主要原因之一就是课内缺少充足的英语元素，学生长时间身处母语环境，难以生成英语意识，对相关词汇、句式的理解都停留在表面，难以学以致用、举一反三。而近年来，信息技术的发展打破了这一教学僵局，教师可以依托多媒体设备营造良好的氛围，让学生在特定的语言环境中参与讨论、表演、分享等活动，最大限度地激发他们的认知，再配合组织读、说、写活动，激发学生的兴趣，培养他们的综合素质[3]。

例如，在讲授译林版英语四年级（下册）Unit 7 What's the matter？时，教师可以借助多媒体图片展示的方式来对词汇进行讲解。首先，教师出示学生熟悉的“卖火柴的小女孩”图片，并基于此设计简单问题：How does the little match girl look？ What's the matter with her？顺利引出“hungry”一词，也让学生解重点句式“What's the matter？”的含义及用法，同时利用诸如此类情境创设的方法依次完成对ill、happy、thirsty、tired、hot等词的讲解。其次，教师通过展示课文动画的方式设计“Is he thirsty / ill / tired？”“What would you like to say to him？”等问题，对所学知识进行巩固，鼓励学生在此情境下分角色完成表演任务，让所有人都能通过有来有回的询问与表达“感受”“感觉”形成英语意识，同时也能基于视频内容联想到实际生活，在角色扮演的过程中理解知识内涵并养成关心他人、帮助他人的良好习惯，真正实现综合素质的发展。

（三）软件应用：主题实践，深化认知

在信息化时代，教师可以利用的教学资源十分丰富，教师可以通过线上软件有效利用网络资源，使学生在网络资源的辅助下，深度探究教材中的主题意义，积累与课内语篇主题相关的语言知识和文化知识。教师可以通过单词记忆类软件辅助学生围绕特定主题积累词汇和短语知识；可以通过口语配音类软件辅助学生锻炼自身的听说水平，并在听说的过程中积累更多与单元主题相关的句型，探索在特定语境下调整语音、语调的技巧；可以鼓励学生通过社交软件进行交流，共享课内外探究成果，丰富学生的学习素材，提升学生对课内所学主题语境的理解[4]。

例如，在译林版英语五年级（上册）Unit 3 Our animal friends单元教学中，教师将引导学生学会描述人物、动物特征的词汇与句式作为核心目标，强调锻炼学生口语表达能力。在课堂上，教师可以利用相关App为他们布置配音任务，让他们在享受趣味配音过程的前提下掌握熟练应用arm、body、foot、leg、tail、wing的方法，同时能被动画吸引产生沉浸式体验，大胆开口去说，最终能够灵活使用相关知识描述自己的朋友。

又如，在四年级（上册）Unit 5 "Our new home教学结束后，教师也可以鼓励学生为《小猪佩奇》中的

“Best friend”片段进行配音，通过旁白介绍、妈妈的问题、Peppa和Suzy与George的对话来复习词汇（如对问句“Why don't you and Suzy go and play in your bedroom？”

进行还原），从而更高效地掌握基础知识，提高实践应用能力。

（四）作业展台：开放空间，多元评价

为了有效践行生本教育理念，强化学生深度探究单元主题、尝试运用所学知识的意识，教师可以借助电子白板为学生搭建“作业展台”，即以照片的形式展示优秀作业，并通过精简的评语点评各项作业，让认真完成作业的学生获得展示自己学习成果的机会。这种教学模式可以起到一定的激励作用，未在“作业展台”展示作业的学生会产生优化自己作业的想法，点评同学和自己的作业，向优秀同伴学习并借鉴成功经验[5]。同时，借助电子白板搭建的“作业展台”还能发挥查漏补缺的作用，在教学之初，教师可以利用对学生作业的点评完成复习教学，根据学生实际作业完成情况来对具体问题进行具体分析，为学生打下扎实的英语基础，提高整体教学效率。

例如，在译林版五年级（下册）Unit 4 Seeing the doctor单元教学结束后，教师为锻炼学生使用should和shouldn't为他人提供建议的能力，可以结合教材中第六板块“Cartoon time”中monkey、rabbit、giraffe、elephant到医院治疗的故事展开联想，思考森林中还会有哪些动物容易受伤，并将自己想象成Bobby，分别为这些动物提建议，从而创作出完整的对话。下一节课正式开始前，教师将学生有创意、表达清晰、逻辑流畅的优秀作业通过电子白板进行公开展示，并利用画笔功能对他们作业中的亮点进行标注，鼓励其他学生学习。这样一来，既完成了对学生的有效评价，又在课内营造出良好氛围，让受到表扬的学生能继续保持良好状态，让其他学生受到激励后更加努力，用积极的面貌面对后续学习的挑战，展现出最佳水平。

（五）针对指导：线上交流，查漏补缺

小学阶段学生的专注度不足，他们在课内学习过程中容易被其他事物吸引，导致学习效率提升缓慢。对此，教师可以借助情境创设、音乐分享、故事讲解、游戏互动等方式增加教学趣味性，提高学生专注度。

在课后复习阶段，学生同样容易出现相同的问题，那么此时如何保证学生复习、巩固的高效性就成为教师需要深度思考的问题。对此，教师可以利用现代化信息技术手段，在课后为学生提供线上指导，这样既不会为学生施加过大的压力，也能让他们提高专注度，认真完成作业，充分展示自我。

首先，建立课后教学平台，丰富知识内容，发挥线上监督作用，第一时间获取学生的作业完成情况的信息；其次，利用一对一线上指导的方式为学生查漏补缺，针对上一阶段的反馈信息进行友善提问，鼓励学生深度学习并内化所学，从而在愉快的线上交互过程中促进学生英语综合素质的发展。

以译林版英语六年级（上册）Unit 6 Keep our city clean为例，教师明确单元教育主旨：在能听、会读、会说“环境保护”主题相关知识的前提下树立正确的思想道德观念，敢于针对如何使城市保持干净整洁问题提出意见。基于此，教师布置如下课后任务：（1）模

唱歌曲Two little blackbirds并将演唱的音频、视频上传至课后线上交流平台，及时分享，积极实践；（2）针

对主题问题设计手抄报，结合生活实际提出更多意见，也可以尝试制订更多环境保护规则，同样将设计作品上传至线上交流平台。

两项任务兼具趣味性和实践性，能激活学生表现欲与创造欲。学生会主动观察生活，积极分享观念，教师则在后台检验他们的作业成果，并找出每一名学生的优势和不足之处，针对这些要点以聊天的方式与他们一对一进行语音交流，帮助学生找出问题之所在。如有学生在创作过程中将make dirty、make messy这一固定搭配错写成“have dirty”“get messy”，教师要利用一对一“聊天”的方式帮助该生区分与make意思相似的词，填补该生的知识漏洞，让他未来不再混淆搭配，提高实践表达能力。利用线上交际的方式成功转变学生的学习态度，不仅能保证教育整体质量，还能为后续教学奠定良好基础。

三、结束语

信息技术的飞速发展让我国教育改革方向发生了变化，教师要及时纠正应试教学、灌输讲解的错误观念，强调“以生为本”的核心理念，全面推进素质教育，

通过微课制作、情境创设、信息化软件应用、作业展示平台优化以及线上一对一指导有针对性的指导手段转换学生的固有观念，让他们逐渐养成良好的英语学习习惯，并且主动尝试思考、表达，在积极性、主动性的驱使下更好地学习知识，在真正理解所学知识内涵的前提下获得全面发展。

参考文献

李晓梅.基于核心素养的小学英语信息化教学探

索[J].中国新通信，2021，23（24）：178-179.

陈艳.小学英语信息化教学存在的问题及对策[J].科学咨询（教育科研），2021（4）：191-192.

田玉芹.信息化教学在小学英语教学中的优化以及实践[J].中国新通信，2020，22（24）：183-184.

张爱英.核心素养下的小学英语信息化教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（11）：226.

刘健.微课在小学英语信息化教学中的运用[J].科学咨询（科技·管理），2020（10）：218.

作者简介：刘锁锁（1993.12-），女，江苏如东人，

任教于南通市北城小学，二级教师，本科学历。